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古詩(shī)《秋思》反思

時(shí)間:2023-03-06 17:14:58 古詩(shī)大全 我要投稿
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古詩(shī)《秋思》反思(通用11篇)

  在學(xué)習(xí)、工作或生活中,說(shuō)到古詩(shī),大家肯定都不陌生吧,古詩(shī)按內(nèi)容可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)(詠史詩(shī))、詠物詩(shī)等。那么什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)呢?下面是小編幫大家整理的古詩(shī)《秋思》反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

古詩(shī)《秋思》反思(通用11篇)

  古詩(shī)《秋思》反思 篇1

  古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。“意萬(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的`理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,“風(fēng)是無(wú)形的,看不見(jiàn)但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

  詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象。“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象,配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練就水到渠成。

  古詩(shī)《秋思》反思 篇2

  在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂(lè),讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):"這瑟瑟的秋思,絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?"學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在"寫(xiě)"當(dāng)中得到了釋放。

  互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

  在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時(shí),我及時(shí)挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書(shū)去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的.心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現(xiàn)代中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂(lè)背景下,聽(tīng)教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛(ài)國(guó)情愁中。

  課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,一堂課下來(lái),遺憾頗多。如:時(shí)間的掌握,詩(shī)中的挖掘都還欠火候,與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……

  古詩(shī)《秋思》反思 篇3

  一般的同學(xué)從光禿的枯藤、老樹(shù)、昏鴉,看出一種自然景象,如果學(xué)生的想象可以動(dòng)起能說(shuō)出這足秋天的景色,確切的說(shuō)是深秋初冬的景色,給人一種悲涼的趕緊。小橋、流水、人家,同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都說(shuō)是同“綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜”一樣描寫(xiě)了農(nóng)家的自然風(fēng)光,不是有憂愁孤單的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合另一句,“古道西風(fēng)瘦馬的景象”,借問(wèn):迎著寒冷西風(fēng),騎著一瘦弱的老馬,行進(jìn)在古老的驛道中,人煙稀少,夕陽(yáng)西下,只是這出散落幾處農(nóng)家,心里有怎樣的感受?學(xué)生能明白:孤苦,悲涼。是描繪的不僅是一幅靜止的圖畫(huà),也是一幅動(dòng)態(tài)的圖畫(huà),更是一幅心靈獨(dú)白的圖畫(huà),給人久居在途,身心疲憊的感覺(jué)。詩(shī)借用什么的方式進(jìn)行心靈的獨(dú)白:寫(xiě)景敘事。這樣把枯藤、老樹(shù)、昏鴉、夕陽(yáng)、古道、西風(fēng)、瘦馬的畫(huà)面、意向深刻的.事連結(jié)合想象并把聯(lián)想的空間留給學(xué)生思考交流,那兒學(xué)生能夠感覺(jué)詩(shī)在感情的性質(zhì)上。在程度上與意向通面,高度同意和諧。尤其是直抒胸臆之句“斷腸人在天涯”。包含詩(shī)人的情感描示是人的內(nèi)心世界與孤單悲涼的哀傷。

  敘事歌,如同是個(gè)一樣,要給讀者盡可能的多留下一些想象的空間,讓學(xué)生的想象創(chuàng)造。數(shù)字之中卻組面的提到,講解過(guò)的,有時(shí)多講則成了畫(huà)蛇添足,比如:古道西風(fēng)瘦馬,手嗎是老的,還是白的。是騎著的還是牽著的,如果講清楚了,反而沒(méi)趣。盡不讓字生盡情,盡情想象,盡情創(chuàng)造,即蘿卜、青菜,各有所愛(ài)。哪樣詩(shī)的染力越強(qiáng),我覺(jué)在教學(xué)中越?jīng)]有難度,學(xué)生更容易接受。

  古詩(shī)《秋思》反思 篇4

  古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),在七至九年級(jí)階段,不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的`本事,我采用“學(xué)生自我用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的資料的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),充分發(fā)揮自我的想像力、語(yǔ)言組織本事,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

  偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的教師”,當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí),心中自然升騰起無(wú)限的自豪感,學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不僅僅知識(shí)本事得到有效地提高,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)的感情。在感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上創(chuàng)造語(yǔ)言。古人朱熹說(shuō):“教書(shū)不見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)。”

