就業(yè)理論

就業(yè)理論（優(yōu)選15篇）

就業(yè)理論1

　　論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 就業(yè)導(dǎo)向 專業(yè)課 教學(xué)改革

　　論文摘要：職業(yè)教育是就業(yè)教育。專業(yè)課教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，必須進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)改革。體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師等幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

　　社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為社會(huì)提供了大量的就業(yè)崗位，也對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)、技能提出了更高的要求。社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求給職業(yè)教育教學(xué)工作提出了新的問(wèn)題，中等職業(yè)教育教學(xué)工作正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革“、“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法”。專業(yè)課教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心，是職業(yè)教育的特色所在，專業(yè)課教學(xué)如何適應(yīng)基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革，如何適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育人才規(guī)格的需求，是中等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革巫待解決的問(wèn)題。

　　一、就業(yè)是中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革觀念更新的目標(biāo)取向

　　多年來(lái)，各類中等職業(yè)學(xué)校和職教工作者為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，緊緊圍繞中職培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，探索學(xué)生就業(yè)的多種途徑。但是，隨著工業(yè)化社會(huì)建設(shè)步伐的加快、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整及社會(huì)對(duì)人才規(guī)格需求的不斷變化，中職生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越突出，尤其是當(dāng)中職生結(jié)構(gòu)性供給不足、就業(yè)能力不強(qiáng)時(shí)，專業(yè)課教學(xué)改革就成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。專業(yè)課教學(xué)改革首要的就是更新觀念。當(dāng)前，不少中等職業(yè)學(xué)校、中職生及家長(zhǎng)把中等職業(yè)教育看成是以升學(xué)為導(dǎo)向的教育，基于這種錯(cuò)誤觀念，不少學(xué)校尤其是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)沿用了普通教育的教學(xué)模式，沒(méi)有突出職校專業(yè)課的教學(xué)特色。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是應(yīng)試性人才而不是體現(xiàn)中職特點(diǎn)的技能型人才，這樣的人才就無(wú)法滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，就業(yè)問(wèn)題就會(huì)越突出。

　　中等職業(yè)教育是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門(mén)人才。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，職業(yè)教育不同于普通教育，升學(xué)不是職業(yè)教育的最終目的。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出:“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)……”教育部也提出明確要求，對(duì)口招生計(jì)劃不得超過(guò)中等職業(yè)教育應(yīng)屆畢業(yè)生的`5%，也就是說(shuō)，對(duì)口升學(xué)只是極少一部分學(xué)生的出路，大部分學(xué)生還是要就業(yè)。如果中等職業(yè)學(xué)校完全走升學(xué)的路子，完全按照升學(xué)的模式進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本滿足不了社會(huì)的需求。

　　以上分析可以看出，職業(yè)教育是就業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育的主要任務(wù)。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的需求，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才規(guī)格的需求，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的不適應(yīng)改革發(fā)展的思想禁錮中解脫出來(lái)，把就業(yè)作為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革觀念更新的目標(biāo)取向。專業(yè)課在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:一是實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)向重能力方面轉(zhuǎn)變;二是實(shí)現(xiàn)從重理論向重操作方面轉(zhuǎn)變;三是實(shí)現(xiàn)由重視課堂教學(xué)向重視實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變。努力促進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

　　二、適應(yīng)“雙證書(shū)”制和就業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)課教學(xué)改革的根本

　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是聯(lián)結(jié)學(xué)生和教師的媒介物。目前，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容不能很好地適應(yīng)就業(yè)崗位的實(shí)際需要，偏深、偏難，沒(méi)有突出專業(yè)課教學(xué)特色。中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)生的就業(yè)能力主要是靠專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的，因此，基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是專業(yè)課教學(xué)改革的根本。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)組建適應(yīng)“雙證書(shū)”制和就業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。一是組織適應(yīng)“雙證書(shū)”需求的教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)”，職業(yè)教育不但要與國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的職業(yè)教育的課程(課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容)，還必須與就業(yè)準(zhǔn)人制度所確定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求相互融通。因此，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格證書(shū)接軌。二是組織適應(yīng)職業(yè)崗位需求的模塊化課程內(nèi)容。社會(huì)勞動(dòng)力適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，實(shí)際上是崗位的需求。建立適應(yīng)職業(yè)崗位需求的課程內(nèi)容，是職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，職業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)，按照能力本位，以技能為核心整合課程，使之與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。對(duì)于專業(yè)課程內(nèi)容，可按照專業(yè)的核心技能，將專業(yè)知識(shí)課、專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行整合，形成相應(yīng)的職業(yè)方向模塊。理論教學(xué)方面不求知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，以必須、夠用為度。要突出實(shí)踐操作，在實(shí)踐教學(xué)方面，按照職業(yè)崗位和工作能力的需求，要綜合多門(mén)技術(shù)和能力，強(qiáng)化綜合運(yùn)用，最重要的內(nèi)容還是傳授實(shí)際崗位需要的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要注意引人新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。

