小兒垂釣古詩
在平平淡淡的日常中，大家都對那些朗朗上口的古詩很是熟悉吧，漢魏以后的古詩一般以五七言為基調，押韻、轉韻有一定法式。你知道什么樣的古詩才經典嗎？以下是小編幫大家整理的小兒垂釣古詩，希望能夠幫助到大家。
小兒垂釣古詩1
在一個炎熱的中午，蓬頭小兒二娃和桃花村里的小伙伴討論釣魚，大伙兒都說二娃是個不會釣魚的小“土包”。但李呆呆都向大伙吹二娃一天可以釣上三條大鯉魚。二娃常站在一旁聽他們說自己，今天二娃向鄰居三毛討教了一套“超級�！钡尼烎~方法，—到大伙面前就自夸：“我才不是‘土包’呢！我今天就釣給你們看，哼！”二娃說完就跑回家拿漁具去了。
二娃拿著魚竿，背著魚筐一跳一跳地跳向河邊。“哇！真美，不愧是咱桃花村的命根子！”這兒百花盛開，綠草如茵，昆蟲們在花朵、草地上開音樂會。小柳樹一邊讓風兒幫自己梳頭，一邊聽昆蟲們唱歌，柏樹上的'小鳥似乎在湊熱鬧，飛到草地“嘰嘰喳喳”地歌唱起來。二娃找了一塊干凈的石頭，坐下來，拿了一條小蚯蚓勾在魚鉤上，把魚竿一拋，“撲嗵”一聲，魚線就在水里了。他那雙又大又亮的眼睛緊緊盯著魚漂，絲毫不敢放松，生怕一不注意就放跑了大魚。
魚漂動了，二娃覺得大魚快上鉤了，這時他聽到了一陣陣“沙沙，沙沙”的踩草聲。二娃小心翼翼地回頭一看，呀！原來是個衣裳破爛的秀才，可見這個秀才走了很遠的路。二娃見了心想：等我釣好了魚，我讓他到我家大吃一頓。秀才問：“請問小弟這是……”二娃急忙搖搖手又繼續釣魚，秀才站在一邊看著二娃釣魚。魚漂再次動了，二娃見了拉起魚竿，哇，一條大大的鯉魚。二娃急忙把鯉魚放進魚筐，收起魚向秀才解釋清楚，并請秀才到他家吃飯，換衣裳。
回到村里，小伙伴們都來看二娃釣的大魚，他得瑟極了！
小兒垂釣古詩2
我的家鄉在江南，那里山清水秀，綠樹成蔭，到處鳥語花香，是一個非常美麗的地方。在我家的附近就有一條小河，爸爸經常去那里釣魚，每次都能滿載而歸，讓我們一家人美美地享受到一頓豐盛的魚宴。
終于放暑假了！這天，爸爸媽媽都去上班了，就我一個人呆在家里，實在無聊，突然想起了陪爸爸去釣魚時的快樂。想著想著，我也就想自己去釣魚了。于是，開始翻箱倒柜尋找爸爸的魚桿，這找找，那撥撥，頭發也被弄得亂七八糟了，終于找到了那副魚桿�？钙痿~桿，我興沖沖地奔向小河邊。
來到小河邊，只見這里靜悄悄地四周沒有一個人，河水里隱隱約約看到，一條條五顏六色的魚兒在游來游去，我興奮極了。趕緊挖出一條小蚯蚓，把它掛到魚鉤上做誘餌，學著爸爸的'樣子，把魚膘猛力拋向河水深處，側身坐到一處雜草叢生的霉苔上，野草掩映著我，我緊張地注視著河面，靜靜地等待著魚兒上鉤。
時間，一分一秒地消逝著，大約過了一個小時了，我還沒有鉤上一條魚，心里真是有些沮喪。這時，河面上突然冒出了小水泡，我的魚膘出現了輕微的顫動，魚兒可能要上鉤了吧？我心里暗想。路邊卻來了一個人遠遠地要向我打聽去xx的路，我連忙招手制止，不敢回話，生怕他把我好不容易等到的魚兒給嚇跑了。
小水泡慢慢濺起了一圈圈漣漪，我的魚膘猛地沉到了水面以下，我知道魚兒肯定咬上鉤了，因為爸爸告訴過我，這叫“黑膘”，是魚兒咬鉤的一種明顯表現，所以我用力往上一提，哇，一條銀白色的鯽魚被我釣上來了。
第一條魚兒上鉤了，緊接著第二條、第三條……，我太興奮了，回家讓媽媽給我燉美味地鯽魚湯！
小兒垂釣古詩3
教學目標：
1、通過學習，使學生感悟古詩大意。會寫2個生字。掌握一個多音字“應”。
2、通過看圖學文，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。教學課時：1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師：同學們，你們喜歡垂釣嗎?常常跟誰去釣魚的？
2、帶著你們興奮的心情跟老師到池塘邊去看看一個小朋友。他也喜歡釣魚，我們去認識認識他吧！
