[優(yōu)秀]《古詩兩首》教學(xué)反思20篇
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家對古詩都再熟悉不過了吧,古詩準(zhǔn)確地來說應(yīng)該叫格律詩,包括律詩和絕句。什么樣的古詩才經(jīng)典呢?以下是小編整理的《古詩兩首》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《古詩》教學(xué)反思 1
兩首古詩描春色,繪春景,各具匠心,耐人尋味。因古詩的教學(xué)重點在于讀懂詩句,又感情的朗讀并會背誦全詩。為了突破這一重點,在教學(xué)第一首詩過程中我從解讀詩題推斷理解關(guān)鍵字入手,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:作者“不遇”時是不是很失望呢?
讓學(xué)生帶這疑問讀詩,并通過多種形式的朗讀把詩歌讀熟透,達到熟讀成誦的目的.,在引導(dǎo)學(xué)生從作者所見引發(fā)思考,合作交流,理解詩意,然后抓住“小扣”等詞語讓學(xué)生把細(xì)節(jié),體會詩人的情感,感受詩歌的意境美。第二首詩歌淺顯易懂,我用詩歌所描繪的時節(jié)激發(fā)學(xué)生對詩歌的探究,在通過多層次的誦讀,使教學(xué)深入淺出,也使學(xué)生的思維不僅浮于表面。不是只理解詩句的大意。
接下來重點引導(dǎo)學(xué)生品讀,感受詩歌描繪的畫面之美,使學(xué)生有了更深層次的理解,激發(fā)學(xué)生的求知欲達到學(xué)習(xí)的目的。不足之處,拓展不足。
《古詩》教學(xué)反思 2
《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的詩,杜甫是一位愛國詩人,他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時期,安祿山叛變造成了當(dāng)時的“國破”,這些都讓杜甫痛心疾首,所以當(dāng)“劍外忽傳收薊北”時,他是“涕淚滿衣裳”,以致“漫卷詩書喜欲狂”。這首詩通過“喜”來表達杜甫在看到國家有望統(tǒng)一安定時的欣喜之情,這也是杜甫詩歌中難得的一首心情愉悅之作,一改“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。
《示兒》是南宋陸游所作,這首詩可以說是陸游的“遺囑”,以“悲”來表達他臨終前尚未見到祖國統(tǒng)一的`悲憤之情。一個人將死之前,不考慮個人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”,這是一種何等高尚的愛國情懷。
這兩首詩一“喜”一“悲”,都表達了詩人無限的愛國熱情,這種愛國之情,是我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
《古詩》教學(xué)反思 3
《古詩兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文,這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩,《春雨》表達的是對春天的喜愛,而《春曉》則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時候,我感受到無論是生字還是重點詞的意思,第一首詩都比第二首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué)。如何上好古詩教學(xué)的課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的教學(xué)重點及難點,我是這樣做的:
一、讓學(xué)生自主識字。
本課7個生字,有6個是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細(xì)”幾個生字,讓他們自由識記。接著我問:“你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學(xué)會的?”在交流的過程中,孩子們紛紛發(fā)言:“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”;“潛”用“三點水”+“替”;“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫,孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞,他們還是學(xué)的很積極主動。對于另外一個生字“乃”字,我讓學(xué)生書空筆順,解釋了這個字的.意思。
二、《春雨》這首詩。
學(xué)生在《古詩文誦讀》里早就背過,重點是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”,說明對第一句“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時的重要性,學(xué)生很快體會到春雨的及時。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來,無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的及時無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對春雨的喜愛之情。
不足之處:
上課的時候,由于經(jīng)驗不足,當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說這是一場好雨呢”時,學(xué)生說雨下的很及時,沒有給予肯定,有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩。總之,要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,全方位的學(xué)習(xí),多角度的鍛煉,才能真正的駕馭課堂。
《古詩》教學(xué)反思 4
兩首詩一個主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點,后者為面,點面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
《詠柳》從剪、裁入手,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就,課堂氛圍達到高潮。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過有聲有情的誦讀,文中的字句就會活起來,文章整體也會更具形象性,在潛移默化中,讀者就會感受到作者的情感體驗。在教學(xué)中,我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。
