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小學古詩《詠柳》賞析

時間:2024-01-26 16:32:07 古詩大全 我要投稿
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小學經典古詩《詠柳》賞析

  在生活、工作和學習中,大家都接觸過很多優秀的古詩吧,古詩有四言、五言、七言、雜言等多種形式。什么樣的古詩才經典呢?以下是小編為大家收集的小學經典古詩《詠柳》賞析,希望能夠幫助到大家。

小學經典古詩《詠柳》賞析

小學經典古詩《詠柳》賞析1

  碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。

  不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。

  注釋

  1.碧玉:碧綠色的玉。這里用以比喻春天的嫩綠的柳葉。

  2.妝:裝飾,打扮。

  3.絲絳:絲線編成的帶子。這里形容隨風飄拂的柳枝。

  賞析

  這是一首詠物,通過贊美柳樹,表達了詩人對春天的無限熱愛。

  詩的前三句都是描寫柳樹的。首句“碧玉妝成一樹高”是寫整體,說高高的柳樹像是碧玉妝飾成。用“碧玉”形容柳樹的翠綠晶瑩,突出它的.顏色美。第二句“萬條垂下綠絲絳”是寫柳枝,說下垂披拂的柳枝猶如絲帶萬千條,突出它的輕柔美。第三句“不知細葉誰裁出”是寫柳葉,突出柳葉精巧細致的形態美。三句詩分寫柳樹的各部位,句句有特點。而第三句又與第四句構成一個設問句。“不知細葉誰裁出?”——自問;“二月春風似剪刀。”——自答。這樣一問一答,就由柳樹巧妙地過渡到春風。說裁出這些細巧的柳葉,當然也能裁出嫩綠鮮紅的花花草草。它是自然活力的象征,是春的創造力的象征。這首詩就是通過贊美柳樹,進而贊美春天,謳歌春的無限創造力。

小學經典古詩《詠柳》賞析2

  唐代大詩人賀知章的《詠柳》一詩,通過描寫在春風吹拂下,柳樹迷人的姿態,贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。下面根據新舊教材不同年級中,兩位教師的課堂處理實錄,比較學生在對古詩詩意的理解方面,所存在的差異。

  一、教學片段一

  1、師:春風吹來,你有什么感覺?

  生1:暖暖的,已經沒有冬天冷了。

  生2:很舒服。

  2、出示詩句:“二月春風似剪刀”,讀讀詩句,說說你讀懂了什么?指名說。

  3、二月春風為什么像剪刀?自由讀讀古詩,指名說。

  4、“綠絲絳”是什么意思?

  5、誰能把“萬條垂下綠絲絳”美美地讀一讀?

  6、春風還裁出了什么?齊讀最后兩句。

  7、誰見過細細的柳葉?這樣細細的柳葉需要什么樣的剪刀?需要誰來裁?

  8、春風不僅裁出了細葉,還裁出了什么?(柳樹)指名看圖讀第一句話。

  9、“碧玉”是什么?為什么不用綠而用“碧”?

  10、誰來讀讀第一句話?自由讀全詩,配樂齊誦。

  11、想象:春風還會裁出什么?(綠草、花朵、竹子、梨花)

  小結出示:萬紫千紅總是春。

  教師從詩句“二月春風似剪刀”入手,引導學生深入探究二月春風為什么像剪刀?在層層推進的線索中,注意通過指導學生用“美美的”朗讀來體會“萬條垂下綠絲絳”的形象之美。隨后,以詩眼“裁”字為突破口,引發學生想象還裁出了什么,使學生體會到春天那萬物蘇醒,到處一片欣欣向榮的景象。

  二、教學片段二

  1、自由讀讀古詩,覺得美的地方用筆圈圈、劃劃。

  2、指名讀,說說你讀懂了什么?

  生1:妝的意思是打扮。

  生2:垂是垂下,向下掛下來的意思。

  3、再讀讀第一、二句話,說說美在哪里?

  生1:美在柳枝像綠絲帶一樣隨風飄動。

  生2:綠的顏色讓人看了覺得清涼舒服。

  生3:柳枝細長柔嫩,樣子很漂亮。

  生4:像絲帶一樣很有光澤。

  4、能不能讀得更美?為什么把“一樹高”讀得那么美?

  5、小結:一、二兩句寫出了柳條的美,美在:色如碧玉,形如絲絳

  6、各自在書上寫一段感受到的美的句子。(出示四幅畫面,展開想象寫出畫的美。)

  生1:柳葉像碧玉一樣裝點了柳枝,千萬條柳枝垂下來,像千萬條綠色的絲帶。

  生2:……

  7、同學們寫得真美,詩人用14個字寫出了柳樹形狀、顏色的美,你還體會到什么美?讀讀余下的兩句詩。

  8、這里的“裁”為什么不用“剪”?試讀。

  9、這是怎樣的一“裁”?

  生1:隨便地一裁。

  生2:巧妙地一裁。

  10、這一“裁”,裁出了什么?

  生1:裁來了燕子。

  生2:裁來了青的`草,紅的花,一個五顏六色的春天。

  11、在“裁”前面加兩個字?(神奇、巧妙──)

  加四個字?(生機勃勃、巧奪天工)

  12、擴展閱讀:誰把柔絲染嫩黃?大文章!齊誦。

  13、看錄像片段體會。

  教師在處理古詩時,以“美”字為著眼點,不斷引導學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美,通過對諸如“綠絲絳”、“一樹高”等詞的反復咀嚼,發揮想象,使學生在理解詩中詞意的基礎上,真正領會詩中用詞的精準與精妙。同樣,在三、四兩句的教學中,教師也以詩眼“裁”字入手,將該字與“剪”字相比較,幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的瀟灑、大氣的內在意蘊。

  縱觀兩位教師處理古詩的方法,都能發現在新課標指引下,教師引領學生走進文本,進行自主探究的可貴實踐。整個教學流程中,在師生對話、生生對話、師本對話及生本對話等方面,均能體現出新課標帶給師生的可喜變化。新教材第六冊中,教師更加注重學生對古詩的整體把握,對詩人所抒發的對春天、對大自然的充滿贊美的感情的體會,而原教材第八冊的教師,更側重于通過落實字詞的理解,來引導學生體會詩中詩人所要表達的感情。因此,體現在學生對詩意的理解上,后一位教師的學生更能把詞句用自己的語言解釋清楚,而前一位教師的學生,對詩人所要抒發的感情,領會得更加到位。也許,這就是廣大教師在追求完美過程中所不可避免的遺憾吧!

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