3、出示課題。
4、齊讀課題；
5、理解課題："小兒"就是"小孩兒"，"垂釣"就是"釣魚"的意思。
6、作者簡介。
二、朗讀古詩，學習生字。
1、播放朗讀。
2、生自由朗讀古詩，強調朗讀的節奏。
3、圈出生字。出示生字，齊讀生字。一組開火車讀生字。
4、“蓬”是什么結構？帶有草字頭還有哪些字？（芳、草）
5、“垂”是獨體字。你怎么記住這個字？同學們真聰明。我們的祖先更聰明。
6、字理識字：“垂”。（土上長著一顆樹，樹上掛著兩個果。）我們的.祖先這樣記下這個字，也這樣寫著著。后來又寫成，最后又寫成現在的楷書。
7、指導書寫“垂”字。出示“垂”字筆順分解圖。
8、“側”古今對照。
9、“應”是多音字。（應該、答應）
三、理解詩句，感悟詩意。
1、理解“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身�！�
蓬頭：頭發散亂，沒有梳理。
垂綸：綸指垂釣用的絲紡線。垂綸就是指垂釣的意思。
莓苔：長在濕潤之處的低等植物。一般長在太陽光不容易照到之處。映身：掩飾著身板。
2、連起來說詩句的意思。
3、這句寫出小孩兒的天真可愛。
4、理解“路人借問遙揮手，怕得魚驚不應人�！�
借問：向人探詢看望，指有禮貌地問。
遙：遠遠的。應：應答。
5、說說詩句的意思。
6、這句寫出了小孩釣魚專心認真。
四、背誦古詩，拓展訓練。
1、背誦練習。
2、用你喜歡的方式再現詩景。
板書設計：
小兒垂釣
遙招手
怕魚驚
不應人
小兒垂釣古詩4
�。ㄌ疲┖钅�
蓬頭稚子學垂綸， 側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手， 怕得魚驚不應人。
1.根據上句找出下句，并連線。
兒童散學歸來早------
正確答案:兒童散學歸來早------忙趁東風放紙鳶
最喜小兒無賴------
正確答案:最喜小兒無賴------溪頭臥剝蓮蓬
童孫未解供耕織------
正確答案:童孫未解供耕織------也傍桑陰學種瓜
意欲捕鳴蟬------
正確答案:意欲捕鳴蟬------忽然閉口立
2.下列各句中詞語解釋錯誤的一項是（ ）。
A.應：應該。
B.借問：向人打聽。
C.垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
D.稚子：年齡小的孩子。
正確答案：A
3.選擇正確的讀音。
草映身
A.yìn
B.yìng
正確答案：B
4.選擇正確的讀音。
蓬頭
A.póng
B.péng
正確答案：B
5.這首詩刻畫了一個怎樣的釣娃形象？（多選題）
A.幼稚
B.充滿童趣
C.無邪
D.天真可愛
正確答案：A B C D
6.下列對詩句的理解，說法正確的是哪幾項？（多選題）
A.這首詩表現的是山野小兒的生活情趣，以及小兒純真、無邪的童心。
B.三、四兩句寫這時候過路的'人想向小兒打聽事情，小兒擔心說話聲把魚驚跑，趕快用“遙招手”的動作請路人不要作聲。
C.詩人逼真地描畫了一個兒童初學釣魚的情景，孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。
D.一、二兩句寫山野小兒在學習垂釣的情景。
正確答案：A B C D
小兒垂釣古詩5
一、活動目標：
1、初步了解古詩內容，想象小男孩學釣魚時可愛的姿態及路人問路時的轉們、專注神情。
2、培養幼兒學古詩的興趣，學習有感情的朗誦古詩。
二、活動準備：
課件動畫圖片、詩句卡片、輕音樂
三、活動過程：
(一)引出古詩
1、小朋友，你們喜歡看動畫嗎?我們一起來欣賞一段動畫(小兒垂釣課件)
提問：你看到了什么?可能發生了什么事?(幼兒舉手自由講述)
師：剛才小朋友觀察的很仔細，講得也很好，你們剛才講的連起來，就是一個很有趣的故事，你們想不想聽?