在教學(xué)時,由于有課件的演示和學(xué)生對春天已有的認(rèn)知,因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言積極,對古詩的`學(xué)習(xí)也有濃厚的興趣,氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,他們幾乎不思考,不想像,不發(fā)問,好像看戲的旁觀者,讓我覺得有點掃興,還有就是要學(xué)生自己說詩意的時候,學(xué)生牽強附會,毫無章法而言,優(yōu)美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語,還有,等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春,其中包含的哲理我沒有引申,只是總結(jié)的時候輕描淡寫地說了一句:要透過現(xiàn)象看本質(zhì),也不知道三年級的孩子是否理解,總之,在講解春日的詩意時,不是很盡人意。
《古詩》教學(xué)反思 5
在一年級教學(xué)《春曉》時,我僅作單純地分析講解,然后提問,讓學(xué)生再回答,說說古詩每個句子的意思,接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),學(xué)生只是被動地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會就做不到了。
“我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”“新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的'基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué),我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?
低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,學(xué)生一定會有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時,好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,這時我就問:“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活躍起來,提出很多問題:那個人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學(xué)中,老師作單純地分析講解后,讓學(xué)生再說說古詩每個句子的意思,結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級學(xué)生由于年齡小,又特別好動,學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思,并且會說呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學(xué)生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能,在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。
教參中指出,教學(xué)本課,要讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。大量事實證明:低年級學(xué)生學(xué)古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動,注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。通過讀,學(xué)生體會了春天的美麗,野草頑強的生命力。
《古詩》教學(xué)反思 6
這節(jié)課的開始,我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā);在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動學(xué)習(xí)交流,促進學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。
抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗,促進學(xué)生理解感悟。
然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的'意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。
寫字教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主寫字,注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。
《古詩》教學(xué)反思 7
學(xué)習(xí)古詩,讀出韻味是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會到古詩的魅力。秉著這一觀點,在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的'程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古詩時,要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀。然后我又范讀。
我會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。
在學(xué)生理解古詩的內(nèi)容后,我適時問道:你覺得這首詩表達了詩人怎樣的情感?于是,我播放背景音樂,學(xué)生很快地投入進去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古詩的韻味。
沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景,這節(jié)課的效果會更好,孩子們對古詩的學(xué)習(xí)也會更感興趣。
《古詩》教學(xué)反思 8
一、悟情
課文所選兩首詩明白如話,但感情飽滿深厚,都洋溢著詩人的愛國情感。
詩人陸游臨終作詩,不說別的家常話,而只說“不見九州同”之遺恨;對兒子沒有別的囑咐,卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感啊!
