【集合】就業理論
就業理論 篇1
摘要：在全球經濟未見明顯好轉的形勢下，獨立學院要做好畢業生就業工作，要通過教育教學改革、樹立全員就業理念等六個方面來努力。
關鍵詞：金融危機；獨立學院；就業
眾所周知，浙江省是全國非公有制經濟最發達的省份，同時，浙江省也是外貿依存度極高的省份。然而，當前國際金融危機仍有蔓延局勢，波及我省實體經濟，致使我省大批外貿中小企業局勢趨緊。在此經濟形勢之下，全國高校畢業生數量卻是年年攀升，大學生就業形勢十分嚴峻。作為社會認可度尚待進一步提高，部分用人單位尚存在就業歧視的獨立學院畢業生來說，當前形勢對他們的就業無異于雪上加霜，獨立學院面臨著巨大的就業壓力，加強對畢業生的就業引導，提高學生的就業率，對獨立學院的進一步發展和體制完善有著重要意義，也是家長、學校以及社會關注的焦點問題之一。
一、獨立學院就業工作現狀及存在的問題
獨立學院作為一種依托普通高等學校(母體學校)教育資源，采用民辦機制運作的本科高等學校，其畢業生就業工作對于學院的發展而言，既是一種機遇，也是一種挑戰。從浙江省現有的獨立學院畢業生就業情況來看，普遍存在以下幾個問題：
一是畢業生不能滿足用人單位日趨完善的用人標準；
二是獨立學院社會認知度不高；
三是獨立學院就業隊伍年輕，缺乏實戰經驗；
四是學生就業心理存在誤區，缺乏就業緊迫感。
二、獨立學院就業工作探索
針對獨立學院就業工作中存在的問題，本人認為高校可從以下幾點出發加以解決：
（一）轉變觀念，明確思想，辦出特色
將大學生的就業和教學改革相結合，獨立學院應利用辦學機制靈活的特點及時調整專業設置、招生計劃及培養目標，減少畢業生的就業困難。獨立學院的特色在于人才培養目標是介于學科性和職業技術型（技能型）之間的“本科應用型高級專門人才”。培養的學生與普通的本科學生比，有較強的技術應用能力；與高職學生比，有較系統的學科基礎理論和一定技術革新能力，綜合了二本院校和職業技術學校的優勢，使畢業生能夠在本已供大于需的經濟危機情況下的人才市場上“適銷對路”。
（二）樹立“全員、全方位和全過程”的就業工作理念
“全員、全方位和全過程”的就業工作理念是指以學校就業職能部門為主體開展工作，充分利用教師、家長等社會資源，多方位拓寬畢業生的就業渠道，讓人人都來關心畢業生的就業工作，讓人人都明白當前經濟形勢下獨立學院就業工作形勢嚴峻，從而形成“上下互動、專兼結合、內外并舉”的就業工作體系。
（三）加強教育和引導，促進畢業生面向基層就業
當前，在金融危機背景下大中城市人才競爭更顯激烈，而廣大基層卻仍然沒有滿足經濟建設所需的人才需要，大學生仍然有廣闊的空間施展用武之地，我們應積極引導和鼓勵畢業生到基層就業，支持畢業生志愿服務西部、服務省內欠發達地區、服務社區農村。
（四）主動加強與用人單位的聯系與合作，廣辟就業信息渠道
針對獨立學院畢業生就業難的情況，獨立學院應采取主動出擊的策略，相關領導率領科技人員走進企事業單位，發揮高校科研優勢，幫助企業解決科技難關、渡過危機時刻，從而反哺學生就業。
（五）加強創業教育、創造就業品牌
加強畢業生創業教育，努力創建就業工作新品牌。當前經濟形勢下，學生創業是學校就業工作的一大亮點，至今為止，已有很多高校設立了自己的大學生創業園區，其中大多數運營情況良好。“擇業不如創業”已經成為現在大學畢業生中最為流傳的一句話。為此，學院應多管齊下，積極支持、鼓勵學生進行創新創業，孕育出一批帶有自己學院標簽的企業家，以創業帶動獨立學院學生就業。
（六）建立有效的激勵機制，為就業工作注入動力
學校應針對從事就業工作的人員或班主任建立一套比較完善的就業工作獎勵機制。如畢業生就業率以一個基數為標準，學生就業人數每增加一個點，給予一定的'物質獎勵；或對于學生離校之前就業率達90%以上的單位或班級給予一定程度的獎勵；還可以在評選先進時，優先考慮在就業工作中表現出色的相關工作人員。這種機制能夠充分調動廣大教職員工的積極性，有助于形成良好的就業氛圍。
在當前經濟形勢和就業形勢之下，畢業生能否順利就業，已經成為獨立學院持續發展的決定性因素。獨立學院的發展時間較短，不可能像其他普通高校一樣形成有影響的教育品牌。學生在選擇獨立學院時，就業率越來越成為他們考慮的第一因素。獨立學院只有保持較高的就業率，才能在招生中占據主動，體現優勢，提高生源質量，實現獨立學院的可持續發展。
參考文獻：
[1]國務院.關于做好當前經濟形勢下就業工作的通知.(國發[20xx]4號).
[2]教育部.關于當前形勢下做好普通高等學校畢業生就業工作的通知.(教學[20xx]21號).
就業理論 篇2
論文摘要：以市場為導向的就業制度的順利運行，需要就業指導的配合。由于歷史和觀念等方面的原因，當前我國高 校的就業指導工作難以滿足青年學生成才和發展的需要。就職業院校來說，必須依據自己的辦學特色，轉變觀念，準確定位，促進就業指導工作的專業化和全程化。
論文關鍵詞：市場就業機制；就業率；就業指導
近年來，隨著高校畢業生供需矛盾的日益突出，大學生就業難問題已逐漸成為全社會共同關注的熱點問題。在嚴峻的就業形勢面前，黨和政府高度重視和關心畢業生工作，明確提出了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業生就業工作指導思想。因此，必須客觀認識我國高校就業指導工作的地位和作用，努力探索高職大學生就業指導與服務工作的新思路、新方法，努力提高畢業生的就業率。
一、高校特別是高職院校就業指導工作的地位和作用
(一)根據我國基本國情和社會主義市場經濟的要求，現階段我國就業實行勞動者自主擇業、市場調節和政府促進就業的基本方針。高等院校由此也改革了“統包統配”和“包當干部”的就業制度，實行少數畢業生由國家安排就業，多數由學生“自主擇業”的就業制度，這就從根本上確立了我國高校畢業生資源配置機制從計劃配置轉向市場配置。大學生就業分配制度的重大變革，順應了我國社會經濟發展的市場化趨勢，為大學生提供了自主選擇適合自己發展的職業和工作的機會，得到了大學生的普遍歡迎。然而成功的選擇不僅需要個人的勇氣和意志，同時還必須有把握實際的技術與能力，由于缺乏對職業和自我的合理認識和定位，加之職業決策和選擇能力不足，信息搜集渠道不暢，一些畢業生往往難以找到理想的工作大學生迫切希望得到有效的就業指導。特別是對于職業技術學院的畢業生，由于我國的教育觀念落后于先進國家，在社會上的認同還達不到應有的程度，高職畢業生作為高校畢業生從業大軍中的弱勢力量，在就業中往往處于劣勢。因而有效的就業指導，對于解決職業院校學生就業難問題，顯得尤為重要。
(二)隨著我國高等教育改革的逐步深入，高校畢業生就業率的高低，已經成為高校得到社會認可程度的考察維度之一。社會大眾對高等教育的期望越來越高，在家庭對高等教育投資不斷增大的同時，人們普遍關心高等教育能否有合理的投資回報和投資效益。因而高校畢業生就業率，已成為檢驗學院教育教學質量的基本指標，也成為衡量一個學校辦學質量好壞的重要標志。如今年湖北省教育廳為切實加強高校畢業生就業工作做出決定：“凡畢業生就業率低于70%的高校，其專業辦學水平不得評為合格，年度招生計劃要適當減少，相應專業布局也將適當調整。”
由此可見，學校乃至專業的就業排行榜成為高校招生時的無形招牌。畢業生就業形勢的好壞、就業率的高低，不僅直接影響一個學校的招生形勢和生源質量，從長遠來看，也關系到一個學校的生存與發展，關系到高等教育的形象和地位，關系到社會大眾投資高等教育的積極性。另一方面，對于學生個體而言，如果大學畢業不能順利就業，那么溫飽尚成問題，發展就無從談起。此情此境之下，實現就業成為學生個體與學校雙方乃至社會大眾關注的焦點。因而高校就業指導工作的重要性日益突出。
(三)高校開展就業指導工作，除了具有幫助學生找到適合自己的職業，進而實現“充分就業”的功能之外，還應具有開發學生潛能，促進學生形成正確的自我評價等作用。理想是一個人前進的動力，也是衡量一個人生命價值的重要標尺。由于職業理想的不同，使得各類學校畢業生的職業選擇各有不同。職業技術學院不同于普通高校，多數學生是升學考試的失敗者，進入職業院校是他們無可奈何的選擇，不得不進入職業院校的他們，感到前途無望。必須積極引導學生從自己所學專業對應職業群的角度了解社會，了解自己即將從事的職業為從業者提供的發展前景，既看到自己職業生涯的美好未來，樹立正確的職業理想，又找到自身素質與即將從事的職業對從業者素質要求之間的相符與不符之處，形成按職業要求提升自身素質的動力機制。引導學生形成提高自身素質的自覺性，是職業院校推進就業指導工作的重要內容，同時也是提高德育實效的重要途徑。
二、幾點思考
高等院校的培養目標是為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人，而高校的就業指導工作對于實現人才培養目標和滿足社會需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。為此，客觀認識高校就業指導工作的地位和作用，加強就業指導工作的理論和實踐研究。在借鑒國外先進理論的基礎上，探索符合我國國情、適合我市地方經濟發展需要和高職大學生特點的就業指導理論體系。
(一)堅持高職教育職業技能性原則，促進就業指導工作的專業化
1．樹立職業理念，明確就業指導工作的任務。開展高等職業教育的第一目的，是為社會培養實用型、應用型、技能型人才，這是高等職業教育的特色。“職業教育比較明顯的`特色主要體現在地方性、技術技能性、市場導向性等三個方面。”學校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發展，包括德、智、體、美諸方面；從社會的角度講，是為社會培養合格的勞動者。合格的勞動者這一概念意味著個人不僅具有良好的思想品質、專門的知識與技能，以及良好的身體素質，而且要具備基本的“職業角色技能”，用發展論的觀點來看，就是“職業自我概念”。因而個人的全面發展同時也包含著職業角色技能的發展，這方面恰恰是我國以往教育中的薄弱環節。基于以上認識，學院就業指導的基本任務在于：引導學生理性認識自我，認識職業世界；幫助學生認識職業技能在市場競爭中的重要性，促進學生職業自我概念的形成與發展；教育學生正確處理國家、社會需要和個人志愿之間的關系，增強職業意識和對未來職業的適應能力，能夠正確地選擇符合社會需要的職業或專業方向。總之，切實加強職業技能培養，使學生所學專業能夠適應他所對應的職業崗位的需要，這是職業教育的本質要求。