講故事：一天早晨，有一個小放牛娃起床后，沒有洗臉，頭發也沒梳就急急忙忙來到小河邊釣魚，他隨意坐在長滿莓苔的石頭上、身旁邊還長了些草，正當他專心致志釣魚之時，一位過路的人遠遠地向他問路：小孩子，到王家村怎樣走?小孩急忙向他搖搖手沒有回答他，因為他怕響聲把快要上鉤的魚給嚇跑了。
剛巧這個有趣的情景給一位寫詩的人看見了，他立刻就寫出了一首好聽的詩。我們一起來聽一遍。
(二)欣賞古詩
詩畫欣賞一遍
提問：剛才聽到的這首古詩的題目是什么?“小兒垂釣”是什么意思?
我們再來聽一遍，仔細聽好這首詩有幾句，都講了些什么?
老師有感情的朗誦一遍。(幼兒在回答之時，同時出示詩句)
(三)分句理解詩意
1、“蓬頭稚子學垂綸”誰知道“蓬頭稚子”是什么意思?(剛才看到的.動畫里小男孩頭發怎么樣?“蓬頭稚子”就是指這個頭發很亂的小男孩。“學垂綸”就是學習釣魚的意思)
2、“側坐莓苔草映身”誰來說說這句話講了什么?
指導朗讀：你覺得古詩里的小男孩可愛嗎?我們一起用喜歡他的語氣來朗讀第一句與第二句。
3、“路人借問遙招手”請小朋友講講這句話是什么意思?
(小孩子正在緊張盼望著魚兒快快上鉤時，誰走了過來，他想干什么?小孩子又是怎樣做的?)這句話我們應該用什么語氣來朗讀呢?
4、小男孩為什么這樣做?(因為他害怕嚇走上鉤的魚兒，所以不回答那人的問話)讀這句話是聲音應該怎樣?(輕點)
想象第四句：小孩怕什么聲音嚇走小魚?(除怕路人的問話聲，腳步聲、還怕什么聲音呢?(害怕自己回答聲嚇跑魚。)
師：我們一起用好聽的聲音連起來朗誦(集體朗誦)
5、你還有什么地方不懂可以提出來。我們一起邊做動作邊朗誦。
我們除了用動作來古詩外，還可以用那些形式來表現古詩呢?
好，現在就用吟唱的方式來唱唱我們今天學的古詩吧，我們可以用哪首歌來為這首古詩配音�！缎『⒉恍「琛酚變撼旁姟�
結束：小朋友唱得真好聽，回家把這首古詩唱給爸爸媽媽聽，好嗎?