詩人杜甫聽到官軍收復(fù)河南河北,之所以那樣激動不已,不僅僅是因為自己從此可以結(jié)束顛沛流離的悲苦生活,更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一,人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見,陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學(xué)時,我著重引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的不同情感,培養(yǎng)、涵育學(xué)生的愛國情懷。
二、自悟
本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處,所以,根據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知水平,我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋,反復(fù)吟誦,聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。如《聞冠軍收河南河北》一詩,讓學(xué)生說說杜甫“喜欲狂”的'原因是什么,從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩,讓學(xué)生初讀詩句后說說從詩中體會到什么,是從哪些詞語、詩句只能夠體會到的,等等。
三、讀背結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知古代詩歌語言,體驗詩人情感,培養(yǎng)學(xué)生語感,進行語言積累是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo),以讀為本是閱讀教學(xué)的基本要求。
《古詩》教學(xué)反思 9
古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品,是小學(xué)語文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學(xué)語文課本中的古詩,有許多描寫色彩的詩句。教學(xué)時抓住富有色彩的詞語,對于正確理解詩的意境、領(lǐng)悟詩的感情,有很大幫助。
所以在古詩教學(xué)時采用了抓詩眼,釋詞,順句,連篇的教法。《詠柳》和《春日》兩首詩學(xué)生非常熟悉,早已倒背如流,因此在整個教學(xué)過程中,感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都非常順利,但是到了讓學(xué)生用自己的話說說詩句的意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的意思,大多數(shù)能運用書上的注釋解釋。當(dāng)匯報時他們充其量只能把幾個知道的意思,生硬地串聯(lián)起來,整句詩的理解聽上去非常別扭。于是我進行意境的轉(zhuǎn)化教學(xué),一節(jié)課下來,自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解了古詩的意境,掌握了古詩的大概意思。誰知轉(zhuǎn)過天來讓學(xué)生釋義時,只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟 ,對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢?是剛開學(xué)的`不適應(yīng)嗎?想想也許有其中原因的一點原因,但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知接受能力上的差距,創(chuàng)造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩,從意象到意境,都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境界,即情與景的相合相容。
在古詩教學(xué)中,意象的解讀是基礎(chǔ),只有入境才能入情,才能品味,才能催生精神感知。因而,古詩教學(xué)中,意境的感悟是實現(xiàn)情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。
《古詩》教學(xué)反思 10
我喜歡和孩子一起學(xué)習(xí)古詩,因為古詩文字精練,內(nèi)容豐富,給人以時間和空間上的廣闊想象力,今天學(xué)習(xí)了《古詩兩首》,反思如下:
優(yōu)點:
1、在學(xué)習(xí)古詩之前,通過復(fù)習(xí)楊萬里的《小池》從而再次認(rèn)識楊萬里這位詩人,導(dǎo)入《宿新市徐公店店》的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)背誦春、夏秋、冬的古詩,導(dǎo)入《草》的學(xué)習(xí)。注重了新舊知識之間的聯(lián)系。
2、讓孩子們提前通過手里的古詩文的書進行預(yù)習(xí),對古詩有了一定的理解基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)古詩方法的指導(dǎo),讓孩子們知道以后看到一首沒學(xué)過的古詩,知道通過哪些步驟和方法進行學(xué)習(xí)。