2．準確定位，培養職業興趣，變高職大學生就業的劣勢為優勢。當今我國高級技術應用人才嚴重短缺，無疑為高等職業教育的發展提供了良好機遇。我國現有的高等教育體制，在短時間內不能滿足社會迅速膨脹對高級職業人才的需求，這是我國高等職業教育在經濟體制逐步深化的過程中興起的重要原因。首先要認識自己的優勢，各類教育都有自己的優勢和不足，需要揚長避短，發展優勢。其次，在堅持專業化、職業化教育與人文素質教育相結合的整體教育觀的前提下，突出職業教育的培養目標，突出對人才的技術和技能的培養。再次是發揮優勢，把握機遇，依據實際，實現辦學的準確定位，跟上“人世”和知識經濟發展對高素質技能應用人才培養的要求。目前我國“第一線勞動者素質不高，嚴重影響了我國產品和服務質量的提高，已經產生令人擔憂的后果。據勞動保障部負責人分析，我國企業產品的平均合格率只有70%不良產品的經濟損失每年近20xx億元。我國正在成為世界的“制造工廠”，發揮我國的比較優勢，當務之急是加強對高級技工的培養力度，提高技工的素質技能，切實解決技能型人才供不應求的問題。職業教育作為人力資源能力建設的重要組成部分，重點培養具有動手能力的實用性人才，才能受到社會的重視和認可。
職業興趣是可以培養的，這是職業院校就業指導的重要理念。如今，在我國實用人才的緊缺已成為一個普遍現象，引起了社會的廣泛關注。在國外，對高級工的重視和培養力度并不小于對高學歷者的培養。"
在社會勞動力的總量中，日本的高級工是25％，美國高達35%，而我國的比例實在太低。隨著我國加入世貿組織，越來越多的跨國企業將工廠設在中國，而技術工人作為企業技術創新的主體，直接關系到企業的科技轉化效果、產品質量高低和勞動生產率的提高。我們很難想象，一個不了解、不喜歡自己即將從事的職業的學生，在接受職業道德、創業意識、創業精神教育時能有什么實效。如果學生對即將從事的職業缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的學習生活，不可能為了勝任即將從事的職業而自覺提高自身素質，這就很難在競爭激烈的社會中生存發展。要幫助學生轉變觀念，隨著技術和技術應用在經濟建設和社會發展中的作用日顯重要，現代社會對技術型人才的需求日趨廣泛，技術型人才的重要性不斷提升。隨著社會的發展，“高級藍領”的概念應運而生。據報道“在山東省青島市勞動保障局舉辦的20xx年招聘洽談會上，一家塑料制品公司在招聘高級塑料模具技工時，竟然開出了年薪16萬元的‘天價’。
(二)堅持把就業指導貫穿于教育的全過程，促進就業指導工作的全程化
根據職業選擇的發展理論，職業選擇不是個人面臨就業時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。為此，職業指導應作為發展個體健全的職業自我觀念而貫穿于教育的全過程。大學生就業觀念的形成并不是一朝一夕的事，對職業和社會的了解也需要一個過程，因此高校就業指導工作具有教育過程的長效性的特點，應貫穿于學生從入學到畢業的全過程教育之中。 2．運用先進的方法，變學生的消極心態為積極心態，促進就業指導工作的科學化。職業院校必須十分重視調整新生入學時的“失敗者”心態，以“人無全才人人有才、揚長避短、個個成才”的理念，調動學生潛在的積極心態。積極與消極相互對立的矛盾心態，存在于每一個學生個體的內心。教育者的職責在于創造條件，積極引導。引導學生將矛盾心態的積極方面提升為矛盾的主要方面，引導學生形成“天生我材必有用”的信念。優秀的教育工作者之所以優秀，關鍵在于他們善于挖掘學生內心深處的積極心態，并引導學生的積極心態發揮主導作用。使學生能夠真正理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，社會經濟發展需要“三百六十行”，行行都需要高素質的從業者，不但行行都需要精英，而且行行都能產生自己的“狀元”。社會需要的人才是多方面的，正是由各行各業眾多高素質的從業者和精英的分工合作，才使社會得以存在發展。通過心理指導，幫助學生以成功者的心態走上社會，明確具體的努力方向，成為高素質勞動者。
(三)把畢業生就業指導作為一門學科加以建設在把就業指導納入教學計劃的同時，加強兩個層面的教育。一是開設專門的就業指導課程；二是將就業指導滲透入各門專業課程教學之中，兩者互為補充。
1．就業指導課程是通過正規教學的形式，針對在職業選擇方面個人心理準備不足的學生；針對一些學生在擇業和就業觀念上期望值過高，與現實有差距等方面的問題，充分發揮就業政策與職業咨詢、擇業技術、技巧指導等功能作用。從學生的實際出發，由專職教師或就業指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識，以學生與職業結合為基礎，幫助學生合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業。其教學方式多種多樣，除課堂教學之外，還可采取其他方式，提供職業信息。如進行信息咨詢指導，指導者應結合學生的具體情況進行說明與分析，使學生對有關職業的知識與自我進行對比性評價；利用補充讀物實施就業指導或利用聲像資料實施就業指導，此外還有參觀與訪問、勞動實習等，促使學生自己在未來的職業生涯中有能力主動適應崗位。
在就業指導課程中應突出自主創業教育，激發大學生的創業熱情，鼓勵樹立創業精神。自主創業是指大學生畢業后不通過傳統的就業渠道謀取職業發展，而是依靠自身的學識智慧、科技發明、專利成果，在社會風險投資的支持下，開辦自己的企業。自主創業是對傳統就業觀念的一種挑戰，是一種全新的就業方式，這一就業模式將對人才的成長、社會的貢獻和為社會創造更多的就業機會帶來好處。隨著社會的進步，創業環境已有了較大的改善。當然，自主創業是一項極具挑戰性的社會活動，是對創業者自身素質、勇氣和韌性的全方位考驗。它對創業者的個人素質和能力有特定的要求，需要大學生轉變觀念，不斷進取，努力進行知識和技術的儲備。教育的目的是積極引導學生自覺培養創新能力和創新精神，提高實踐能力，并在各方面做好充分準備。
另外，還應對女大學生進行特殊指導，女大學生就業難是目前女性就業中的一個突出問題，一些女大學生甚至是研究生在面臨勞動力市場供大于求和性別不平等的雙重壓力下，不得不以降低就業質量換取就業機會。用人單位往往不愿聘用女生，人為提高條件，設置障礙。一些單位寧愿招收能力差的男生也不要能力強的女生。針對社會上的性別歧視對女大學生形成特殊阻力的現實，針對當前對勞動力市場的性別歧視缺乏有效的監督和制約機制的現實，引導女大學生轉變觀念，增強主體意識和權利意識，注重提高自身素質，增強競爭力，積極自主擇業和創業。
2．將就業指導滲透于各門專業課程的教學中。任課老師結合專業課程教學不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規則。這樣，學生不僅學到了專門的知識和技能，而且知道這些知識與技能的運用價值，以及如何在職業領域中運用這些知識。部分剛入學的新生不喜歡所學專業，往往是社會上鄙薄職業教育的影響，是對即將從事的職業沒有真正了解。職業院校應通過專業知識的傳授，讓學生了解所學專業對應的職業群，看到各行各業都有自己行業的成功者；通過就業指導，讓學生了解社會人才不僅分層次而且分類型，不同層次的人才具有不同的知識、能力深度，不同類型的人才具有不同的知識、能力結構。因此，培養不同層次和不同類型的人才需要有不同的教育層次和教育類型。理解最適合自己的職業就是最好的職業，形成對即將從事的職業的興趣，并在此基礎上確立實事求是的職業理想。最終能夠成為有較強適應能力、有專門職業特長的實用型人才，更好地實現人生價值。
就業理論 篇3
一、問卷調查及描述性分析
為研究本課題,向20xx—20xx年畢業的大學生發放調查問卷300份,收回有效問卷204份,有效回收率68%。并且選擇3家用人單位及5名畢業后大學生進行了訪談。
(一)問卷調查基本分析
1.專業的選擇。麥可思《20xx中國大學生就業報告》顯示,考生填報志愿的熱門專業第一是金融學,其次是電氣工程,法學、電子信息、會計等,但是值得注意的是作為選擇熱門的法學、會計學是20xx—20xx連續三屆畢業生失業人數最多的專業。20xx年較低本科就業率排前2位的專業是動畫、法學,高職高專為臨床醫學、法律文秘;高就業率排名前2位對應的是地質工程、港口航道與海岸工程;道路橋梁工程技術、生產過程自動化技術。以上排名對今后選擇專業有較大指導意義,大學生應理性看待熱門與冷門專業,不要盲目追風。
2.用人單位注重的大學生就業力。據調查數據,用人單位對各種就業力重視度如表1所示。從表1可以看出,用人單位認為的重要就業力前三位是責任感、人際溝通力、團隊合作力,其次是專業知識,最后是談判力。但是從用人單位對大學生的相關能力評價結果中發現,市場認為大學生在實踐能力、責任意識、心理承受能力方面亟待提升。因此,目前大學生的就業力無法滿足市場的實際需求。
(二)不同學歷大學生就業力描述性分析
調查數據顯示,本科畢業生讀研的動機中認為就業前景好的占33.5%,職業發展需要占26.5%,就業難暫時讀研占11%,做學術占16%,其余因素占13%。這表明絕大多數畢業生讀研是為了就業,做學術的僅為大學畢業生的1%。高學歷對就業能力的提高有顯著幫助嗎?表2是畢業時畢業生對自身的評價,其中1分最低,10分最高。表2是描述統計量表,反映不同學歷的大學生責任意識均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數值由大到小排列分別是研究生>本科>專科;三者中研究生的標準差、極值差最小,說明其數據差異小,較穩定,代表性好。表3反映不同學歷的大學生人際溝通力均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數值由大到小排列分別是研究生>專科>本科;本科生的標準差、極值差最大,說明其數據的差異大,代表性較差,所以不能得出在人際溝通上,本科生最弱的結論。表4反映不同學歷的大學生專業知識均值、標準差、標準誤差、最大值和最小值等;三個均值數值由大到小排列分別是研究生>專科>本科,三者的標準差由小到大研究生;專科>;本科,極值差由小到大也是研究生>;專科>;本科,所以均值的減小可能是由于差異大造成的,并不能得出在專業知識方面研究生最強,本科生最弱的結論。表5反映不同學歷的大學生團隊合作力均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數值由大到小排列分別是專科>本科>研究生,再結合標準差、極大值、極小值分析,研究生的標準差最大,而且極大值與極小值的差值也最大,也就是說研究生的團隊合作力差異懸殊可能是使其均值偏小的原因之一。專科的標準差、極值差均大于本科生的情況下,其均值大于本科生可能是由于差異懸殊造成的,所以在團隊合作力方面,專科強于本科并不一定合理。表6反映不同學歷的大學生談判力均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數值由大到小排列分別是專科>本科>研究生,研究生的標準差以及極大值與極小值之差是三者中最小的,也就是說研究生在談判力上的差異小、較穩定,數據有較好的代表性,在此情況下其均值仍是最小的,所以可以得出研究生的談判力相對最弱的結論。通過以上分析初步得出結論,高學歷并非對所有的就業力提高有顯著性幫助。