小兒垂釣古詩6
【設計理念】
１、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩自身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領同學最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養同學心智生長。
２、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，協助同學掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
�。�、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過同學地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，同學才干投身其中，感詩人所感、想詩人所想。在本課中我緊緊抓住“詩象”這一中介，引領同學讀出詩句背后的情、愛、味。
【預設目標】
１、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解《鄉村四月》的大意。
�。病⒃诜磸驼b讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。
�。�、引導同學掌握學習古詩文的基本方法。
【教學重點】
�。薄⑼ㄟ^反復誦讀，多元體驗，引導同學感悟詩情。
�。�、在學習古詩的過程中，傳授方法，培養同學的自學能力。
【教學方法】
以同學自讀自悟為主，教師相機引導。
【教學流程】
一、課題的導入
五一長假即將來臨，你想外出旅游嗎？老師帶你去一個地方（多媒體展示鄉村田園風光），你們覺得這里怎樣？（美）鄉村的景色確實美，但鄉村四月更美，今天我們就跟翁卷一起走進田園，走進《鄉村四月》，感悟農家生活吧！板書并朗讀課題
解題：四月指農歷四月，即春末初夏的季節。
二、初讀課文，感音韻
（過渡）在朗讀之前，老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗，說說古詩怎樣讀比較好？
（讀準字音，讀出節奏，讀出感情等）
�。ㄏ旅嬲埻瑢W們自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文）
�。�、同學自由朗讀（讀準字音，讀通詩文），教師巡視指導，相機正音
�。ㄕ堖@位同學浪朗讀，其他同學注意聽他是否讀準字音）
�。�、指名朗讀，同學評價，教師根據時機進行指導。（他讀得真……….）（我們全班一起來朗讀一遍）
�。�、全班齊讀。
三、潛心會文──明詩意
�。ㄟ^渡）聽，你們讀得多好啊，在讀的過程中，有不理解的`字句吧，怎么辦呢？
同學考慮回答。（查工具書，看注釋，聯系上下文，問同學或老師）
（下面請同學們借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意，假如還有不懂的地方請作上記號）
�。�、同學自學古詩，教師巡視指導：
（請我們同桌兩位同學互相交流，先說自身讀懂的句子，再向對方請教不清楚的地方）
２、同桌交流，我能自身讀懂那些句子？還有那些不理解的。
�。ìF在我們全班一起交流，我讀懂的句子是，我不理解的是）
�。�、全班交流：我們自身讀懂的句子是我還沒有理解的地方（在交流中引導歸納１、２句寫景，３、４句人）
�。ㄇ�，我們的小朋友多能干啊，誰來用自身的話說一說這首詩的大意呢？）
４、請同學用自身的話說一說全詩的大意。
�。ㄎ覀兊耐瑢W語言組織能力真不錯，下面請全班同學一起朗誦全詩，邊讀邊想象詩中描寫的畫面）
�。�、全班根據對詩大意的理解，齊誦古詩并想象畫面。
四、依樣畫葫蘆──悟意境
�。�、（過渡）四月的鄉村，是詩的世界，假如請你們給本詩１、２句配一副畫，請你說一說你準備用上那些色彩畫什么？并說出你的理由。（出示句子：我準備用（色）畫，因為）
引導同學從“綠原、白川、子規煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機勃勃，平展的稻田里波光粼粼，農家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會到鄉村四月的清新明麗。隨機板書：清新明麗
�。病ⅲㄟ^渡）綠原、白川、子規、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。四月的鄉村，還是童話的故鄉，假如你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢？（出示句式：我仿佛聽到的聲音）
同學從詩中找對聲音描述的意象來回答。
（布谷鳥的叫聲、下雨的滴答聲：聯想到四月的播種最佳時節；采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是采桑養蠶又是插秧，“鄉村四月”勞動的確實緊張、繁忙，
⑴他們的忙的為了什么呢？
同學考慮回答
�、拼藭r他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動，對生活充溢希望可見農家人勤勞（隨機板書：幸福勤勞）
⑶作者這樣寫，他此時的心情會這樣呢？他主要是想表達一種怎樣的感情呢？
五、濃縮鄉村四月圖，提升情感
�。ㄟ^渡）一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們再一次欣賞這鄉村四月的美景吧
�。薄⑴渖蟽灻�、舒緩的樂曲《望江南》，渲染氣氛，（教師誦讀）引領同學在想象中進一步加深體會，
�。�、多么秀麗的田園風光，多么和諧、幸福的農家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動嗎？同學看畫面一起朗誦（生讀）