3、讓孩子們在課堂上當(dāng)小老師。兩首詩的學(xué)習(xí),我?guī)缀鯖]有講解,而是讓孩子們先提問,然后由同學(xué)們來解答其他同學(xué)的疑問,讓他們來給同學(xué)們講解古詩的意思,而我,站在講臺旁邊,充當(dāng)一下主持人,對孩子們的表現(xiàn)給予必要的點評而已。以后在課堂上,我會把更多的時間給同學(xué)們,老師講的時間盡量少些,讓孩子們得到更多的鍛煉。
存在問題及改正方法:
1、學(xué)習(xí)之前我讓孩子們通過手里的古詩文的書進行預(yù)習(xí),但是沒有讓孩子們通過網(wǎng)絡(luò)和其他方法來預(yù)習(xí),孩子手里的古詩文的書只有《草》這首詩,沒有另外一首古詩的資料,因此一部分孩子就沒有通過其他途徑來預(yù)習(xí)第二首詩歌。所以以后在預(yù)習(xí)的時候,要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法,并且要對自己搜集的資料進行簡單的記錄,這樣才更有效果。
2、因為時間的.關(guān)系,相關(guān)的描寫春天的古詩沒有了解和朗讀,以后在學(xué)習(xí)這樣的古詩的時候,我要多搜集相關(guān)的古詩,擴大孩子的知識面。比如學(xué)習(xí)秋天的古詩,就找一些相關(guān)的描寫秋天的古詩讓孩子們多讀一讀,描寫梅花的古詩,就要讓孩子們讀一讀其他詩人描寫梅花的古詩。
3、古詩重點字詞和詩意的理解,對部分后進生關(guān)注不夠,把機會給優(yōu)秀的學(xué)生更多,以后要注意多讓后進的學(xué)生說說,如果他們都理解了,其他孩子在理解上就沒有什么問題了
《古詩》教學(xué)反思 11
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖,畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上,春燕和鳥在空中飛翔,正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香,不知不覺地天已亮了,窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲,這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音,經(jīng)過風(fēng)吹雨打,不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點,教學(xué)時,充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
《村居》展現(xiàn)的.是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學(xué)歸來,放飛風(fēng)箏,自由自在的村居生活,這首古詩表達了熱愛大自然,熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,走近古詩,體驗春天的美,感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過比較、辨別,理解詩意;通過多種形式的反復(fù)誦讀,感悟詩境;通過動手拼圖,培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。
想象拼圖,口語訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上,展開想象,構(gòu)建自己心目中的“村居圖”,發(fā)展學(xué)生的個性。在具體的語言環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,擴大古詩學(xué)習(xí)的外延。
《古詩》教學(xué)反思 12
古詩是中華文化的瑰寶,一直被視為文學(xué)經(jīng)典,具有強大的文化內(nèi)涵和時代價值。然而,隨著教育改革的深入推進,古詩教學(xué)方式也需要不斷更新和改進。
在古詩教學(xué)中,不能只注重詩歌的詞匯和句子,而忽略了其內(nèi)涵和意義。教師應(yīng)該通過講解詩歌的歷史背景、文化內(nèi)涵和意義,引導(dǎo)學(xué)生深入理解和欣賞古詩。
此外,在教學(xué)過程中也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該通過多種形式的'欣賞、創(chuàng)作和表演來感受古詩的美麗和魅力,從而在學(xué)習(xí)古詩的過程中不斷提高自身的文化修養(yǎng)。
古詩教學(xué)不僅是一種傳承文化的教育活動,更是一種提高學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的重要途徑。我們應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新,推動古詩教學(xué)朝著更高層次、更深層次的發(fā)展。
《古詩》教學(xué)反思 13
23日早上,我聆聽了陳明華老師的一節(jié)古詩群文閱讀課。感到非常驚艷,原來年代久遠(yuǎn)的古詩能夠通過群文的方式,逐漸把情感滲透進學(xué)生的心里。
一、語文教學(xué)的實際困惑