二、實證研究
為進一步了解大學生就業影響因素,分別從有無實習經歷和不同學歷兩個角度進行了分析。
(一)就業力大小與實習實踐經歷的有無是否有顯著關系
對實習經歷是否影響大學生就業的分析,進行了獨立樣本的T檢驗,通過分析SPSS輸出結果來判斷實習實踐經歷是否對就業力存在顯著性影響,分析結果如表7所示。從中可以看出,人際溝通力和團隊合作力t檢驗的P值均小于顯著性水平0.01,表明是否有實習經歷對大學生的人際溝通力和團隊合作力具有顯著性影響;而談判力t檢驗的P值為0.2,大于顯著性水平0.05,表明實習經歷對大學生就業無顯著性影響。
(二)不同學歷對大學生就業的影響分析
運用方差分析,研究了不同學歷對大學生就業的影響,分析結果如表8所示。這是單因素(學歷)方差分析結果表,第三列給出了組間離差平方和、組內離差平方和及總離差平方和;第四列給出了它們對應的自由度,第五列是對應的均方差;第六列和第七列分別給出了F統計量和它對應的p值。由于以上p值均小于0.05,表明不同學歷的大學生在責任意識、人際溝通力、專業知識、團隊合作力及談判力方面具有顯著性差異。拒絕單因素方差分析原假設并不能得出不同學歷的大學生的分別在責任意識、人際溝通力、專業知識、團隊合作力及談判力這幾個方面的均值完全不等的結論。不同的學歷下,就業力各方面均值的兩相比較參見表4所示的多重比較檢驗結果。表9給出了不同學歷的大學生分別在責任意識、人際溝通力、專業知識、團隊合作力及談判力個方面的平均值之差的LSD檢驗結果,其中后面帶“*”號的表示有顯著差異,沒有帶“*”號的`表示沒有顯著差異。在責任意識上,研究生顯著高于專科生;在人際溝通力上,專科生和研究生均顯著高于本科生;在專業知識上,研究生顯著高于本科生和專科生,而本科生和專科生之間的差異不顯著;在團隊合作力上,專科生最高,其次是本科生,研究生最低;在談判力上,專科生高于本科生和研究生,而本科生和研究生之間的差異不顯著。
三、提高大學生就業力的幾點建議
(一)大學生自身的角度樹立正確的就業觀,進行準確的自我定位,切忌眼高手低。就業不是畢業之際的事情,而是開始于志愿填報,貫穿于整個大學期間。大學生應盡快進行正確的自我評價,明確自身目標,做好人生規劃,并在求職過程中放低姿態,不盲目追求高薪、高職位,從普通、基層開始尋找并抓住機會,鍛煉自己。同時,不僅要扎實掌握專業基礎知識,還要學會在實踐中運用理論知識。根據市場實際需求提升相應的就業力,提高自身的綜合素質,力爭滿足人才市場需求。
(二)高校的角度
充分利用政府的資源與支持,集中精力辦好優勢學科、專業。了解社會對畢業生的需求,根據市場變化調整專業,重視就業和經濟社會發展需要相匹配。尋求社會資源,與企業建立緊密聯系,實現實習與就業相結合,建立“一體化”機制,使學生能將學到的專業理論知識及時運用到實際崗位中。對用人單位來講,不僅可以在學生實習期間有目的的培養學生,使其在參加工作后可以直接上崗,節省了培訓費用及時間成本,而且從某種程度上以低成本獲得勞力,擴大本單位的影響力;對高校及學生來說,可以及時獲得對今后就業有直接價值的真實市場信息,并據此及時自我調整、適應及提升,實現身份轉換,更好地適應社會化環境,增強自身就業力。建立健全本校就業指導機制,將畢業之際的就業指導逐漸轉變成教育過程,將短期的就業指導變成長期就業教育,聘請專業人士對大學生進行細致、針對性強的教育和就業指導,努力實現就業指導全程化、專業化、綜合化。
(三)社會、政府的角度
社會應營造正確的價值導向———務實、奉獻、吃苦耐勞,而非金錢、權位與名望。政府應降低全國各地資源分布的差異,由于存在戶籍歧視、學校歧視等現象,許多大學生為下一代有更好發展,就業時不得不選擇那些教育資源優質的大城市及東部沿海地區,從而在一定程度上加重了人才供需矛盾。
就業理論 篇4
近些年來，隨著我國市場競爭策略的引入及分配制度的取消，現階段大學生就業通常施行雙向選擇模式。與此同時，隨著高等院校的不斷擴招，大學生的數量迅速增加，就業壓力也隨之顯著增大。據統計，20xx年的高校畢業生增至749萬人次，被稱為史上最難就業季，較20xx年增加22萬，且截至當年7月1日，就業率僅為72.2%，仍有大批學生無法就業，其中女大學生所占比例較大。本文以大學生就業現狀為切入點展開分析，探討了影響大學生就業取向的主要原因，并以此為基礎提出了優化高校教育管理的相關思路，以期為改善大學生就業現狀，進一步完善高校教育管理提供有益參考。
隨著我國就業制度的變革，如何準確地把握當代大學生的就業現狀及其發展新變化、新問題，分析其內、外在因素等相關“大學生就業觀教育”的研究應運而生，由此，探索相應就業教育對策，樹立大學生正確的就業觀，不僅對大學生個人而言裨益良多，對改善高校教育管理效率，推動社會發展等都具有相當重要的理論意義與現實意義。
一、大學生就業現狀概述
21世紀是知識與人才激烈競爭的時代，為了促進我國全面發展目標的實現，各大高校紛紛擴大招生范圍，不斷提高教育水平，加強師資隊伍建設。然而，當前國內人才市場需求與高校大學生供給形成巨大反差，大學生群體的就業形勢頗為嚴峻，就業狀況不容樂觀。
據統計顯示，我國高等院校大學生數量呈逐年遞增趨勢，且增長率顯著增加，但就業現狀卻并不盡如人意，大學生就業困難的現象已引起公眾廣泛關注。這一問題不僅加劇了我國就業難的形勢，也一定程度阻礙了我國社會和諧發展的進程。20xx年全國高校畢業生總數達到749萬人，比20xx年增加22萬人，創下歷史新高。以“北上廣”高校為例，三個城市各自于20xx年度的在校生數量已突破170萬人，躋身全國高校在校生前列。但是，與大規模的畢業生數量相反，“北上廣”三個城市各高校畢業生的就業情況不容樂觀。與此同時，不僅大學生整體就業形勢嚴峻，在就業群體中的男女學生就業差距也在逐漸增大。以H大學為例，20xx年，H大學的女大學生群體的就業率為71%，男大學生群體的就業率為87%;20xx年，H大學女大學生群體就業率僅為63%，而男大學生就業率則高達84%。由此看出，女大學生就業率明顯低于男大學生的就業率，呈現較大的就業差距。而且，從就業質量、就業層次、就業理想以及薪資待遇等多個方面來看，女大學生都處于明顯劣勢。
二、影響大學生就業取向的主要原因
(一)多元文化與社會輿論的引導
在全球經濟一體化的推動下，社會文化與思潮更為多元化，再加上社會經濟體制對于個人利益的認同，以及社會輿論導向的全面指引下，大學生個人觀念已不再由僅有社會價值觀組成，而是逐漸融入了如個人利益獲得、自我價值實現等不同因素，使得大學生在擇業就業的選擇問題上，開始偏向于自我價值的實現，更多地追逐個人利益的獲得，即逐漸轉向了“個人主義”。就這個問題，社會價值觀的淡化于長遠來看，將導致大學生偏離正常的擇業軌跡，失衡的個人價值實現與物質利益得失在很大程度上會助長學生塑成錯誤的人生觀、價值觀與世界觀，有悖于對國家與社會應予承擔與履行的責任和義務。所以，高校在教育管理實踐中，應當堅持加強引導與教育，督促大學生協調好個人追求與社會需求之間的關系，培養其形成與自身實際擇業取向、社會需求等相契合的觀念，并要強調擇業應以對社會有所貢獻為先，繼而再以追求自我價值的滿足、實現人生價值等為目標。
(二)就業市場化用人機制的推行
上世紀八十年代的大學生仍處于國家計劃經濟分配體制之中，無需憂慮就業問題，然而，自八十年代末期開始推行的雙向選擇與自主擇業的雙軌制，一部分畢業生由學校推薦就業，另一部分自行選擇就業道路，我國大學生就業開始逐步由被動接受轉向自主求職發展。時下，不少經濟學家認為就業市場化即勞動力的市場化，就業市場的實質本就是勞動力市場，基于這一背景下市場化用人機制的出現，很大程度上對大學生就業取向與觀念帶來了沖擊。究其主因，筆者認為主要可歸納成如下兩點：
1.源自客體層面的矛盾
決定大學生就業取向的成因，關鍵取決于大學生個人需求與社會的需求差異性，以及大學生對自我價值與社會價值的追求度。然而，在市場化引導下，大學生擇業標準開始轉向為“以發展前景”為先，其次才是以“自身才干發揮機會”的多與寡，以及“薪資待遇”等方面既得福利為衡量標準。由此可以看出，這類客體上的矛盾一方面體現出大學生對物質利益追求的注重，另一方面也凸顯出大學生對自身精神層面滿足的重視，不過當兩者沖撞無法平衡之時，多數大學生還是普遍選擇對物質的追求，以既得利益作為取向終點。
2.源自主體層面的認知差異
從社會心理學上看，人作為價值的創造者的同時也是價值的得益者，市場化不斷深入帶來的社會需求與個人需求之間的差異日趨擴大，由此促使大學生在擇業過程中，對于自我價值的追求與社會價值的追究之間矛盾也同步攀升，亟待采用平衡點加以控制。
(三)家庭教育與價值觀念的導向
大學生活都是需要離家住校的，學校與家庭的距離讓學生與家長聯系日漸稀疏，基本上都依靠電話來保持聯系。而現實中，部分家長片面地認為，只要將子女交給學校，此后教育就應該由學校負責，從而疏于對子女的管教與關愛，而這類家庭教育的缺失現象很大程度上影響了大學生職業價值觀的形成。須知道，家庭教育對于學生的價值觀念、修養素質的形成，有著基礎性與關鍵性的影響作用，漠視家庭教育的重要性，必然會引發一系列價值觀念偏離正軌等問題。除上述外，現實中還有部分家庭雖有對大學生進行職業教育引導，但過度強調智力培養，為子女樹立過高的發展目標，而忽視了對其個人責任感、道德素質的強化，存在明顯的功利性，這也將嚴重影響大學生擇業標準的端正客觀。家庭教育作為學校教育的基礎，學校教育又作為家庭教育的深化，兩者應當共促互生，缺一不可，合二為一、有機結合，才能發揮最大效能，為大學生營造健康、端正的擇業環境，使之得以樹立端正、良好的就業取向與觀念。