�。�、瞧，同學們被田園風光迷住了，此時此刻，你能看著畫面，把《鄉村四月》背誦出來嗎？（同學看畫面，背誦古詩）
六、拓展延伸
�。ㄟ^渡）鄉村的四月是繁忙、緊張的，但是繁忙、緊張的背后隱藏著農家人民的幸福與喜悅；其實農家的生活恬靜、幽雅、祥和的一面，他照樣寫著農家人的幸福，請看李萬年先生的這幅作品，他真實的反映農家的生活恬靜幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的寫一段話嗎？假如你是一個敢于挑戰的小朋友，還可以一兩句詩，和翁卷老先生比一比。（出示畫面）
１、同學獨立寫，教師巡視并指導。
２、作品展示與交流。
七、總結
四月的田園是美麗的，農家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關的，請你用今天的學習方法自學，老師相信你們一定能更深的感悟農家生活。
板書設計：
景美清新明麗
�。ㄋ危┪叹�
人忙勤勞幸福
小兒垂釣古詩7
古詩小兒垂釣
蓬頭小孩學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
古詩小兒垂釣的翻譯
一個蓬頭稚面的孩童學著大人釣魚，斜著身子坐在野草叢中，野草掩映了他的身子。聽到有過路的人問路，連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚兒，不敢回應過路人。
古詩小兒垂釣的鑒賞：
這是一首以兒童生活為題材的 作。在唐詩中，寫兒童的題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫。后兩句詩側重神態來寫。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。
一二句重在寫形，三四句重在傳神。小孩，孩童也�！芭铑^”寫其外貌，突出了孩童的幼稚頑皮，天真可愛�！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩童頭發蓬亂的'本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。在垂釣時，“側坐”姿態，草映其身，行為情景，如在目前�！皞茸睅в须S意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊�！安萦成怼�，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關系──路人之向他打問，就因為看得見他。
后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當路人問道，小孩害怕應答驚魚，從老遠招手而不回答。這是從心理方面來刻劃孩童，有心計，有韜略，機警聰明。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作呀！
小兒垂釣古詩8
教學目標：
1、知識目標：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認識7個生字。掌握一個多音字“應”。
2、能力目標：通過古詩教學培養孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感目標：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：
2課時
教學方法：
演示法、談話法、討論法
教學準備：
生字卡、課件
第一課時
教學內容：
認識7個生字，會寫7個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。（課件出示河邊情景）
教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩――《小兒垂釣》吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
二、循序漸進，掌握字詞句。
�。ㄒ唬┳宰x詩句，認識生字詞
1、學生自由讀詩，畫出生字，讀準字音，難讀的字要多讀幾遍。
2、瞧，大屏幕上的漢字朋友，你們認識它們嗎？（課件出示生字）
自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的.幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。（課件出示帶生字的小魚）
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
（二）生字回文，朗讀古詩。
�。ㄈ┲笇懽帧�
想想哪個字最難寫，要注意什么？
三、布置作業
書寫本課生字，背誦古詩。
第二課時
教學內容：
理解古詩，處理課后習題。
教學過程：
一、聽寫生字，指名背誦。
二、憑借情境，品讀古詩
大家齊讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看！(課件出示第1句詩的情境圖)
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎――小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前―行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。
11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀―讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華
1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里，你知道這樣的詩嗎?
