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古詩課文反思

時間:2023-03-09 14:21:34 古詩大全 我要投稿

古詩兩首課文反思

  無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中,大家都對那些朗朗上口的古詩很是熟悉吧,狹義的古詩,是指產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩(又名今體詩)相對的一種詩歌體裁。古詩的類型有很多,你都知道嗎?下面是小編整理的古詩兩首課文反思,希望對大家有所幫助。

古詩兩首課文反思

古詩兩首課文反思1

  在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,老師能順勢引導(dǎo),隨機應(yīng)變,表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如,兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn):“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩才能表達呢”當一學(xué)生沒有說準時,老師問:“誰還有不同的意見”當學(xué)生能聯(lián)系詩句說準后,老師仍指導(dǎo)與點撥,及時、準確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的.思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個人風(fēng)采的展示,多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

  課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學(xué)生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹。”很有新意,它打破了課內(nèi)外的界限,擴大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。

古詩兩首課文反思2

  昨天我們組討論:如果在第一課時就把所學(xué)的生字講完,看看是否可行。今天我試了一下,很困難,讀寫生字整個環(huán)節(jié)下來就用了30分鐘,拓展材料沒有及時讀,這一環(huán)節(jié)學(xué)生完成的不好,沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)。剩下十分鐘我就安排了說話寫話,讓學(xué)生在會寫的生字中任選一個組詞,再用所組的詞進行說話練習(xí),這一環(huán)節(jié)學(xué)生完成的較好,而且能寫在本子上。劉佳瑞等幾個小同學(xué)把三個字都組詞并寫成了一句話。我對他們進行表揚,其他同學(xué)也紛紛舉手說自己也能都寫出來,起到以點到面的作用。在學(xué)習(xí)生字時采用小游戲,老師說出“2號2號什么字?”,學(xué)生快速地說出“2號2號影字”,學(xué)生的積極性高漲,看來必要的游戲在教學(xué)中的確起到積極的作用。

  教學(xué)是快樂的,和孩子們交流更是快樂的,多用心,多從孩子的`角度去思考問題,相信我和孩子們在今后的教學(xué)中會更快樂!但是因跨越式課堂教學(xué)模式純屬嘗試階段,在實際教學(xué)中還存在一定的問題,以后在這方面我要加強學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì),爭取實現(xiàn)自己在教學(xué)質(zhì)量上的跨越式發(fā)展。

古詩兩首課文反思3

  1.自學(xué)時間充分。

  安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

  2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

  在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

  基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點,學(xué)習(xí)這首古詩時,我宣布:“對于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的'可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。

古詩兩首課文反思4

  為了增強教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的'激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

  與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

古詩兩首課文反思5

  《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計,結(jié)合著本班學(xué)生實際,我對教材進行了一些處理。

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐ⅰ=又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會,在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫助學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地搖。”讓學(xué)生嘗試把靜止的'文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境--撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

  “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。

  而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

  課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考,怎么樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

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