三、高校教育管理的優化思路
(一)以人為本——打造和諧民主的教育特色
以人為本理念投放在高校教育管理中，即“以生為本”，“以學生發展為中心”。這一理念的踐行，不僅可以促進大學生的健康發展，還能夠提高高校“軟”實力。教學的中心本就應該以學生為主，教育的目的也應是以促進學生發展為根本。對此，高校教育管理在實踐改革與創新的道路中，必須堅持從學生出發，樹立“以學生發展為中心”的育人目標，確立“以學生發展為中心”的'管理體制，開展“以學生發展為中心”的文化建設，著眼于學生的成長，站在人生發展的制高點，創造條件挖掘學生的潛能，拓展他們的發展空間，對學生的每一個“可能素質”做出有效指導，使之轉化為“現實素質”，以促其整體素質向更高現實轉化，推動學生綜合素質的不斷提升和完善，在激烈的就業競爭力嶄露頭角，收獲欣喜。
(二)打破僵局——借兼職豐富社會實踐經驗
一定的實踐活動對大學生由學生到社會人的轉變具有積極作用，兼職是其中一種重要的補充形式。面對當前嚴峻的就業形勢，越來越多的大學生利用課外時間參加兼職，據分析，我國大學生兼職的主要原因有三點：第一，多數人是為了增加社會閱歷;第二，部分人志在更好地掌握相關專業知識;第三，部分人目的只是為了獲取報酬。針對這一現象，筆者認為兼職固然值得提倡，但也要注意量力而行，適可而止。具體地說，經濟社會的飛速發展，社會各行業對人才的要求逐漸提高，企業在招聘后都需要對員工進行一定期限的專業培訓，以確保員工符合崗位專業能力的要求。而現實中，大多數學生兼職的工作與其專業知識相關程度較小，技術含量很低，并不能起到提高專業能力的作用。相反，部分大學生的兼職經歷對其畢業后的就業有所負面影響，部分用人單位認為兼職經歷過多會導致學生在校期間有效學習時間較少，故而專業知識掌握程度不深，后期培養難度更大，而更傾向選擇在校期間專業成績優秀的學生。所以，高校在開展就業指導課程，或是進行教育管理工作實踐中，應強調大學教育對于一個人的成長和未來發展尤為重要，大學生要充分認識到學校學習的重要性，珍惜在校學習的機會，確保大學生明確兼職的利弊，把握適度原則，盡量選擇與專業相關的兼職，切忌“貪多嚼不爛”;并以不耽誤學習為前提，找好學習與兼職的平衡點，正確處理學習與兼職之間的關系，以學習為主，兼職為輔，相輔相成，切勿本末倒置。
(三)反對歧視——加強大學生就業價值教育
國家近年來對就業教育的重視度日趨明顯，大批改善就業環境的改革措施陸續出臺，有如相關就業指引的地方性政策、就業信息交流平臺以及各大人力資源市場的構建等。即便如此，從根本上來看，大學生的就業觀教育及其教育環境仍然存在不少問題，相關教育的內容與社會現實之間的差距還是相當明顯的。由此，優化就業價值教育的效果，必須繼續加強外部建設。具體地說，首先，各地政府除積極出臺相關鼓勵就業的原則性規定外，還要極力為大學生構建公平、公正、公開的就業平臺，給大學生提供更多、更廣泛的就業選擇，讓其就業思路更加的開闊，就業觀念更加的合理。其次，各高校要引導大學生學會自我調整，樹立正確的價值取向與職業心態，設定與自身相符的就業定位，秉持大眾化的就業觀，轉變過去“精英身份觀”，保持與社會經濟結構、市場走向相一致的觀念;同時，還要指導大學生學會自我分析，學會觀察市場經濟規律，明確擇業應基于自身長遠發展的視角下出發，關注個人發展空間的大小與個人能力的培養指數，拋棄不切實際的虛高理想，深刻理解“過分追求高經濟利益往往會適得其反”的現實后果。第三，要進一步完善當前人力資源市場環境，使得市場機制能夠在社會勞動力資源配置中的作用得以充分發揮，嚴厲管控壟斷市場行徑與部門，消除地方保護主義，打破就業地域歧視、性別歧視，構建面向全國的人才市場，全面拓寬大學生就業空間，促進勞動力永續流動。除上述外，筆者認為同步完善就業法制建設，規范勞動力市場也是極其重要的，社會和政府應當從法律層面給予大學生強大支撐，最大限度保障初到社會的大學生的合法權益免受侵害。
(四)靈活就業——有針對性地開展創業培訓
當代大學生主觀創業意愿受制于各項因素，真正走出大學校門、依靠自身對于職業、對于社會的理解展開創業行為的畢業生并不多，更多的畢業生寧愿在家長的安排下選擇長線、穩定的工作，或按部就班按照社會職業發展形勢的普遍規律選擇到人才市場去應聘，作為一個普通職業者，為其他企業和機構貢獻價值。基于這種現狀，筆者認為大學教育工作者以及院系輔導工作人員，更要深刻分析影響大學生創業激情的眾多因素，有針對性地采取有效措施，切實推動和鼓勵符合要求的大學生自主創業。具體地說，首先，高校應當加大宣傳力度，形成良好的創業教育氛圍，通過校園廣播、網站或其它自媒體形式的宣傳，在校內形成廣泛而充實的氛圍。同時通過將創業教育納入到高校內部教學體系當中，不斷增加對其資金以及師資力量和教學設施上的投入，讓更多大學生學習到有關創業的基本技能，達到創業素質要求;其次，各地政府也應作出相應政策支持，加大扶持力度鼓勵大學生創業，鑒于當今社會以及產業市場的激烈競爭，政府可以適當從稅收以及政策方面予以大學生創業一定的優惠，激發大學生的創業熱情，為其營造出輕松的創業氛圍。此外，就大學生自身來說，更需要依托良好的學習氛圍，樹立正確的創業意識，并不斷積累和學習正確的創業技能，提升自身的文化底蘊與必要的道德素養，等待外在條件成熟時，即可投身到有關創業的實踐活動當中。進一步說，對于大學生個體而言，創業成功與否雖然存在一定的偶然因素，但是從根本上說還需要基于個人的思維、工作以及組織和創新能力。所以，當大學生在校學習期間的專業院系、學習成績、政治面貌以及學術研究和計算機外語應用能力已成為左右其創業意愿的重要因素時，高校層面更應當基于這些因素，積極開展有針對性地教育和培訓工作，帶動更多有此意愿的大學生走上創業之路。例如，針對擁有一定學習能力，卻在畢業實習階段沒有接觸到適合自身的企業或單位的一類學生，高校應當在他們大學即將結束學業的階段，組織開展有關創業的基礎教育，教授他們有關經濟、法律和管理方面的知識，使其萌生創業意識，燃燒創業熱情，從而在創業過程中更加充分地發揮自身所學，將個人能力和價值發揮至極致。
四、總結
目前我國高等教育培養模式較為單一，與市場發展規律嚴重偏離，不符合新時期時代發展的特點。因此，高等院校應該積極調整教育模式，轉變教育培養觀念，根據本學校的實際情況與市場需求，及時掌控市場發展風向，為學生挑選適合的教學內容和評價體系，制定正確的培養方向和教學目的;加強師資隊伍建設，改善課堂教學與管理模式，為培養眾多市場應用型人才而努力;因地制宜地開發和利用校園文化資源，將其納入到校本課程中，形成具有地方和學校特色的教學課程，充分展現出學校文化的育人功能，為學生今后的就業方向和就業可能提供堅實保障。
除上述外，筆者還認為高等院校的培養模式應該以學生的主觀能動性為基礎，遵循學生的就業理想，為其建立切實可行的教育培養機制和課程體系，激發大學生的學習興趣，提高學習質量，促其在未來更好地就業;而對于有創業興趣與能力的學生，高校應圍繞多角度展開考量，鼓勵大學生進行合理創業，并依托教育提供必要的學習氛圍，在培訓層面，有針對性地破解各類影響因素對其恐懼和壓迫心理所造成的負面效果，讓大學生擁有足夠的自信開展創業、實現自身的理想與價值。此外，家長也應當理性對待子女就業問題，對于子女非常規下的職業選擇予以理解和支持，幫助其在適合自己的崗位上實現人生價值，切勿盲目灌輸高要求、高收入等就業標準，使之能夠選擇與個人特點、專業技能相匹配的崗位，實現自身發展與職業本身的發展相結合。
就業理論 篇5
近十幾年來，我國高等院校本科教育進行了一系列教學改革，特別是當高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學提出了新的要求，促使高校教育教學在觀念、內容、方法等各個方面不斷深化改革，向前發展，以適應經濟、社會變化的新需要。
20xx年被稱為“史上最難就業年”，教育部發布的統計數據顯示，當年全國高校畢業生達到699萬人。20xx年之后高校畢業生人數不斷刷新紀錄,20xx年達到700萬人，20xx年達到749萬人，未來五年高校畢業生保持在年均700萬左右。大學畢業生數量的持續增長，加上海外留學歸來的畢業生和往屆畢業生也進人再就業市場，就業逐漸演變成競爭激烈的戰場。雖然環境科學不在20xx年教育部公布的十五個低就業率專業名單中，但就業形勢仍不樂觀。
東北林業大學環境科學就業資料顯示，目前近一半畢業生在從事與其所學專業無關的工作。面對新的就業環境，為摒棄落后的教育弊端，為大學生營造良好的教育環境，20xx年環境科學專業開始教學改革，經過幾年的實踐，環境科學專業在專業與課程設置、教學模式與方法等方面進行了許多卓有成效的實踐，已經取得了不菲的成績。
1環境科學專業教學改革
近年，大學畢業生質量年飽受垢病，一些專業的教學與市場需求脫節。教育部20xx年落實“高等學校本科教學質量與教學改革工程”項目，并于20xx年批準實施。基于當時的就業形勢，環境科學專業提出了以強化專業基礎教育，拓寬專業方向，重視專業技能為基本原則的教學改革方案的。以重實踐、高素質的課程改革為指導思想，主要是在教學內容和方法中體現素質教育的要求。
1.1教學內容改革1.1.1強化專業基礎教育
現代科技的迅猛發展，促進了環境污染治理新理論和新技術的涌現，為使學生了解本學科的最新研究進展和熱點，環境科學的專業課程對教學內容進行必要的刪減，重組更新，使教學內容既能反映環境科學領域最基本核心的知識，又能反映學科的最新進展和動態，同時又符合學生認知發展規律，以便畢業生能在激烈的就業競爭中脫穎而出。
東北林業大學環境科學專業在教學改革中打破舊的教學體制，適時改變教學計劃和培養方案，對環境科學專業提出具體的學分要求，以環境工程的理論和實踐課為必修基礎課，不再對專業選修課的選擇進行限制，使環境科學專業的學生的`整體專業知識水平得到提高。
1.1.2拓寬專業知識方向
我國高校的學科過度分化，造成環境科學課程設置單一，部分課程重復內容較多。由于環境科學多學科交叉的特點，要求環境類專業人才的知識結構多元化，對復合型人才的需求越來越強烈[3]。為培養基礎扎實、一專多能，髙素質的復合型人才，環境科學拓寬專業課程方向，新增加了一批專業課程，如環境生物學、經濟學、專業英語等。為縮小文理科學生課程設置的差別，學生可以跨專業選擇感興趣的課程，而且學生在畢業設計時可以跨學科選擇導師。