  古詩(shī)《秋思》反思 篇5

  講完這節(jié)課,我感到語(yǔ)文課堂必須要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。“文以情而發(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,所以在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹(shù)、昏鴉;小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)),同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時(shí),我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹(shù)鴉。荒涼池館內(nèi),不似有人家。——元稹。昏鴉何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

  古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的.意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的本事,我采用“學(xué)生自我用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的資料的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),充分發(fā)揮自我的想像力、語(yǔ)言組織本事,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

  在這節(jié)課上,我講的語(yǔ)言還是太多,不能夠做到簡(jiǎn)煉,在教學(xué)有序的銜接時(shí),不能夠做到很好地過(guò)渡,過(guò)于太強(qiáng)勢(shì),課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性,在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒(méi)有做到深入下去,給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué),有的只是泛泛地講,沒(méi)有點(diǎn)到重要資料上。

  古詩(shī)《秋思》反思 篇6

  拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時(shí)候,我考慮最多的,就是如何去上好這節(jié)課。這首小曲短小精悍,特色鮮明。但如何在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成這節(jié)課的教學(xué)而又不顯空洞,就成了我這節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。于是,我上網(wǎng)查閱了大量資料,希望能找出適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時(shí)間了,我卻一點(diǎn)思路也沒(méi)有。沒(méi)辦法,我想,還是以不變應(yīng)萬(wàn)變吧。只要我對(duì)教材吃透,就能應(yīng)對(duì)自如。所以,我把這首曲反復(fù)研讀,直到爛熟于心。

  雖然沒(méi)想好如何去上這節(jié)課,但我心里卻有個(gè)堅(jiān)定的信念:一定要以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。有了這個(gè)信念,下一步的教學(xué)思路也就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了:讓學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),課后也證實(shí)了這種做法的.可行性。

  確立了教學(xué)目標(biāo)后就好辦了,圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。一是通過(guò)朗讀,體會(huì)作者的感情,一是體會(huì)作者借景抒情的寫(xiě)法。

  在設(shè)計(jì)朗讀者一環(huán)節(jié)的時(shí)候,最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去展示,如果學(xué)生讀的還需要提高,就讓學(xué)生聽(tīng)課文的范讀去感受。充分的準(zhǔn)備總能帶來(lái)良好的效果,學(xué)生在展示的時(shí)候積極性很高,有個(gè)別展示,有兩位同學(xué)的展示,有小組展示,同學(xué)們聲情并茂,十分投入。

  有了讀這個(gè)基礎(chǔ),再完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成的事了,一切都自然而然。

  為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升,我又設(shè)計(jì)了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節(jié),并提出了相應(yīng)的要求,學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。

  唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候,時(shí)間緊張,完成的有些倉(cāng)促。但我深深地知道。是因?yàn)閷W(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè),讓學(xué)生課下繼續(xù)去品析。

  整節(jié)課下來(lái),聽(tīng)課老師給予了很高的評(píng)價(jià)。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;從教師的素質(zhì)到學(xué)生的活動(dòng)……但我深知,我還差的很遠(yuǎn)。如教學(xué)語(yǔ)言的組織,教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用,對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的掌控……

  在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)都很高的學(xué)校里,我感覺(jué)自己真的是滄海一粟,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”我將通過(guò)自己不懈的努力,和學(xué)生共同進(jìn)步,共同成長(zhǎng)!

  古詩(shī)《秋思》反思 篇7

  張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

  教完全詩(shī),應(yīng)課后要求,要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩(shī)時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察

  課文中的插圖;交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開(kāi)家書(shū),再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)?”就這樣,在教完詩(shī)后,我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫(xiě)了。可是,學(xué)生寫(xiě)完后,一看上交的.作業(yè),竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的,作者的心理活動(dòng),作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作,這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上,白白地走過(guò)場(chǎng)呀!

  課間,我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白,讓學(xué)生面面俱到是不可能,應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

  古詩(shī)《秋思》反思 篇8

  在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí),首先,我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文,初步感知它,獨(dú)立理解詩(shī)文。可是,很明顯,學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如:第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天涯。所以學(xué)生不能進(jìn)行主角植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會(huì)那時(shí)心境,無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí),教師要異常注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解,同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義;其次,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的本事。