作為一名小學(xué)語文老師,我最頭疼教作文和古詩。古詩因為年代久遠(yuǎn),學(xué)生不易理解,老師在創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體悟詩境上有困難。常常是學(xué)生把古詩字音讀準(zhǔn),掌握詩詞大意,背誦默寫后,就算是學(xué)完了古詩詞。而且囿于考試的壓力,老師經(jīng)常會翻來覆去讓學(xué)生抄抄默默。久而久之,古詩在學(xué)生的心目中就變成了“考試必考內(nèi)容”。而對于古詩里蘊含的文化歷史、音律韻節(jié)毫無興趣,也一無所獲,無法感受中國傳統(tǒng)詩歌文化的美感。
二、將群文理念運用到古詩教學(xué)中的實踐反思
曾經(jīng)執(zhí)教過《古詩兩首》,嘗試運用“群文理念+翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)設(shè)計。先通過微課幫助學(xué)生掃清詩意理解的障礙,接著在課堂上通過對比歸納送別詩的特點,讓學(xué)生感悟送別之情,然后通過分享朗讀課外搜集的古詩來進行群文拓展。
整節(jié)課上完,內(nèi)容很多,有情境創(chuàng)設(shè)讀古詩,有想象對話,有些話訓(xùn)練,有群文拓展,但是最大的問題就是重點不聚焦。學(xué)生一節(jié)課學(xué)完兩首古詩仍然沒辦法入情入境朗讀出彩。
三、陳明華《古詩中的“酒”》課例觀摩收獲
首先,我很認(rèn)同古詩教學(xué)進行群文閱讀。原因有二,一是古詩體裁短小,搜集容易。二是小學(xué)階段學(xué)古詩不要求深入解讀詩意和情感,只需要進行情感、文化熏陶,培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化的興趣即可。
其次,陳老師的切入點很新穎,聚焦清晰,目標(biāo)明確。聚焦古詩中的“酒”文化,主題是“不同的情感喝出不同的酒味”。先是用《送元二使安西》講解學(xué)習(xí)方法,接著引用情感平行類的'選詩《月下獨酌》《過故人莊》來經(jīng)行學(xué)法鞏固,群文理解。最后,陳老師引入《涼州詞》作為對比閱讀,讓學(xué)生對比出兩部分的古詩所表達的情感是不同的,前三首是抒發(fā)個人情懷,小家之情。最后一首是抒發(fā)衛(wèi)國大志,是大國之愛。這樣的對比將整個課堂的思維提升到一個更高的層次。
這給我的啟示是,以后在古詩教學(xué)上,我們可以聚焦一個關(guān)鍵詞語,對其進行信息整合。目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,灌輸傳統(tǒng)文化的知識,陶冶性情。
《古詩》教學(xué)反思 14
《贈劉景文》是新課標(biāo)新增的一首詩。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩,學(xué)生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來。課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時間,學(xué)第一首詩我給出一個預(yù)習(xí)計劃:
1、先讀、圈、注:
邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音。
2、再讀:
讀準(zhǔn)、讀流利、讀美。
3、討論:
查字典理解詞義,再小組同學(xué)說說詩意。
新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行,學(xué)生們紛紛主動讀字讀詩、講自己的理解、背詩,還有的同學(xué)通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的.時候,所以學(xué)生對此感受不深,理解也不是很深刻,似乎是書本和老師強加給他們的!
《山行》是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果,我充分結(jié)合畫圖,以便讓學(xué)生更好的進入詩歌意境,進行教學(xué)。但是在教學(xué)中,我犯了一個知識性的錯誤,沒有很好的解釋“寒山”的意思,以至于不能讓學(xué)生很好的理解詩歌的意思。
以至于我沒能完成教學(xué)目標(biāo),這是在教學(xué)中的一個嚴(yán)重錯誤。本來詩歌就是很美的,教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此有了這次失誤,我會在以后更加的努力鉆研教材,向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。
《古詩》教學(xué)反思 15
同中求異,異中求同《古詩兩首》教學(xué)反思。
時值初夏,學(xué)習(xí)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》似乎稍顯略早些。不過沒關(guān)系,學(xué)生對夏日獨有的風(fēng)景已然經(jīng)歷過多年,不會影響學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解與認(rèn)識。