1.1.3重視專業實踐技能
實踐教籠是培養和造就具有創新意識、創新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養方案對實踐教學重視不夠，為提髙學生專業實驗技能，環境科學專業增加實踐教學環節，在專業教學計劃中突出并優化實踐教學環節，制訂出實驗教學大綱。目前實踐教學主要包括專業實驗、課程實習和畢業實習3個方面。同時學校統籌安排實踐教學資源，加大實踐教學投入，加快環境科學實驗室建設，陸續購置了一批大氣和水處理實驗模擬儀器，使原來十人一組的實驗課變為4?5人一組。
畢業實習是檢驗大學生四年所學知識的主要途徑，在實踐教學環節中占有最重要的地位，是實現學生就業的關鍵[6]。畢業實習使學生在實踐中了解社會，學到在專業課堂上學不到的知識。本科生在第四學期進行為期四周的環境工程專業畢業實習，包括組織學生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實習。此外，還進行了專業崗位全過程實習，即學生和檢測站、污水廠的工程師一起采樣，檢測分析和撰寫檢測報告。
1.2教學方法改革
傳統的教學方法主要是講授法，學生是知識的被動接受者，由于環境科學的專業課比較枯燥，學生學習的主觀能動性比較差[7]。為使學生變為課堂的主體，培養學生的獨立思考能力，環境科學專業教學方法改革主要增加了多媒體教學，演示法教學和交互式教學。
1.2.1多媒體教學
目前環境科學所有老師均采用多媒體課件進行授課，并與傳統教學方法有機結合，以達到最好的教學效果。并有二門課程獲得了東北林業大學重點建設課程資助。專業課課件提供了大量實際工程資料。課件內容盡量減少文字描述，通過圖片，數據表格，動畫視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學生在不知不覺中獲取知識。如環境工程學的所有工藝流程以前在教學中均采用靜態圖片對概念和過程進行講解，學生對工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動畫和視頻演示后，有效的突破了這一教學難點。
1.2.2演示教學
將抽象的教學內容通過實物講解傳遞給學生，并將實物演示與啟發討論有機結合，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性，使學生通過觀察、思考獲得知識。如厭氧和好氧污水處理章節，講解到活性污泥處理污水部分，學生們感到很枯燥，通過在課堂上向同學傳遞展示研究實驗室的微生物實體，加深了同學們對這部分知識的理解。
1.2.3交互式教學
交互式教學由美國教育心理學家提出，是一種旨在改善學生的閱讀理解和自我監控技能的一種教學方法。由教師在討論中提出問題，學生通過觀察和模仿，回答問題，教師和學生在討論中不斷變換角色，進而引導討論進行下去[8]。
例如，環境工程學教學增加了一些污水處理方案設計內容，采用了通過教師引導，組織學生分組進行討論的教學方法，目的是使學生通過團隊合作學會思考，運用所學的知識和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問題過程中，通過辯論，使每個學生有機會進行清晰的表述，學生通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，調整原有思維，獲取知識。
2大學生綜合素質培養
自恢復高考以來，我國高校辦學學科分隔，在人才培養方面存在著人文教育薄弱的問題。形成了重理輕文，專業先行、技術至上的辦學理念，過分強調專才教育的辦學思想[9]。培養的學生不適應社會的發展，部分學生高分低能，知識面窄，人文素養差，有的學生甚至出現了嚴重的心理偏差。為了促進大學生全面素質的提高，積極推進素質教育實踐，培養出即具備專業基礎知識又具備良好素養大學生，環境科學專業實時調整培養方案，強調發揮學生的主動性，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取課外知識，激發學生的學習興趣和熱情以及培養創新能力。
2.1培養大學生的創新和創業能力
20xx年始，東北林業大學開始資助大學生創新和創業實踐活動，分別建立國家級，校級和院級科研創新和創業基金，并把學生的科研創新、創業活動列人教學計劃，在學分制教學改革中占有一定的比例。環境科學學科利用重點學科建設的契機，設置十組大學生創新實驗項目，并為每組項目提供創新基金。同時，環境科學實驗室全方位向本科生開放，充分利用現有的資源條件，建立共享實驗儀器及技術平臺，為本科生的創新實踐教學創造條件，培養出具有創新思維和能力、會分析問題、解決問題的高素質人才。
2.2培養大學生的計算機操作能力
畢業大學生計算機操作能力已經成為社會就業所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業大學檢索教研室面向所有本科生增開檢索選修課，這門課已變成大學生們所必須掌握的一門技能。為配合實現素質教育目的，圖書館還定期舉辦數據庫應用和應用程序講座，這使得本科生特別是準備有意于進一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計算機技能使他們在激烈的就業競爭中占有優勢。
2.3培養大學生的人文素質修養
大學文化素質教育重要的目的在于提高師生的文化素養，包括人文素養和科學素養，引導他們形成正確的價值理念和良好的為人治學做事的態度，最終使大學的文化品位和格調得到提高，并由此影響整個社會[1°]。東北林業大學采取了多種形式與途徑深人開展文化素質教育活動，積累了許多有益的經驗。其中，學校各學院部門開展了一系列專題講座就是非常有益的活動。如，東北林業大學圖書館定期舉辦“書林拾英”，“佳片賞析”等讀書活動;校學生會定期舉辦“成功在路上”，邀請成功人士做講座，和大學生互動交流，激發大學生樹立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導員及專業教師會定期在班級發布信息，鼓勵大學生參加各種活動，鼓勵學生參加學術活動，參加社會實踐，參加演講、歌詠、科技、書畫等競賽活動，學生收獲了課本外的知識，開闊了學生的眼界和思想。
2.4培養大學生的健康性格特性
現代社會需要的不僅僅是理論知識型的人才，更看重的是學生的綜合素質修養，尤其是大學生的溝通交際和管理能力，為此學校實行了本科導師制并重新建立了班級管理制度。
20xx年開始，東北林業大學實行四年制的一對一的本科生導師制度。環境科學學科每年在新生入學時召開老師與新生座談會，首先專業負責人從本專業的發展沿革，國內外環境專業發展動向，以及本專業的就業方向等幾方面做全面介紹，然后環境科學專業的每位老師介紹自己的教學內容和科研方向，然后通過雙向選擇，學生選擇感興趣的本科生導師。本科生導師負責到學生畢業，他們不僅對學生在專業學習上提出建議，也為大學生未來發展就業進行指導，成為學生的良師益友。
班級作為一個小集體，管理的好壞，在學校管理工作當中起著舉足輕重的作用。環境科學專業的每班不超過50人，每班設班主任、輔導員，通過建立能夠獨立開展工作的班委會，激發學生進行自我教育，讓學生成為班級的主體。班主任和輔導員通過定期的班會，了解每一名學生的生活和學習狀況。從政治思想教育，心理健康和就業等多方面對大學生進行指導。
3構建大學生綜合素質科學評價的體系
環境科學專業是一個應用性很強的專業，在連續多年就業難的情況下，提高學生的綜合能力和素質，適應社會需求，已成為環境科學專業亟待解決和思考的首要問題。東北林業大學為全面深人推進素質教育，建立了學生綜合素質評價體系。在目前學校的各項評比中打破了過去只注重考試成績的做法，注重學生素質形成的過程性評價，突出對大學生情感、價值觀的考察。創造多種途徑將只注重學生學業成績的評價轉變為注重學生全面素質的評價。這種綜合素質評價也被用于對畢業生的考核，從而起到了積極推進學生素質整體提高的導向作用。
總之，環境科學專業與時俱進，開拓創新，它的培養模式，就是給予學生實現自我，融人社會和充分就業所必需的專業知識和生存技能，這些關鍵能力的培養，也必將使學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
就業理論 篇6
關于淺析基于職業發展理論的高職大學生就業指導探索
本文對高職院校大學生就業指導的主要理論做了闡述，依據科學發展觀中“以人為本”的精神實質，分析了高職院校大學生在校期間不同階段的心理和生理特點，對全程就業指導的內容和方法予以探索，并提倡在指導過程中加強對媒介和信息的獲取、利用和更新。
就業是學校與社會的接口，能否實現順利對接達到較高的就業率和較好的就業質量，是學生成長和學校發展頭等大事，也是為各行業輸送合格建設人才的實事。1987年，國家教委將“職業指導理論研究與實驗”列為重點課題，高職院校也把就業指導和畢業工作作為學院工作的重中之重。隨著高職院校就業指導工作的深入開展，就業指導不僅僅是單純追求就業率的問題，更多的是考慮學生的人生規劃和職業發展。
一、高職院校就業指導的主要理論
在高等教育不斷發展和改革的進程中，職業指導的理論逐漸發展趨于成熟，形成了有代表性的職業指導理論，主要有：
1.人職匹配理論。由美國“職業指導之父”之稱的波士頓大學教授帕森斯首次提出，后經威廉姆遜發展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側重于就業過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認識、對工作性質和環境的了解、以及兩者之間的協調與匹配，即“職業指導的三大原則” [1]。
2.職業決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認為傳統的職業指導只解決人們就業，而忽視教會人們如何學會就業，就像中國古訓所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養高職學生進行職業決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業觀念的更新，衡量一個人職業成功與否并不取決于他是否擁有一份穩定的職業，而是取決于他對紛繁復雜的世界的決策能力。