　　教材是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，為適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的改革，在開(kāi)發(fā)專業(yè)課教材時(shí)，要突出以能力為本位，開(kāi)發(fā)適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的專業(yè)課教材。建立健全課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)機(jī)制，實(shí)行國(guó)家和省(部)兩級(jí)規(guī)劃、兩級(jí)審定制度。允許地方、行業(yè)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，組織開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)具有地方和行業(yè)特色的課程和教材。學(xué)校也可結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)校本教材。在教材內(nèi)容上要克服理論偏深、偏難的弊端，適當(dāng)壓縮理論比重，降低理論難度。教材體系結(jié)構(gòu)要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容改革的需要，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等的編排方式，并根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)技能的要求安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，重視技能操作，充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用。 三、基于行為導(dǎo)向的教學(xué)方法是專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵

　　教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的綜合。是教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的憑借，是一個(gè)教學(xué)的技術(shù)系統(tǒng)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法是由培養(yǎng)目標(biāo)的定向性、課程內(nèi)容的使用性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性來(lái)決定的。教學(xué)方法不是一成不變的，它處于一種動(dòng)態(tài)之中，隨著教學(xué)實(shí)踐內(nèi)、外部條件的變化以及教育科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。教學(xué)方法的改革是專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)教育沒(méi)有擺脫兩種教育模式的影響:一是傳統(tǒng)模式。職業(yè)教育習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教育形式，如“重教、輕學(xué)”、“重理論、輕實(shí)踐”等。二是普通教育模式。職業(yè)教育大多脫胎于普通教育，目前職業(yè)教育沿用普通教育模式很普遍，在專業(yè)課教學(xué)方法上，沒(méi)有突出職教特色。采用上述教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，既缺乏就業(yè)能力，更缺乏創(chuàng)新能力。

　　職業(yè)教育是以專業(yè)教育為主，以培養(yǎng)技能型人才為目的，以主要獲取綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)操作行為，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)課教學(xué)方法的改革，要擺脫傳統(tǒng)模式和普教模式，突出對(duì)職教專業(yè)課教學(xué)特殊規(guī)律的認(rèn)識(shí)，突出專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐性、操作性特色，要把適應(yīng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革作為專業(yè)課教學(xué)方法改革的方向。在探究專業(yè)課教學(xué)方法改革時(shí)，要注意運(yùn)用“行為導(dǎo)向”理論。行為導(dǎo)向，實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往的情景，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。行為導(dǎo)向的教學(xué)論一方面呈現(xiàn)出師生之間互動(dòng)的形式，另一方面還是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。行為導(dǎo)向是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)思想，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。專業(yè)課教學(xué)的特色是實(shí)踐性，因此，行為導(dǎo)向教學(xué)論非常適合專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際。項(xiàng)目教學(xué)方法是基于行為導(dǎo)向的一種比較理想的教學(xué)方法，它是一種以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引人，傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生親自進(jìn)行項(xiàng)目制作，最終通過(guò)項(xiàng)目制作的成功，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)中可結(jié)合本專業(yè)課實(shí)際，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)想，制訂行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。基于行為導(dǎo)向的教學(xué)方法是專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)基于行為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)方法的研究。

　　四、就業(yè)能力評(píng)價(jià)是專業(yè)課教學(xué)改革的指南

　　考試評(píng)價(jià)方式在教學(xué)工作中起著指揮棒作用，是教學(xué)工作的指南，考試評(píng)價(jià)過(guò)程是保障培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方式是:在內(nèi)容上以理論知識(shí)為主，在形式上采用閉卷，在衡量尺度上采用分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重學(xué)生的知識(shí)，忽視學(xué)生的技能;過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，忽視學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性差異。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作技能和就業(yè)能力。在這種指揮棒的作用下，學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)就無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，更不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課考試評(píng)價(jià)方式改革，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的指揮棒作用，把就業(yè)能力評(píng)價(jià)作為專業(yè)課教學(xué)改革的指南。基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課考試評(píng)價(jià)要結(jié)合專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)課特色，要注重學(xué)生的就業(yè)能力評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者由教師評(píng)價(jià)向教師、用人單位、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)內(nèi)容從重知識(shí)考試、重學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;衡量尺度從重分?jǐn)?shù)向重就業(yè)能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。逐步實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)方式，積極推行能力評(píng)價(jià)社會(huì)化。