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作業：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據詩句內容同學合作表演。
板書設計：
小兒垂釣
�。ㄌ疲┖钅�
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）
小兒垂釣古詩9
小兒垂釣
作者：胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
注釋
蓬頭：頭發亂蓬蓬的。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
魚驚：魚兒受到驚嚇。
應：回應，答應。
映：遮映
譯文
一個蓬頭稚面的小孩學著大人釣魚，斜著身子坐在野草叢中，野草掩映了他的身子。聽到有過路的人問路，連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚兒，不敢回應過路人。
賞析
這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫。后兩句詩側重神態來寫。此詩沒有絢麗色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。
一二句重在寫形，三四句重在傳神。稚子，小孩也�！芭铑^”寫其外貌，突出了小孩的幼稚頑皮，天真可愛�！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。在垂釣時，“側坐”姿態，草映其身，行為情景，如在目前�！皞茸睅в须S意坐下的'意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景�！拜Α�，泛指貼著地面生長在陰濕地方低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊�！安萦成怼保膊恢皇窃跒樾寒嬒瘢诮Y構上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關系──路人之向他打問，就因為看得見他。
后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當路人問道，稚子害怕應答驚魚，從老遠招手而不回答。這是從心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機警聰明。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒體態，但“側坐”與“莓苔”又不是單純描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作呀！
小兒垂釣古詩10
一、教學目標
（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。
（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
�。ㄈ�、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養學生對生活的熱愛。
二、重點難點
重點：識字寫字；朗讀課文。
難點：體會詩的意境。
三、教學時間
四、教學過程
本課的學習內容是《小兒垂釣》
�。ㄒ唬�、啟發談話，揭示課題。
1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。
�。▽W生齊讀課題，老師板書課題）
2、釋題：
教師：看到這個題目，你知道了什么？
你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）
（本部分的設計意圖是即培養了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）
�。ǘ�、初讀感知，認寫生字
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)
2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招
多種方式認識生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開火車組詞領讀。
( 3 )說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯想識字法、形聲結合識漢字。
(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。
�。ū静糠衷O計得翔實，充分體現低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）
�。ㄈ�、再讀詩句，感悟詩意
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠遠地。
�。ǜ鶕W語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發學生的主動意識和進取精神，本環節以自主、合作、探究的學習方式，培養了學生自動探究、團結合作、勇于創新的精神。）
5、解決重點問題，理解全詩內容
�。�1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的`樣子和釣魚時的姿勢）
�。�2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）
6、用自己的話說說詩的內容
7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛
�。ū经h節通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）
�。ㄋ模�、引導背誦，情感深化
�。�1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。
（2）學生根據詩意，想像畫面背誦。（充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。）
五、布置作業：背誦全詩，根據詩意，給詩畫一幅畫。
板書設計：
小兒垂釣
樣子 蓬頭稚子學垂綸，
姿勢 側坐莓苔草映身。 專心致志
神態 路人借問遙招手，
表現 怕得魚驚不應人。
小兒垂釣古詩11
小兒垂釣 胡令能
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
胡令能詩鑒賞
這是一首描寫兒童生活情趣的詩作。一、二句重在寫形，三、四句重在傳神。綸是釣絲，垂綸
即題目中的垂釣，也即釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。側坐帶有隨意坐下的意思。由此亦可想見小兒不拘形跡專注于釣魚的情景。莓苔，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從莓苔可知小兒選擇釣魚的地方是在陽光稀少人跡罕至之處，這是一個魚不怕驚、人不暴曬的理想的釣魚場所，旨在為后文所說怕得魚驚不應人做鋪墊。草映身，不僅是在為小兒畫像，在結構上，也為下句的路人借問埋下伏筆。因為路人之向他打問，就因為看得見他。
后兩句中遙招手的'主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是遙招手，說明他對路人的問話并非漠不關心。至于他在招手之后，又怎樣向路人低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了遙招手的原因之后，詩作也就戛然而止。
小兒垂釣古詩12
小兒垂釣古詩原文
小兒垂釣
胡令能〔唐代〕
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
翻譯
一個頭發蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學釣魚，側身坐在草叢中，綠草掩映了他的身影。
聽到有過路的人問路，遠遠地擺了擺手，不敢回應路人生怕驚動了魚兒。
注釋
蓬頭：頭發蓬亂，形容小孩可愛。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的`絲線。
莓：野草。
苔：苔蘚植物。
映：掩映。
借問：向人打聽。
魚驚：魚兒受到驚嚇。
應：回應，理睬。
賞析
這是一首描寫兒童生活情趣詩作。
一、二句重在寫形，三、四句重在傳神。
詩人對這垂釣小兒形貌不加粉飾，直寫山野孩子頭發蓬亂本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信�！皞茸睅в须S意坐下意思。由此亦可想見小兒不拘形跡專注于釣魚情景�！安萦成怼保粌H是在為小兒畫像，在結構上，也為下句“路人借問”埋下伏筆。后兩句中“遙招手”主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。這首詩勾畫小兒垂釣神情動態活靈活現，富有生趣，堪稱佳作!