3.職業發展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學和心理學的角度來分析人的職業發展，認為職業在個人生命歷程中是一個連續、長期的發展過程，而不是某一個時期短暫的'需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎上，綜合了差異心理學、發展心理學、職業社會學以及人格發展理論等相關原理，更為系統地提出了職業發展的觀點。他把職業發展分為五個階段[2]。
（1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發展自我概念，認識社會。
（2）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業穩定期。
（3）維持階段（45-60歲），這一階段個體一般不再尋求新的工作領域，而是維持既有的成就與地位。
（4）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業活動范圍開始縮小，直到最終退出職業崗位。
二、基于職業發展理論的全程就業指導探索
進入職業探索階段，高職院校的學生有了自己的專業。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業化、個性化、信息化就業指導，我們需要遵照科學發展觀中“以人為本”的核心思想和本質要求，要努力實現現實的、具體的、活生生高職大學生的自由和全面發展[3]。
（一）適應時代發展，加大對媒介和信息的獲取、利用和更新，創新就業指導的方法和途徑
隨著時代發展和個體職業探索階段的到來，對高職大學生的就業指導，更多的是指導者和被指導者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業指導的教育工作者應該實現對心理學、職業社會學等專業知識的沉淀，及時完成對就業指導信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調查研究、預測研究和理論研究，及時對社會現象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業指導，必須對學生的個體情況要有很好的了解，比如說學生的興趣愛好、人格類型、當前心理狀態及生理狀態等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學生進行指導；可以采取傳統的面對面交流方式、更要充分利用現代信息技術手段，可以通過網絡等媒介對學生開展全方位的就業指導。指導的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網絡讓學生自由提問、說出困惑、發表自己的看法，還可以采取學生喜聞樂見的形式來開展職業指導工作，以激起學生的共鳴。
（二）轉變觀念，實施職業“全程指導”
高職大學生在校學習的時間是三年（2年校內學習+1年校外實習），是學生職業發展的探索階段。依據職業發展的理論和教育部所提倡的“全程指導”的廣義的就業指導制度，對學生的指導要從學生入學報到之日就開始實施全面、系統的職業指導，建立伴隨學生職業發展的校內由低年級到高年級、校外就業跟蹤的全程化的就業指導工作體系，并在不同的階段根據學生的心理和生理的狀態與特點開展連貫的就業指導工作，為學生的就業與創業鋪路。
第一階段
經歷了高考的洗禮，高職大學生未能進入自己心儀的名牌學府，其入學后的心理狀態很不穩定，同時對自己就讀的專業、以及今后的就業去向和職業生涯都是模糊的，因此一年級就成為學生進行職業生涯發展規劃的起點。
這一階段職業指導主要的形式和內容： "
1、做好入學教育工作：通過迎新專刊、座談會等介紹學校的歷史、優良傳統、專業發展方向、杰出校友發展史等，教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業觀。
2、主辦學習經驗交流會等活動，幫助學生調整心態，盡快適應大學的學習和生活，激發其學習的自覺性，合理規劃自己的大學生活。
3、開展心理學知識講座，幫助新生了解心理學的基礎知識、大學生常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態投入大學的學習生活。
第二階段
進入二年級，高職大學生初步適應大學的學習生活，逐步趨于成熟，學習目的明確，自我意識增強，開始規劃發展方向，渴望了解本專業相關的行業企業發展情況，關心畢業去向等現實問題。本階段就業指導主要是通過職業生涯設計指導、學業指導，使高職大學生切實了解社會的要求，全面協調發展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業發展方向并為之努力。
1、介紹職業生涯的規劃與設計，指導高職生成才道路的自我設計，使學生正確樹立自己的人生目標，規劃自己的職業生涯，養成良好的學習習慣，練就扎實的專業功底和綜合素質，并有意識的向著自己的目標對學習生活做合理的安排，并根據需要參加各種技能培訓。
2、加強大學生素質拓展訓練，開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業實習、社會實踐等集體和個人相結合的形式著力培養學生的社會責任感，包括“就業觀念”、“學習能力”、“就業能力”在內的“就業素質”。
3、幫助學生開展職業資格認證和職業技能教育，通過對各種職業資格認證的介紹，開闊學生的視野，使學生正確認識職業資格認證對就業的重要作用，引導學生按社會的需求來準備自己，并了解各行業職業資格認證的概況，知道相關職業資格的考務信息。
4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學生介紹高職大學生面臨的機遇和挑戰，用人單位最看重高職畢業生什么，怎樣準備好邁向成功的通行證等；培養學生的敬業精神、團隊精神，全面提升學生的素質和創新能力，完成就業前的知識準備、能力準備以及心理準備。
第三階段
結合當前高職學校普遍采取的“2+1”模式，三年級學生的主要特點是關心畢業去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，但部分學生心理調節不足，壓力大，就業準備簡單，對社會認識不足，甚至極少數學生對社會，尤其是對就業競爭充滿恐懼感。這一階段就業指導的主要任務是通過宣傳就業政策、就業形勢和就業工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業心理指導、擇業觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業安全教育，使學生了解就業政策、認清就業形勢，樹立合理的就業期望值，積極參與就業競爭，誠信履約；引導畢業生盡快完成從學生到勞動者的角色轉變。
這一階段就業指導的主要內容：
1、指導學生合理評價自我，通過職業生涯規劃講座、進行職業興趣測評、職業性格測評、職業能力測評等，分析性格、素質、能力與擇業的關系，使學生在認識自我的基礎上，評價自我。
2、畢業生常見就業心理及調試。通過講座和咨詢等形式對畢業生常見的心理問題進行分析，介紹就業心理問題的自我調適、及如何才能具備良好的心理素質，使學生對就業有良好的心理準備，及早克服就業心理上的問題和障礙，幫助學生樹立進取、務實、競爭的就業心態。
3、開展就業咨詢：通過團體輔導和一對一個的別咨詢等形式相結合，為畢業生提供具有針對性、個性化、細致化、專業化的訓練與輔導，為學生答疑釋惑。
4、通過報告、畢業聯歡、畢業生晚會、學位授予儀式、畢業離校歡送等形式進一步激發學生熱愛母校、奉獻社會、服務人民的情感；對畢業生進行畢業教育和事業觀教育、以及初入職場的職業適應性教育。
第四階段
做好“人才售后”的服務工作，學生完成了三年的學習生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔的職業指導工作還需要延續：首先是要指導學生適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現個人價值和社會價值的有機統一。?二是對學生的職業發展進行全程跟蹤調查，了解學生的社會適應情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關系，結合行業和專業建立建立學生與雇主動態信息庫，深入了解用人單位對畢業生的反映和對人才培養的建議和意見，使就業指導工作和人才培養進入一個良性循環的反饋系統，從而能夠從各方面預測未來幾年社會對人才的需求。
三、結束語
本文在高職院校就業指導的主要理論進行闡述的基礎上，按照科學發展觀中“以人為本”的核心，以職業發展的理論，對當前國內所提倡的“全程就業指導”的內容和方法做了的探索，對于高職院校的就業指導有指導意義。
就業理論 篇7
就業理論 篇8
就業方向一
經濟預測、分析人員
職業概況：此職位分布在各行業中，但一般只有在比較大的公司和**中的經濟決策部門才會設置。主要負責各種市場數據的收集和分析。隨著市場化程度越來越高，市場調查和分析的重要性也將越來越明顯。
就業方向二
對外貿易人員
職業概況：將“世界工廠”生產的產品，銷售給國外客戶;尋找國外貨源為國內客戶。
就業方向三
市場營銷人員
職業概況：只要有產品和服務在出售，就會有銷售的職位在招聘。對于以技術為背景的行業里面，例如電訊、軟件等，銷售的需求仍然會持續走高。即使在非技術領域，銷售職位也一直是市場需求最旺盛的`職位類別之一。
就業方向四
管理類職位
職業概況：剛出校門的大學生首先謀得的管理職位大都是一線管理人員，例如生產管理、行政管理、人事管理、金融管理等等。
就業方向五
銀行從業人員
職業概況：經濟學專業的畢業生可以進入銀行業工作，比如開發行、農發行等政策性銀行、四大行、股份制銀行、城商行、農商行、村鎮銀行、外資行分支機構等，也可以進入中國人民銀行或銀監局等監管機構。
就業方向六
證券、信托、基金等從業人員
