高中議論文評語匯編
邏輯性、思辨性的訓練，
“言約意深”的“理趣”
發展思維的嚴密性、深刻性和批判性
以負責的態度陳述自己的看法
語言脫離思維
議論文“言之有體”，就必須在文中體現論點、論據、論證這三要素。單有“論題（話題）”，圍繞“話題”東拉西扯，卻沒有形成自己的觀點，更不用說有意識地運用事實論據和道理論據來論證觀點了�！绑w”的缺失，思維也就變得零散甚至混亂
“言之有物”通篇花哨的文字，卻沒有一個確鑿的論據。論文的“言之有物”，至少要表現在確鑿有效的論據上，以充足的論據支持觀點，這是寫作態度上的“求真務實”。
積累歷史與現實素材，而不隨手拿“小神探柯南”“哈里·波特”的故事做文章，這是一種理性分析的嚴謹要求；虛構的人物、情節，也許能折射一定的社會現象，但畢竟是虛構的，不足為據。
“言之有理”，則集中體現在對論據的分析，這也是思維能力的反映。從事實中分析出道理來，需要的是邏輯與思辨。
言之有序，體現在語言局部，是語言的邏輯性，體現在文章大局上，則是謀篇布局的思路，亦是邏輯思維的體現。
文章張合有度，論證有力且有序，使人清晰地把握了作者的觀點與思路。
文章在思路上呈現層層深入的特點，各部分間構成文意的遞進，邏輯的遞進， 剝筍般接近問題的核心，提出問題、分析問題進而解決問題。
掌握思考分析的規律，邏輯謹嚴地展開論述，文章就可能導向深刻。而現在中學生中常犯的“無序”，表現為將與論題相關的素材無序地疊加，
“言之有文”，本該是為文章的內容配以最恰到好處的.形式。
“言之有新”，則是新課標中反復強調之“創造性”，鼓勵學生在平時作文中敢于出新，而經過砥礪之后的“創見”。思想真有個性創見，欲與人爭鳴的一種“不吐不快”�！皠撔隆笔且粋�“思考-切磋-再思考”的過程，而非心血來潮，標新立異。這樣的訓練過程，也能培養學生追求真知的精神，是議論文訓練特有之功能。
“言之有新”不僅是觀點之新，還包含語言表達的清新、論據的新鮮。鼓勵學生關注現實社會，從新聞中積累素材，或是在溫故時發現新的角度，用不落俗套的語言表達出來，也是一種創新。
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