作者簡介
胡令能(785-826年)，唐代詩人，河南鄭州中牟縣人，隱居圃田。家貧，年輕時以修補鍋碗盆缸為生，人稱“胡釘鉸”。他的詩語言淺顯而構思精巧，生活情趣很濃。
寫兒童的古詩句拓展
1.兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎《村居》
2.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里《宿新市徐公店》
3.松下問童子，言師采藥去�！Z島《尋隱者不遇/孫革訪羊尊師詩》
4.牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！丁端姟�
5.夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴�！K軾《臨江仙·夜飲東坡醒復醉》
6.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹�！渍稹洞逋怼�
7.借問酒家何處有?牧童遙指杏花村�！拍痢肚迕鳌�
8.童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜�！冻纱蟆断娜仗飯@雜興·其七》
9.重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。——蘇軾《花影》
10.知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁《夜書所見》
小兒垂釣古詩13
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
陽光明媚的清晨，一個六、七歲的小男孩早早的起了床，輕手輕腳的拿著家里的漁具，出門了。
來到一個大湖旁，湖里的水很渾濁，小男孩披著一個頭蓬松松的黑發。慢慢地從漁具包里拿出釣魚竿和蚯蚓。將蚯蚓掛在釣魚竿上，悄悄地把釣魚竿放進水里。自己側坐在一塊有野花有青苔旁的大石頭上，岸邊的野花野草很多，這些花草剛好可以遮住小男孩的身體，水里的魚兒們就不知道有人在釣自己
小男孩目不轉睛的盯著漁標，旁邊的任何東西都打擾不了他。一只美麗、漂亮的大蝴蝶飛來了，小男孩當作沒有看見，蝴蝶飛到他的頭上了，他也當作不知道，小男孩多么專心吶！蝴蝶看到小男孩沒反應，只好怏怏地飛走了。一只羽毛鮮艷的小鳥飛來了，在小男孩身邊打圈，小男孩不動聲色。小男孩不管它了，沒想到小鳥卻得寸進尺，繼續打擾他，在他耳邊“嘰嘰喳喳“地叫，小男孩輕輕地伸出一只手，把小鳥趕走了，之所以是輕輕地，是因為小男孩怕把湖里的'魚兒嚇走了，不敢來咬鉤了。
這時，一位路人在大路上朝小男孩喊道：“喂——小朋友！請問你知不知道王剛這個人吶！”小男孩不理睬他，路人以為他沒聽見，又大聲喊道：“小朋友！你知不知道王剛這個人吶！”小男孩還是不理他，路人以為小男孩是個聾子，又看小男孩在遠處背對自己搖手，以為他不知道，只好無奈的走了。
路人走了一會兒，小男孩死盯著的漁標動了，平靜的湖面也有了動靜，蕩起層層浪波，這時，小男孩把釣魚竿使勁一提，仔細一看，釣起來的是一條又大有肥的魚，小男孩欣喜不已，非常高興，把這條大魚放進魚簍里。收好漁具，提著魚簍和漁具箱高高興興地走在回家的路上，準備向爹娘報喜呢
小兒垂釣古詩14
《小兒垂釣》唐.胡令能
péng tóu zhì zǐ xué chuí lún
蓬頭稚子學垂綸,cè zuò méi tái cǎo yìng shēn
側坐莓苔草映身.
lù rén jiè wèn yáo zhāo shǒu
路人借問遙招手,pà dé yú jīng bù yìng rén
怕得魚驚不應人.