　　五、“雙師型”教師是促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)改革的支撐

　　在探討基于就業(yè)導(dǎo)向的中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革時(shí)，專業(yè)課教師的師資水平是一個(gè)不可忽視的因素。要使學(xué)生具有適應(yīng)工作崗位需要的動(dòng)手操作能力，滿足就業(yè)需要，專業(yè)課教師僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有過(guò)硬的實(shí)際操作技能。結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，而“雙師型”教師的培養(yǎng)，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。因此，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，是基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)改革的一個(gè)支撐。目前，不少中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)大都存在著專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師技能欠缺、“雙師型”教師嚴(yán)重不足等問(wèn)題，這已經(jīng)成為制約技能型人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)的瓶頸。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“要有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察，提高教師的專業(yè)水平。”這給如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，提高專業(yè)課教師的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。一是要走出去。中等職業(yè)學(xué)校要選派專業(yè)課教師到去企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，或與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目，以提高專業(yè)教師的技能;二是學(xué)校可選派骨干專業(yè)教師到高等院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高學(xué)歷層次;三是要請(qǐng)進(jìn)來(lái)。根據(jù)專業(yè)需要聘請(qǐng)有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家或生產(chǎn)一線技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)，共同打造“雙師型”教師隊(duì)伍;四是學(xué)校要認(rèn)真組織各項(xiàng)專業(yè)教師技能競(jìng)賽活動(dòng)，積極開(kāi)展技能大比武活動(dòng)，正確引導(dǎo)專業(yè)課教師努力鉆研業(yè)務(wù)，以促進(jìn)專業(yè)技能的提高。

就業(yè)理論2

　　藝術(shù)學(xué)理論介紹

　　藝術(shù)學(xué)理論是對(duì)藝術(shù)進(jìn)行綜合研究，探討其規(guī)律的學(xué)科。藝術(shù)的門(mén)類很多，形式、樣式和題材、體裁的紛繁決定了它的多樣性，并不斷地推陳出新。在音樂(lè)，美術(shù)、舞蹈，戲劇與戲曲、電影與電視以及曲藝與雜技等藝術(shù)門(mén)類中，如何對(duì)創(chuàng)作，設(shè)計(jì)、表演、演奏的紛繁現(xiàn)象作整體性的觀照，區(qū)別其個(gè)性與共性，將其共性歸納和構(gòu)建完整的體系，解釋藝術(shù)的性質(zhì)與特點(diǎn)，藝術(shù)的發(fā)生與發(fā)展，藝術(shù)的功能和社會(huì)作用，藝術(shù)在文化中的定位，以及藝術(shù)自身的種種問(wèn)題，使之納入人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的軌道，是藝術(shù)學(xué)科的主要任務(wù)。本學(xué)科與相鄰的'二級(jí)學(xué)科，諸如音樂(lè)學(xué)，美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、舞蹈學(xué)、電影學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)、戲劇戲曲學(xué)等都有廣泛、密切的聯(lián)系。

　　課程設(shè)置

　　基礎(chǔ)理論課：藝術(shù)心理學(xué)，藝術(shù)文化學(xué)及相關(guān)技法和理論課。

　　專業(yè)課：藝術(shù)原理，藝術(shù)史，藝術(shù)美學(xué)等;研究方向主于課。

　　主要相關(guān)學(xué)科：哲學(xué)，美學(xué)，社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，民族學(xué)，教育學(xué)，歷史學(xué)以及音樂(lè)學(xué)，美術(shù)學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)，舞蹈學(xué)，電影學(xué)，廣播電視藝術(shù)學(xué)，戲劇戲曲學(xué)等。

　　藝術(shù)學(xué)理論專業(yè)就業(yè)方向

　　目前藝術(shù)類可以大致分為應(yīng)用藝術(shù)類和純藝術(shù)類，前者包括各種設(shè)計(jì)和制作類專業(yè)，后者則指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)類專業(yè)。從市場(chǎng)需求上來(lái)看，應(yīng)用藝術(shù)類人才的市場(chǎng)需求在增長(zhǎng)，特別是動(dòng)漫制作、產(chǎn)品包裝這類新興行業(yè)需求很大;而傳統(tǒng)藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)渠道比較狹窄，很多學(xué)生在培養(yǎng)方向上就是出來(lái)當(dāng)老師，但是目前市場(chǎng)上的這類師資需求比較有限。