職業概況：進入證券、信托、基金等金融機構，最好考些資格證書。如：CFA、證券從業資格證書等。
就業方向七
其他(教師、公務員等)。
就業理論 篇9
西方的就業理論奠定在資本主義市場經濟規律之上。以薩伊為代表的古典經濟學家將勞動力視為市場經濟中生產資料的一個組成部分,由“看不見的手”自發調節,認為勞動力市場上的自由調節必然會實現充分就業,失業只是局部和暫時的現象。20世紀30年代,資本主義世界發生的嚴重經濟危機和大規模失業的現實,打破了古典學說市場萬能的神話,凱恩斯的非充分就業理論應運而生。他認為經濟和就業的周期性波動來自于“有效需求不足”和“工資的剛性”,因此主張國家對經濟進行干預,以擴張性貨幣和財政政策來擴大內需,解決經濟波動帶來的就業問題。凱恩斯認識到了市場規律的不足,但對就業的本質認識沒有發生變化,依然把勞動力看成市場經濟下的生產資料和條件,為了避免經濟波動,才加上政府這只“看得見的手”來調節,并且只考慮需求總量的變化對就業量的影響,忽視就業的結構性變化。 [1]
凱恩斯主義的需求管理和國家干預思想在很長時間內都是西方治理失業問題的良方,但對上世紀中后期主要資本主義國家出現的“滯脹”卻顯得束手無策,其理論受到了貨幣主義、供給學派以及理性預期學派的挑戰。以弗里德曼為代表的貨幣主義提出了“自然失業率”和“適應性預期”的概念,以反對凱恩斯的非充分就業理論;以阿瑟·拉弗為代表的供給學派否定了凱恩斯“有效需求不足”的基本論點,轉而從供給面尋求實現充分就業的途徑;以盧卡斯、穆斯等為代表的理性預期學派將理性預期和自然失業率概念引入經濟變量之中,認為勞動力的供給依賴于人們對工資水平的理性預期。這些學者認為,周期性波動不過是調節過程中的不同階段,經濟絕不會出現嚴重且持續的購買力短缺,政府的擴張性政策只會引起通貨膨脹而無法改變就業。
新凱恩斯主義以隱含合同、搜尋-匹配和效率工資對傳統凱恩斯主義的假設做了修改,成為現代西方就業理論的主流思想。該理論的關鍵在于工資粘性,即工資不能隨需求變動而迅速調整,當有效需求減少時,社會不能用降低工資的辦法來減少失業。因此,新凱恩斯主義也主張國家干預,但不同于傳統凱恩斯主義,其干預政策更側重于供給方面,比如,政府應采取措施降低勞動市場的進入門檻、干預工資合同以使工資富有彈性、向公眾提供有效的勞動力市場信息以降低工作搜尋成本等,并且考慮到工資價格粘性的形成原因,認為政策的干預力度應該適中。
在信息不完備的市場環境下,就業理論需要解決的中心問題是尋找滿足勞動力供求雙方個體理性和利益相容的交易模式,因此,莫滕森(Mortensen)和皮薩里德斯(Pissarides)的搜尋匹配模型成為均衡失業的標準理論,其他學者在此基礎上進行了拓展,使工作搜尋理論取得了迅速發展。現有的均衡搜尋理論文獻可以劃分為兩類。一類是以勞動力市場動態屬性和信息流動不完全性為基礎解釋摩擦性失業。其基本思想是,勞動力供求雙方為完成匹配,不得不為市場摩擦付出搜尋、雇傭、培訓等成本,這些成本決定了均衡失業水平。此類研究一方面集中于對匹配函數作理論探討,討論其微觀基礎及其在宏觀經濟中的作用,并以經驗數據估計匹配函數的具體形式和參數值;另一方面集中于探討工資的決定機制,對集體談判、雙層工資、內部人-外部人、效率工資等進行了拓展研究。另一類模型以勞動力市場的非合作博弈為前提,致力于解釋與勞動者可觀測的技能水平無關的工資差別現象。如波思泰爾-維內(Postel-Vinay)、羅賓(Robin)的工資公告模型,認為引起工資差異的原因包括勞動者異質性、生產率異質性和市場摩擦。其實證研究表明,市場摩擦是工資分散的顯著影響因素,技能差異可以很好地解釋高技能勞動者的工資差異,但對低技能勞動者的工資差異沒有解釋力。這兩類模型各有側重,對兩類模型的綜合成為新趨勢,莫滕森在匹配模型的框架下融入了工資公告的工資決定機制,認為高工資企業為避免工人流失,愿意為特定的匹配提供更高的成本,因此工資分散可使勞動者的生產率差異內生化。
對工資和就業差別的另一種解釋是將社會偏好、階級、性別、種族、人權、利益集團等非經濟因素引入分析過程。最早是貝克爾(Becker)依據歧視行為假設建立了分析模型,之后費爾普斯(Phelps)、伯格曼(Bergman)、桑納托斯(Tzannatos)等對此理論進行了豐富。對歧視行為的一種解釋是因信息不完全,企業難以精確判斷工人勞動力水平,而性別、婚姻、人種、倫理及其他外在特征容易判別,因而成為企業決策的主要因素;另一種解釋是,歧視是一種社會習俗,與經濟結構關系具有相容性,當歧視行為居主流地位時,非歧視性行為會因違背社會規則而招致懲罰,因此歧視是有利可圖的。隨著反歧視法的問世,這些學者探討了相關法案對就業和工資的影響。
上述不同經濟學派是基于西方資本主義就業問題而生,沒有考慮不同國家、不同發展階段、不同經濟結構等因素對就業的影響,不考慮“世界經濟一體化”對各國(即便制度不同)就業數量、種類、方式、效果等的“不一體化”影響,更不考慮就業的社會性質。
當代馬克思主義經濟學對馬克思的觀點進行了發展,認為失業現象存在的原因在于資本主義生產的階級性需要用失業和不安全感鞭策工人、提高生產效率,因此企業所有者會制造“政治的商業周期”或“資本罷工”引發經濟衰退,以達到提高失業率的目的。
發展經濟學的就業理論主要圍繞發展中國家和經濟發展不同階段的就業問題,其“分割理論”將勞動力市場劃分為內部市場和外部市場,內部市場工資高且工作條件好,工資水平多受最低工資法、工會等制度因素影響;外部市場工資低且工作條件差,工資水平由勞動力市場的供求決定。由于勞動力在兩個勞動力市場間的流動困難,內部市場的勞動者失業后寧愿等待也不愿將就到工資水平低的外部市場尋找工作,屬于自愿失業;外部市場的勞動者如果失業,由于缺乏必要技能而不可能在內部市場就業,屬于非自愿失業。勞動市場分割可由種族、性別、教育背景、產業差異及地理限制造成,而經濟學家更關注內部勞動市場與外部勞動市場的結構差別與工資差異的決定機理。現今勞動力市場分隔理論又發展為許多分支,如專用性人力資本理論、隱含合同理論、篩選模型、勞資談判模型等,但都顯示內部勞動力市場具有穩定的雇傭關系和工資剛性,外部人進入十分困難,因此勞動市場并非完全競爭的,工資杠桿調節失效又會影響勞動市場出清。
改革開放后,尤其是近年來隨著部分國企工人下崗和農村勞動力的轉移,我國的`就業問題受到極大關注,理論研究也圍繞不同問題從不同角度展開。
第一類是從勞動力市場的角度出發,如戴園晨、辜勝阻等論證了社會主義市場經濟下勞動力也是商品,也存在失業;胡鞍鋼、楊宜勇、李培林等對勞動力市場的供給、需求及市場結構進行了研究,對發展經濟學的勞動力市場分割理論進行了補充;趙履寬、姚裕群等從勞動力主體行為特點、供給狀況等的變化來研究我國就業問題。
第二類強調制度對就業的影響,對我國新舊就業制度的背景、條件、結果進行比較,提出以新的就業制度解決就業。如龔玉泉、袁志剛等從企業在利潤最大化約束下以勞動力邊際產值等于其工資成本時的勞動力使用量出發,認為我國經濟增長方式的轉變導致企業有效勞動的實際增加對就業彈性變化有一定作用。莫榮強調完善就業促進法對建立就業長效機制、保障就業公平的積極作用,主張以完善統籌城鄉就業的相關制度促進城鄉勞動者向充分就業目標推進。馮煜認為國企改革和就業體制轉變對就業彈性影響大,上世紀90年代就業彈性系數下降主要由體制性失業導致。
第三類從人口學角度,即勞動力的健康、教育、性別、勞動參與率等方面差異對我國就業的影響做出分析。蔡昉認為,根據人口結構判斷,我國已面臨“劉易斯拐點”,勞動力由無限供給開始轉向短缺,此時正是提高勞動者工資、保障勞動者權益的好時機,宏觀經濟不景氣下的失業問題會隨經濟的恢復得以解決,并不意味著勞動力過剩。
第四類觀點從勞動力屬性出發,將馬克思主義就業理論中國化。例如朱殊洋在馬克思再生產模型中引入就業規律模型,在勞動就業增長率方程中引入勞動密度、勞動資本彈性等,說明了這些參數與就業的關系。徐憲認為堅持實施積極的就業政策,創造公平有效的就業機制和環境,將對促進就業起到巨大推動作用。還有些學者關注勞動力的就業效益、就業權利的保障等問題,例如龍斧等人指出經濟發展與社會和諧的非線性關系,提出與勞動力社會屬性相關的法律、輿論、工會、政府等諸多因素影響著勞動契約的公平和平等性,造成對就業者權益保護的乏力。
此外還有大量文獻研究了國際因素如實際匯率和貿易協定與國內勞動力市場之間的聯系。一些文獻側重于國際因素對凈就業創造(總就業創造減去總就業破壞)或特定進口競爭行業就業的影響。從長期看,國際因素基本不影響凈就業創造,而無論短期或長期,這些因素對勞動力在行業內和行業間具有重要的分配效應。因此,衡量國際因素對勞動力市場的影響時應研究凈就業的構成。還有一些研究將重點放在國際貿易和外包對就業、工資率和工資分散的影響,結果表明,國際貿易和外包往往增加了不平等,降低了對低技能工人的需求。
從以上回顧可看出中外就業理論研究的幾個發展趨勢:
1、傳統就業理論側重宏觀層面,即就業總量的探討,當代就業理論多考慮勞動力市場的微觀不完善,如信息不完全、工會壟斷、勞動力雇傭的交易成本等。
2、就業的周期性波動問題是研究的主要內容,近兩年爆發的全球性金融危機必將引發新的關于周期性失業的討論。
3、勞動力市場的結構性問題受得到重視,包括技術進步帶來的結構性失業問題、勞動力市場二元分割和勞動力流動問題等。
4、就業問題的國別差異、產業差異是一個新的研究方向,如國際貿易對不同國家、行業的就業帶來的影響,或專門針對貧困國家的就業進行的研究。
5、運用了許多新的研究方法,包括非均衡分析、動態均衡分析、策略分析等。
6、體現出經濟學與管理學、法學、社會學等學科交叉發展的趨勢。
就業理論 篇10
摘要:在我國工業化和城鎮化的進程中，農民工是一支不可或缺的新型勞動大軍。目前，我國勞動力市場競爭日趨激烈。農民工就業問題關系著我國的經濟發展和社會穩定。社會缺乏溫情、政府主導力量發揮不足以及農民工個體技能難以滿足崗位需求等使農民工的就業受到嚴重的現實沖擊。在新公共管理理論的指導下，通過加強政府的主導作用，同時完善社會支持網絡，加強企業、社區和社會組織的支持，能有效提高農民工的社會地位，拓寬農民工就業途徑。
關鍵詞:新公共管理;農民工;就業;途徑