《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作,寫的是疾雨急來急去的變幻景色:黑云像打翻的墨水還未來得及把山遮住,白色的雨點就像珍珠一樣亂跳,蹦進船里。忽然一陣卷地而來的大風(fēng)把云和雨吹散了,此時從望湖樓上向下看,湖水就像天空那樣廣闊,一片汪洋大海。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水,生動形象;寫山、船、地、樓,句句求實,堪稱寫實景的佳品。
《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作,寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論,后兩句寫景,景在議后,目的是突現(xiàn)景美。到底是六月中的西湖,這時風(fēng)景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠;與太陽相映的'荷花和往常不一樣的艷紅。
兩首詩相映成趣,相得益彰。詩題內(nèi)涵豐富:點明時間、地點、事件和心境。兩首詩同寫六月的西湖景色,各具特色,各有風(fēng)味。文中兩幅插圖,分別表現(xiàn)了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉、映日荷花的奇麗美景。
兩詩同中有異,異中有同,非常值得學(xué)生品味。教學(xué)時,為了讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的同時能品味出兩首詩的異同,我引導(dǎo)學(xué)生先從文中的兩幅圖入手,在頭腦中形成初步的印象。接著,從詩句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇特景象。同時,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生透過精美的多媒體畫面,看到動態(tài),看到色彩,看到變化,入境入情。最后,抓住兩首詩各自描繪的景象的特點,再次誦讀、理解詩歌,讓學(xué)生在情境中受到美和情感的熏陶。
《古詩》教學(xué)反思 16
《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的詩,杜甫是一位愛國詩人,他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時期,安祿山叛變造成了當(dāng)時的'“國破”,這些都讓杜甫痛心疾首,所以當(dāng)“劍外忽傳收薊北”時,他是“涕淚滿衣裳”,以致“漫卷詩書喜欲狂”。這首詩通過“喜”來表達杜甫在看到國家有望統(tǒng)一安定時的欣喜之情,這也是杜甫詩歌中難得的一首心情愉悅之作,一改“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。
《示兒》是南宋陸游所作,這首詩可以說是陸游的“遺囑”,以“悲”來表達他臨終前尚未見到祖國統(tǒng)一的悲憤之情。一個人將死之前,不考慮個人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”,這是一種何等高尚的愛國情懷。
這兩首詩一“喜”一“悲”,都表達了詩人無限的愛國熱情,這種愛國之情,是我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
《古詩》教學(xué)反思 17
這次學(xué)的古詩《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩,其中《草》學(xué)生已經(jīng)都會背誦了,我把古詩的教學(xué)重點放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時。
上課開始,我先給學(xué)生講了個有趣的故事:“春天來了,在一個陽光燦爛的清晨,一個住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床,推開家門,就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了,想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它。可是再怎么輕手輕腳,那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了,沿著鄉(xiāng)間的小路,直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊,但茫茫如海的油菜花叢里,哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡?大家想,這時,這個小男孩的心情會怎樣?”學(xué)生議論紛紛,有的說:“他一定很生氣。”有的說:“他氣壞了。”有的說:“他大哭起來,因為油菜花是黃色的,蝴蝶也是黃色的,他找不著了。”我故意擺出一副神秘的'樣子,對他們的答案均無情地給予否定,順勢說:“請看圖,這個孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了,不但不生氣,反而很開心,很興奮。這是為什么呢?”學(xué)生們一頭霧水,一個勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵:“大家認(rèn)真讀讀古詩,再好好欣賞插圖,就明白了。老師也很想知道這個問題的答案,你們能告訴我嗎?”學(xué)生開始認(rèn)真讀古詩,看插圖。才不過幾分鐘,一只只可愛的小手就已高高舉起,爭著發(fā)表自己的看法。