  在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)時(shí),不知不覺(jué)中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后,學(xué)生想象詩(shī)人家書(shū)資料,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡,千愁萬(wàn)緒難落筆之后,詩(shī)人到底會(huì)寫(xiě)些什么?在那里,必須得有學(xué)生的主角代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn),學(xué)生想象的資料也僅僅是干癟的空話。無(wú)新鮮之感。此處教學(xué):一、教師引導(dǎo)不到位,教學(xué)功底不夠,汗顏!二、過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的本事,應(yīng)當(dāng)記住:要相信學(xué)生的本事,卻不能盲目的高估學(xué)生的本事。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí):想象《秋思》中的'畫(huà)面,把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí),能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解,體會(huì)。迫使學(xué)生主角代入,體驗(yàn)詩(shī)人情感。教師應(yīng)當(dāng)重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。

  在教學(xué)詩(shī)詞時(shí),我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩(shī)人情感,可是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)制造各種條件,充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué),不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。

  古詩(shī)《秋思》反思 篇9

  張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷—寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,十分真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

  課后練習(xí)中有一題要把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩(shī)時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖;交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開(kāi)家書(shū),再看一遍自己寫(xiě)的'詩(shī)?”就這樣,在教完詩(shī)后,我認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)能寫(xiě)出自己的想法了。但是,學(xué)生寫(xiě)完后,一看基本就是把課文翻譯一遍,沒(méi)有自己的資料,上課說(shuō)的,作者的心理活動(dòng),作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作,這寫(xiě)方面能夠說(shuō)是等于在課堂上,白白地走過(guò)場(chǎng)呀!

  反思之后覺(jué)得,讓學(xué)生面面俱到是不可能,就應(yīng)允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些困難學(xué)生抄抄詩(shī)意也行。能夠鼓勵(lì)部分同學(xué)進(jìn)行改寫(xiě)。作業(yè)中的“練筆”,在教學(xué)時(shí),就應(yīng)因材而寫(xiě)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。同時(shí),也要注意因人而異。

  古詩(shī)《秋思》反思 篇10

  《秋思》作為《古詩(shī)詞三首》中第二首表達(dá)思鄉(xiāng)題材的詩(shī)歌,相對(duì)于王安石的.《泊船瓜洲》以寫(xiě)景抒情,這首詩(shī)的角度則是敘事抒情。我認(rèn)為學(xué)生理解這樣的專業(yè)詞語(yǔ)比較有難度,所以必須要讓學(xué)生在充分感知詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

  所以我主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)詩(shī)歌大意的解讀,而這一重點(diǎn)又建立在對(duì)詩(shī)歌的充分朗讀的前提下。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,所以詩(shī)歌學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生充分朗讀感知,自我試著對(duì)詩(shī)歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生充分朗讀后不僅僅能結(jié)合注釋理解詩(shī)歌大意,并且能比較順利地背誦詩(shī)歌。

  古詩(shī)《秋思》反思 篇11

  本學(xué)期我擔(dān)任初一(12)、(13)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》,特做反思如下:

  一、課前反思

  在課前,我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花很多時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁。誠(chéng)然,頸聯(lián)作為備受稱贊的名句,仔細(xì)研討無(wú)可厚非,但作為初一新生,要他們理解過(guò)于深刻的句子,似無(wú)必要,而應(yīng)貼合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明,教學(xué)目標(biāo)的.這一改變,使得學(xué)生反響較上屆要好,學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,而不是一知半解,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

  在備課時(shí),我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,所以在講《天凈沙秋思》時(shí),特地將以前寫(xiě)的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕,學(xué)生都呈驚訝狀,課堂氣氛出現(xiàn)高潮,而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。

  二、課中反思

  在講《天凈沙秋思》時(shí),本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后,逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”,于是,我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),緊抓“瘦馬”不放,由馬瘦講到人瘦,由物質(zhì)講到感情,最終歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。

  三、課后反思

  課后,在陸教師、沈教師、葉教師的指點(diǎn)下,我總結(jié)了五個(gè)方面:

  1、容上,“意象”這個(gè)概念能夠不提出,只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講,否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清,這是講課時(shí)遺漏的。

  2、次序上,我先指明本問(wèn)是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)愁,這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法,應(yīng)經(jīng)過(guò)朗讀分析,指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)作者的感情。

  3、詞語(yǔ)上,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ),如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。

  4、提問(wèn)上,團(tuán)體回答較多,個(gè)別提問(wèn)較少,沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。

  5、板書(shū)設(shè)計(jì)上,字不夠端正,并且較亂。

  總得來(lái)說(shuō),這堂課基本到達(dá)了我預(yù)定的教學(xué)效果,但也反映出了很多的問(wèn)題,這是需要我在今后工作中再接再厲的。

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