　　其次，藝術(shù)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，學(xué)生的適應(yīng)性強(qiáng)，可以拓寬就業(yè)面。隨著人們生活水平的提高，對(duì)環(huán)境、形象這些方面的要求也越來(lái)越高，像服裝設(shè)計(jì)工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的就業(yè)前景都特別好。

　　此專業(yè)的畢業(yè)生可以在高校、黨政機(jī)關(guān)、行政事業(yè)單位及國(guó)有、私有企業(yè)從事與藝術(shù)相關(guān)的工作;還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)。

　　藝術(shù)學(xué)專業(yè)考研學(xué)校排名

　　1. 北京大學(xué)

　　2. 東南大學(xué)

　　3. 清華大學(xué)

　　4. 中央美術(shù)學(xué)院

　　5. 四川大學(xué)

　　6. 北京師范大學(xué)

　　7. 中國(guó)傳媒大學(xué)

　　8. 上海音樂(lè)學(xué)院

　　9. 中國(guó)美術(shù)學(xué)院

　　10. 南京藝術(shù)學(xué)院

　　11. 中央戲劇學(xué)院

　　12. 福建師范大學(xué)

　　13. 上海大學(xué)

　　14. 東華大學(xué)

　　15. 杭州師范大學(xué)

　　16. 廈門(mén)大學(xué)

　　17. 湖北美術(shù)學(xué)院

　　18. 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院

　　19. 魯迅美術(shù)學(xué)院

　　20. 蘇州大學(xué)

就業(yè)理論3

　　理論經(jīng)濟(jì)學(xué)就業(yè)方向

　　就業(yè)方向一

　　經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、分析人員

　　職業(yè)概況：此職位分布在各行業(yè)中，但一般只有在比較大的公司和**中的經(jīng)濟(jì)決策部門(mén)才會(huì)設(shè)置。主要負(fù)責(zé)各種市場(chǎng)數(shù)據(jù)的.收集和分析。隨著市場(chǎng)化程度越來(lái)越高，市場(chǎng)調(diào)查和分析的重要性也將越來(lái)越明顯。

　　就業(yè)方向二

　　對(duì)外貿(mào)易人員

　　職業(yè)概況：將“世界工廠”生產(chǎn)的產(chǎn)品，銷售給國(guó)外客戶;尋找國(guó)外貨源為國(guó)內(nèi)客戶。

　　就業(yè)方向三

　　市場(chǎng)營(yíng)銷人員

　　職業(yè)概況：只要有產(chǎn)品和服務(wù)在出售，就會(huì)有銷售的職位在招聘。對(duì)于以技術(shù)為背景的行業(yè)里面，例如電訊、軟件等，銷售的需求仍然會(huì)持續(xù)走高。即使在非技術(shù)領(lǐng)域，銷售職位也一直是市場(chǎng)需求最旺盛的職位類別之一。

　　就業(yè)方向四

　　管理類職位

　　職業(yè)概況：剛出校門(mén)的大學(xué)生首先謀得的管理職位大都是一線管理人員，例如生產(chǎn)管理、行政管理、人事管理、金融管理等等。

　　就業(yè)方向五

　　銀行從業(yè)人員

　　職業(yè)概況：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可以進(jìn)入銀行業(yè)工作，比如開(kāi)發(fā)行、農(nóng)發(fā)行等政策性銀行、四大行、股份制銀行、城商行、農(nóng)商行、村鎮(zhèn)銀行、外資行分支機(jī)構(gòu)等，也可以進(jìn)入中國(guó)人民銀行或銀監(jiān)局等監(jiān)管機(jī)構(gòu)。

　　就業(yè)方向六

　　證券、信托、基金等從業(yè)人員

　　職業(yè)概況：進(jìn)入證券、信托、基金等金融機(jī)構(gòu)，最好考些資格證書(shū)。如：CFA、證券從業(yè)資格證書(shū)等。

　　就業(yè)方向七

　　其他(教師、公務(wù)員等)。

就業(yè)理論4

　　機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)介紹

　　一、培養(yǎng)目標(biāo)

　　本專業(yè)培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、自動(dòng)化基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械工程及自動(dòng)化領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的高級(jí)技術(shù)人才。培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)、制造的基礎(chǔ)理論、受到現(xiàn)代機(jī)械工程師的基本訓(xùn)練，具有從事機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、制造及生產(chǎn)管理、控制的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)與能力：

　　1.具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)及正確運(yùn)用本國(guó)語(yǔ)言、文字的表達(dá)能力;