學(xué)生對這首詩有了很大的樂趣,于是我讓他們進行古詩改文,學(xué)生展開合理的想象,說得挺不錯,最后讓他們寫寫,既鍛煉了學(xué)生的寫作能力,也對于詩歌有了更進一步的了解。
《古詩》教學(xué)反思 18
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:古詩的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,使學(xué)生終生受益。“我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想,有感情,有獨立的人格,是具有主觀能動性的生命體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)和巨大潛能。”因此,古詩的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生自主探究,自主體驗。
本課教學(xué),我從學(xué)生已有的基礎(chǔ)入手,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流、背誦、畫畫,了解詩的意思,體驗詩的意境。注重個體差異,注重情感體驗,收到了比較理想的教學(xué)效果。
對一年級的孩子而言,他們最喜歡的就是故事性強、有情節(jié)的內(nèi)容。古詩的學(xué)習(xí)一般很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。而《所見》這首古詩恰好滿足了他們的需求,是故事,也是古詩。教學(xué)中,我充分利用這個關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。小孩子天真活潑,好奇心強,愛動腦筋,因此,教學(xué)中設(shè)計了好多的問題,這些問題都注重喚醒孩子的生活體驗,都是孩子感性區(qū)的.話題,如:他捉蟬時的表情會怎么樣?他能捉到蟬嗎?讓他們從牧童身上發(fā)現(xiàn)自己身上活潑機靈的影子,從自己身上感受牧童機智可愛的形象。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小池》的時候,我充分重視了學(xué)生的主體地位,在學(xué)習(xí)的過程中,給學(xué)生一個獨立學(xué)習(xí)的空間,用撥動孩子心弦的話語激發(fā)情感,鼓勵他們主動地閱讀詩歌,積極地思考,并大膽地表達自己的觀點,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)生的發(fā)言及反復(fù)的誦讀中,能夠感受到學(xué)生對小詩以及詩歌所描繪的初夏景色的喜愛之情已經(jīng)被調(diào)動了起來,他們用優(yōu)美的語句描述著在閱讀、想象之后頭腦中所出現(xiàn)的美麗景象,這時學(xué)生的想象力及語感均能通過誦讀詩文盡情地表達。學(xué)生對詩歌的喜愛、對美好自然的喜愛之情也得到了陶冶。這樣的設(shè)計給“讀讀背背”這一貌似單調(diào)的訓(xùn)練形式賦予了新的理念與教學(xué)方法,為學(xué)生在今后的閱讀中積累、感悟奠定了很好的基礎(chǔ)。
《古詩》教學(xué)反思 19
古詩是我國文學(xué)寶庫中一朵璀璨的奇葩。它語言凝煉,魅力無窮。常吟古詩,可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力,還可以陶冶情操,豐富想象,有益于培養(yǎng)他們的人文和詩學(xué)素養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)中,每次教學(xué)古詩,基本上都是教師引領(lǐng)學(xué)生逐句講解,再由學(xué)生背誦下來便大功告成了。雖然看似知識掌握了,但是古詩中所蘊含的深意以及語言的優(yōu)美、凝練,學(xué)生卻并不能很好地去體會。所以我就一直在想,怎樣才能打破這種串講的教學(xué)模式,讓孩子們在一個輕松的氛圍中能主動去學(xué)習(xí)古詩,主動去感悟詩中的情感,進而有效地去品味詩中獨特的魅力呢?所以在教學(xué)這節(jié)課之前,我也在網(wǎng)上欣賞了很多古詩的教學(xué)課例,尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩《楓橋夜泊》這節(jié)課,給了我很大的啟發(fā)。教學(xué)中他創(chuàng)設(shè)的那種幽深的意境,以及課堂上那濃濃的詩意深深地吸引著我,于是我便在自己的這節(jié)課中進行了如下的嘗試。
一、以“母愛”為主線,合二為一
《游子吟》《別母》這兩首詩都是以表現(xiàn)母愛為主題,其中又都飽含詩人們對母親的思念及感激之情。所以在教學(xué)中,我便將它們放到了一起來執(zhí)教。由于《別母》相對來說是學(xué)生比較生疏的一首詩,所以在教學(xué)中,我便將它作為主講來學(xué)習(xí)。而《游子吟》學(xué)生們比較熟悉,所以便放在學(xué)習(xí)《別母》這首詩之后,由師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法,再由學(xué)生來自學(xué)完成。當(dāng)學(xué)習(xí)完兩首詩后,我又將兩首詩中最能體現(xiàn)母愛的詩句穿插在一起,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,進而讓學(xué)生深入地體會了兩首詩中所表現(xiàn)的母子親情。這樣,有分有合,有教有放,不但使學(xué)生對兩首詩有了整體的把握與感悟,又鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