農業是我國國民經濟的基礎，是國家和社會安定的根本。自上世紀80年代以來，我國工業化、城鎮化步伐加快，大量農村富余勞動力向非農產業和城鎮轉移，形成一股“民工潮”。作為城市快速發展中的重要人力資源，農民工為我國的經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。“就業是民生之本”，對農民工就業途徑進行深入探析不僅關系到經濟的發展、全民素質的提升，還關系到社會的穩定。基于此，在構建和諧社會和實現社會主義現代化的進程中，如何拓寬農民工就業途徑成為社會各方關注的焦點。新公共管理理論的引入將能夠在一定程度上緩解農民工的就業問題。
一、新公共管理理論:以人為本的新視野
新公共管理理論是當代西方行政改革的理論概括，在一些發達國家已取得巨大成就。作為一門獨立的研究領域，新公共管理理論是從20世紀70年代后期逐漸發展起來的。新公共管理理論以現代經濟學及私營企業管理理論和方法作為理論基礎，并以快速發展的信息技術為依托。它主張在社會公共管理中引入競爭機制來提高服務質量和水平;以市場或顧客為導向來改善行政績效［1］;在公共管理中注重轉變政府的職能，以授權和分權的管理方式來提高管理效率和服務水平。新公共管理的著眼點是人，必須從根本上樹立以人為本的價值理念。只有在充分尊重人和滿足人各項合理需求的前提下，公共管理活動才能取得成效，全新的管理觀和發展觀才能形成。
(一)引入競爭機制，促進合作管理
在市場經濟中，政府作為特殊的經濟行為主體參與經濟活動。新公共管理理論認為，政府在公共管理中效率較低的原因主要在于缺乏積極的競爭機制。因此，它主張用市場的力量來施加積極影響進而來改造政府，讓更多的私營部門參與公共服務的供給，將競爭機制引入政府公共服務領域，以縮小政府規模，提高政府工作效率［2］。換言之，政府在加強公共服務宏觀管理的同時，可以放開一些公共服務市場，充分借助市場力量和社會力量，讓用人單位、社會組織、社區等各方共同參與，可以有力地推動合作管理，從而提高公共服務的質量與效率，以彌補自己財力和服務能力的不足。
(二)以顧客為導向，促進人本管理
新公共管理理論提倡以顧客為導向，奉行顧客至上的價值理念。它認為政府是以人為本的服務提供者，政府應該以顧客需求為導向，關注顧客的需要，提供回應性服務，這就對政府職能及其與社會的關系重新進行了定位。作為社會主義國家，我國政府的根本宗旨是全心全意為人民服務。新公共管理理論要求政府在制定政策和制度、協調利益關系時，要圍繞服務這個中心來開展工作，把服務理念貫徹到正確對待顧客的每一項工作中去。在實際的工作中，政府的各項措施和改革都應緊緊圍繞顧客來開展，重視公眾的需求，以提供全面優質的公共產品、公平公正的公共服務為其第一要務，將公眾的高滿意度作為政府追求的目標。
(三)轉變政府職能，促進民主化管理
新公共管理理論認為，政府的工作重心在于制定政策，而不是監督整個政策的執行。政府應致力于創造平臺，建立與公眾溝通的對話機制和公眾民主參與的決策機制，確保公民的廣泛參與，注重公共服務供給過程的公民參與性，實現政府與民主的互動與公平。也就是說，政府可以通過平等的對話、溝通和協商，制定出能代表廣大群眾利益的政策，通過組織各種活動鼓勵公眾參與，形成政府與公眾互相理解、互相支持的氛圍，以便使政策得到最有效的貫徹執行。政府職能的轉變，有利于縮小政府規模，減少開支，有利于政府專注于公共政策的制定、監控和評估，進而提高政府管理和服務的效率。
二、當前農民工就業遭遇的現實沖擊
據統計，20xx年全國農民工總量28，171萬人，比上年增長1．5%。其中，外出農民工16，934萬人，增長0．3%;本地農民工11，237萬人，增長3．4%。［3］而每個農民工都期望憑借自己的能力實現溫飽，獲得升遷。現實卻遠非如此。在各種因素的共同作用下，農民工經常會遭遇到種種不公和不幸。
(一)農民工就業遭遇的現實沖擊
1．農民工就業崗位層次較低
由于農民工自身文化素質較低，缺少相應的技術以及法制觀念，因此在勞動市場缺乏競爭力。大部分農民工只能在報酬較低的產業部門就業。他們從事的多是低技能和體力型的“臟、累、苦、險”的職業，如泥瓦匠、搬運工等。
2．農民工工資待遇差
據報道，農民工月平均收入由20xx年1690元增加到20xx年3072元，年平均增長12．7%。［4］但是這個數字是平均水平，還有一部分農民工收入要明顯低于統計數字。農民工的工資多數是由老板與用工單位自行決定的，并無制度性保障。
3．農民工非正規就業較普遍
由于被排斥于城市的保障體系之外，部分企業欠缺社會責任感，長期沿襲“需要就招工、不需要就解雇走人”的用工模式。［5］農民工很難進入到正規的職業體系中來。他們是一種臨時工性質的就業，是從勞動力的市場交換中獲得勞動收益，基本上享受不到實質性的福利保障待遇［6］，讓農民工沒有安全感和穩定感。
(二)導致現實沖擊的原因
1．政府主導力量發揮不足
政府的宏觀管理和服務體系建設滯后，直接制約著農民進城就業。目前，農民工進城就業能力普遍偏低，雖然農業、教育和工會等部門都在開展農民職業培訓工作，但缺乏統一規劃和協調管理。另外，戶籍制度和社會保障制度對農民工群體的排斥也成為農民工就業無法保障的機制障礙。
2．社會缺乏溫情
盡管農民工已成為我國產業工人的重要組成部分，但由于城鄉價值觀念、思維方式和生活形態之間的反差，以及企業和社會對農民工的歧視和偏見，嚴重影響了各項涉及農民工的勞動法規和相關政策的落實。
3．個體知識技能難以滿足崗位需要
目前我國農民工文化素質和職業技能普遍較低，與崗位需求形成明顯差異。在產業結構升級調整過程中，農民工較低的知識技能無法適應新的勞動市場的需要，這已經成為農民工增收和促進經濟發展的極大障礙。
三、新公共管理理論指導下的農民工就業選擇
農民工就業問題關系到經濟的持續增長、城市的'健康發展，以及社會的和諧穩定。李總理曾多次指出，“各地區、各有關部門要深化體制機制改革，通過信息咨詢、技能培訓等手段逐步把農民工引向新經濟、新產業、新業態，加大服務業吸納農民工就業能力，加快農民工就近就地創業就業。”政府及相關管理部門應“以人為本”，充分考慮中國國情，提高農民工就業競爭力，增強農民工的就業穩定性。
(一)政府應該發揮主導作用
1．政府建立健全法律法規和相關政策，保障農民工順利就業
一方面，政府應以農民工為導向，完善法律法規，提高執法水平。政府要在法律上明確其基本權利與社會地位，取消對農民工就業、創業的限制性規定，保障他們與城鎮居民享有平等的就業機會，為農民工就業、創業提供寬松政策支持。同時逐步放寬戶籍限制，完善最低生活保障制度，使農民工在城市也能擁有購房、醫保等公民權利。另一方面，政府應制定相關政策，對吸納農民工就業較多的行業、企業實行稅費減免和財政補貼，為企業營造寬松、良好的發展環境，提高企業的積極性。
2．構建政府主導、多方協作的農民工教育培訓體系［6］
重視農民工培訓是堅持以顧客為導向的必然要求。一方面，政府應該轉變職能，構建農民工教育培訓的信息服務平臺。政府應及時公布對農民工的培訓政策和培訓安排，幫助他們有效地參與培訓，并為他們提供法律法規上的政策咨詢、就業指導和職業介紹服務。另一方面，引入市場機制，改革農民工培訓模式。政府要積極鼓勵各類市場主體競爭參與服務和培訓，調動一切可利用的教育資源，建立政府為主導的多元化農民工培訓機制。培訓要以就業為導向，以市場需求開展訂單培訓和定向培訓，加強校際、校企及城鄉間的聯合辦學，強化產學研結合。
3．政府要立足國情，采取多種措施，促進農民工多渠道就業
首先，發展農村經濟是解決農民工就業的根本舉措。政府要加大基礎設施建設的投入力度，積極努力地培育農村市場，發展農村經濟，不斷提高農村城鎮化水平，讓農村更多的剩余勞動力就地消化。其次，以農民工為導向，鼓勵農民工創業，以創業帶動就業。政府應以農民工的需要為導向，積極引導返鄉農民工參與農業現代化和新農村建設，出臺促進農民工返鄉創業的優惠政策，提供小額貸款等資金支持，在創業審批上給予簡化和幫助，為其提供良好的創業平臺。再次，完善農民工就業信息服務，健全城鄉公共就業服務體系。政府應該以市場為導向，多方收集就業信息，通過互聯網等各種渠道及時發布供求信息。這樣就可以有效地把剩余勞動力安置到位，促進農村勞動力合理有序流動，建立起勞動力市場需求與用工單位順利對接的溝通平臺［7］。
(二)構建社會支持網絡，進一步促進農民工就業選擇
社會各界的共同支持和援助能促進農民工有序就業。構建完善的社會支持網絡，能夠為農民工的發展提供有利的平臺，促進他們形成健康的職業意識，確保勞動力資源的充分利用。
1．企業的支持
企業是解決我國農民工就業的主渠道。一方面，企業可以實行人性化管理，用“以人為本”的理念關心關愛農民工，通過提高其就業能力來提高農民工的就業機率，從而有力地促進農村剩余勞動力的有效轉移。另一方面，企業應轉變思維方式，營造良好的用工環境。企業要重視勞動者，重視勞動者的素質，加強對勞動者的人性關懷，為農民工提供更好的發展空間。同時逐步改善和提高農民工待遇，積極解決勞動關系中不和諧的問題，保證農民工就業的持久有序。
2．社區的支持
社區應營造讓農民工融入當地社會的軟環境，保障農民工就業。目前，社區已經成為社會支持系統的基本組成部分。在城市，社區可定期開展各種有益的社區互動活動，增進城鄉居民之間的交流和溝通;開展城市文明生活和農民工技能培訓，提高農民工自身就業能力，從而提高社區成員的整體素質;建立農民工就業服務網站，定期發布就業信息，并提供職業介紹、政策法律咨詢等服務;建立農民工結構、技能等信息登記，建立就業狀況檔案，作好就業推薦和勞務服務工作等。
3．組織的支持
當今社會，社會組織化程度的提高為農民工的就業及發展提供了新的契機。社會組織(指我國正式登記的社會組織，涵蓋教育、文化、勞動、民政、法律、慈善等領域)不僅可以為我國農民工的就業提供物質支持，還可以引導農民工積極參與經濟建設，維護他們的合法權益。社會組織可以聯合企業定期組織舉辦招聘會，積極促進農民工就業和再就業。媒體組織也可以以優惠價格，刊登農民工就業信息，同時廣泛宣傳農民工就業的重要性和緊迫性，在全社會形成關心、支持農民工就業再就業的良好輿論氛圍和社會環境。以新公共管理理論為視角對農民工就業進行探析，目的在于促進農民工自身全面發展的同時，促進全社會的和諧發展和進步。只有政府、企業和社會組織等多元主體共同參與到農民工就業這一工程中，才能形成一個完善的社會支持網絡，營造保護、關愛農民工的社會環境，促進農民工多渠道就業，也才能讓農民工對城市建設注入更多熱情。
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