白話譯文：
一個頭發蓬亂的小孩子正在學垂釣，側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路，他老遠就招著小手，因為不敢大聲應答，唯恐魚兒被嚇跑。
作品賞析：
這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。詩中沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。古詩詞是中華民族經過漫長歷史發展沉淀下來的`精華，是語言運用的典范。誦讀古詩詞可以加強學生練字達意能力，全面提升學生的語文素養�；诖耍y編版小學《語文》一到六年級教材在課內及“日積月累”部分選編了113篇古詩詞，既有理解運用的要求，也有誦讀品析的期望。我們將按年級順序逐一鑒賞品讀，以饗讀者。
【注釋】
①胡令能(785~826)，隱居圃田(今河南鄭州中牟縣)，因為他年輕時曾以修補鍋碗盆缸為生，所以人稱“胡釘鉸”。②蓬頭：頭發亂蓬蓬的。 ③稚子：小孩。 ④垂綸：釣魚。綸，釣魚用的絲線。 ⑤莓苔：苔蘚植物。⑥借問：打聽路。 ⑦應：答應，回答。
【譯文】
一個頭發蓬亂的小孩在學釣魚，他側著身子坐在濕苔中，身影都被草叢遮住了。
過路人向他問路時他急忙擺手，生怕驚動了魚兒，不敢回應問路人。
【賞析】
這是一首充滿童趣的詩作，描繪出一個專心學習釣魚的小男孩形象。詩中前兩句寫小男孩的外貌和姿態，描繪得真實可信，仿佛就在眼前一般。后兩句則充滿了有趣的畫面感：突然一個路人向小男孩問路，小男孩怕聲音驚動了水中的魚兒，于是急忙擺手讓他不要出聲。簡簡單單的幾句話，就將這個可愛的小男孩形象刻畫得栩栩如生。這首詩是描寫兒童的古詩中難得的佳作。
小兒垂釣古詩15
小兒垂釣
作者：胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
譯文
一個蓬頭發蓬亂、面孔青嫩小孩在河邊學釣魚，側著身子坐在草叢中，野草掩映了他身影。
聽到有過路人問路，小孩漠不關心地擺了擺手，生怕驚動了魚兒，不敢回應過路人。
注釋
�、排铑^：形容小孩可愛。稚子：年齡小、懵懂孩子。垂綸：釣魚。綸：釣魚用絲線。
�、戚阂环N野草。苔：苔蘚植物。映：遮映。
�、墙鑶枺合蛉舜蚵�。
�、若~驚：魚兒受到驚嚇。應：回應，答應，理睬。
鑒賞
《小兒垂釣》是一首以兒童生活為題材詩作，詩寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現、惟妙惟肖，形神兼備，意趣盎然。其藝術成就絲毫不亞于杜牧著名《清明》一詩。
此詩分垂釣和問路兩層，第一、二句重在寫垂釣（形），第三、四句重在問路（傳神）。
第一、二句，稚子，小孩也�！芭铑^”寫其外貌，突出了小孩幼稚頑皮，天真可愛�！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中“垂釣”，也就是釣魚。作者對這垂釣小兒形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信�！皩W”是這首詩詩眼。這個小孩子初學釣魚，因此特別小心。在垂釣時，“側坐”姿態，草映其身，行為情景，如在眼前�！皞茸睅в须S意坐下意思。側坐，而非穩坐，正與小兒初學此道心境相吻合。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚情景�！拜Α�，泛指貼著地面生長在陰濕地方低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚地方是在陽光罕見人跡罕到所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬頗為理想釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句“路人借問”還有著直接承接關系──路人之向小兒打問，就因為看得見小兒。
后兩句中“遙招手”主語還是小兒。當路人問道，小兒害怕應答驚魚，從老遠招手而不回答。這是從動作和心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機警聰明。小兒之因此要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。小兒動作是“遙招手”，說明小兒對路人問話并非漠不關心。小兒在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中事，作者再沒有交代必要，因此，在說明了“遙招手”原因以后，詩作也就戛然而止。
在唐詩中，寫兒童題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。詩中沒有絢麗色彩，沒有刻意雕飾，就似一枝清麗出水芙蓉，在平淡淺易敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。此詩不失為一篇情景交融、形神兼備描寫兒童佳作。
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