二、以“母愛”為基調(diào),引情入境
古詩,境界高遠(yuǎn),蘊涵哲理,每一首詩都飽含詩人的深情,令人叫絕的文字背后,更是隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點,才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言,豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊圍繞“母愛”這個主題,通過不同方式的朗讀,引領(lǐng),并借助音樂、圖片、語言的渲染,將學(xué)生緊緊地吸引在古詩的意境之中。比如當(dāng)學(xué)生在朗讀“出門便是天涯路,明日思親夢里人。”這句詩時,為了讓他們更真切地體會母子間情之深,思之切,我進行了三次引讀指導(dǎo),同時配上凄婉的樂曲,孩子們早己身臨其境,完全沉浸在了濃濃的思念之中,這樣,詩意不用多講,而詩情便自然地流進了學(xué)生們的心中。
三、以“母愛”為牽引,拓展升華
五年級孩子理解能力已經(jīng)達到一定高度,并且經(jīng)過前四年古詩詞的滋潤,已經(jīng)具備一定的對古詩的品味感悟能力。因此在學(xué)習(xí)兩首詩之后,為了讓學(xué)生有更深層次的感悟,我適時地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關(guān)描寫母愛的詩句,一句“母別子,子別母,白日無光哭聲苦”讓孩子們體會到了母子分別時痛徹心扉的'傷感,而“縫不忍輕移拆,上有慈母舊線痕。”又再次讓學(xué)生們感悟到兒女對母親的那份思念。當(dāng)情感積累到了一定程度后,再引出李商隱的這句“母愛無所報,人生更何求?”又將學(xué)生的思緒落實到了如何回報母愛的思考之上,這樣就使學(xué)生們的感悟更加深入一些。
當(dāng)然,除了這幾句古詩外,還有不少現(xiàn)代詩也表達了對母愛的贊美,于是我就想,如果能將一些現(xiàn)代詩也融入本課之中,學(xué)生們是否會感悟得更加深刻呢?所以我便試著打破常規(guī),將兩首贊美母愛的現(xiàn)代詩引入了本節(jié)課,讓學(xué)生們在讀悟的過程中,感悟古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別,這樣,也將我們祖國古今語言文字的不同魅力貫穿在一起,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語文的熱情。我覺得這樣的拓展,或者內(nèi)容相關(guān)、或者風(fēng)格相似,學(xué)生學(xué)起來更容易找到共鳴點。同樣的一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得多,學(xué)得活,學(xué)得透,學(xué)得主動,課堂效率自然就提高了。
《古詩》教學(xué)反思 20
今天教學(xué)《古詩兩首》,第一首是《春雨》,雖然對于我們老師來說是很容易理解其詩句的含義,但對于一個二年級的孩子來說還是有一些困難的。在設(shè)計導(dǎo)語時,我這樣對學(xué)生說:“小朋友們,今天老師帶給了大家兩首特別好的詩,你們想讀讀嗎?”他們的回答是肯定。“那們就先自己讀讀第一首《春雨》,看看你們是不是能讀懂這首詩寫的是什么?”
孩子們嘩嘩啦啦打開了書本,就開始讀了起來。不一會兒就有孩子舉手了。“老師,我知道了!”“老師,我也知道了!”……但此時,舉手的同學(xué)并不是很多。待大部分同學(xué)都舉起了小手,我便開始提問:“小朋友們,你們讀了《春雨》,覺得春雨怎么樣呀?”薛詩卉回答:“我覺得春雨很好,是好雨。”“你是怎么知道春雨是好雨的?”我接著問。“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。我從這一句知道的”周蔚同學(xué)吟起了詩句。“你真不錯,看來你讀明白了這句詩了。”“老師,春雨下得悄悄的,細(xì)細(xì)的,輕輕的`。”這時,我班的“大喇叭”姚天昊脫口而出。“你又是怎么知道的呢?”我忙問,這下他也學(xué)著周蔚的樣子吟起了詩句“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。”“不錯,看來你是讀懂這些詩句了。同學(xué)們,這么好的春雨,我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀呢?”“高興地讀!”“喜愛地讀!”……“那我們就一起高興地、喜愛地讀讀《春雨》這首詩。”
齊讀之后,我叫起幾位同學(xué)單獨讀。她讀得真是有味,特別是那句“潤物細(xì)無聲。”輕輕的、悄悄的感覺都表現(xiàn)了出來。
通過今天這樣的教學(xué),我覺得詩要多讀,在讀的過程中領(lǐng)悟詩意,在領(lǐng)悟詩意的基礎(chǔ)再讀就能更好地體會詩表達的感悟了。讀詩真好呀!
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