　　2.較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括力學(xué)、機(jī)械學(xué)、電工與電子學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及企業(yè)管理等基礎(chǔ)知識(shí);

　　3.具有本專業(yè)必需的制圖、計(jì)算、測(cè)試、文獻(xiàn)檢索和基本工藝操作等基本技能及較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力;

　　4.具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)專業(yè)方向所必要的專業(yè)知識(shí)，了解其科學(xué)前沿及發(fā)展趨勢(shì);

　　5.具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)。

　　二、培養(yǎng)要求

　　本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)、制造的基礎(chǔ)理論、受到現(xiàn)代機(jī)械工程師的基本訓(xùn)練，具有從事機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、制造及生產(chǎn)管理、控制的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)與能力：1.具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)及正確運(yùn)用本國(guó)語(yǔ)言、文字的表達(dá)能力;2.較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括力學(xué)、機(jī)械學(xué)、電工與電子學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及企業(yè)管理等基礎(chǔ)知識(shí);3.具有本專業(yè)必需的制圖、計(jì)算、測(cè)試、文獻(xiàn)檢索和基本工藝操作等基本技能及較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力;4.具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)專業(yè)方向所必要的專業(yè)知識(shí)，了解其科學(xué)前沿及發(fā)展趨勢(shì);5.具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)。

　　機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化就業(yè)方向可以簡(jiǎn)單地分為五大類，這五大類根據(jù)個(gè)人的興趣和知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行劃分。

　　第一類：科究研發(fā)。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)之后，能夠從事這類工作的人不多。這是需要那些頭腦聰明，有天賦的人都可能辦得到。大學(xué)四年時(shí)間能夠把這個(gè)專業(yè)學(xué)得精通是很不容易的，畢竟這是一個(gè)交叉的學(xué)科，涉及的知識(shí)面很廣，而且還需要一定的實(shí)踐能力。如果無(wú)法拋去戀愛(ài)、搞人際關(guān)系、爭(zhēng)當(dāng)班長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)主席等等外界東西而專心致志又略帶點(diǎn)瘋狂地研究，就像國(guó)外的很多數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家等等，癡迷起來(lái)，那是無(wú)法做到的。別幻想著像偶像電視劇里面那些帥哥主角，一天到晚談戀愛(ài)，結(jié)局的時(shí)候竟然還事業(yè)有成。魚(yú)和熊掌，二者不可兼得，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

　　第二類：繪圖設(shè)計(jì)。就是到機(jī)械制造公司里面利用電腦設(shè)計(jì)圖紙，辦公室的活，靠你的思維和創(chuàng)新能力了。如果混得好，可以成為高級(jí)白領(lǐng)，年薪百萬(wàn)是不成問(wèn)題的。

　　第三類：機(jī)械操作。毫無(wú)疑問(wèn)了，就是一線工人的活，就是所謂的藍(lán)領(lǐng)啦。要是你在學(xué)校的時(shí)候，選擇的是如何去操作各種機(jī)床或者其他機(jī)器設(shè)備，那么工廠就很需要你了。要知道，現(xiàn)在懂得各類機(jī)械操作的人才是相當(dāng)缺乏的。哎，沒(méi)辦法，絕大多數(shù)的人都奔著本科上的大學(xué)，學(xué)了一大堆理論，到頭來(lái)啥技術(shù)都沒(méi)掌握，最終落個(gè)“高不成低不就”的可悲下場(chǎng)。而這邊找不到工作，工廠那些卻急著招聘人，中國(guó)的就業(yè)難就是這么來(lái)的。

　　第四類：維修維護(hù)。曾經(jīng)聽(tīng)老師說(shuō)過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)一個(gè)工廠一個(gè)大機(jī)器壞了，操作人員擺弄半天，檢查來(lái)檢查去，硬是什么毛病都弄不清楚。無(wú)奈之下，老板請(qǐng)來(lái)一位機(jī)械工程師，幫忙解決。這機(jī)械師有一手，仔細(xì)檢查了一下，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，于是對(duì)著圖紙劃了一條線，問(wèn)題就解決了。然后向廠長(zhǎng)開(kāi)口要價(jià)幾萬(wàn)。看看，就這么一天線價(jià)值幾萬(wàn)，我們要是畫(huà)一條線，不說(shuō)是一條，就是一百萬(wàn)條也沒(méi)值這個(gè)價(jià)啊。由此可知，對(duì)機(jī)械進(jìn)行維修維護(hù)這工作其實(shí)挺重要啊。這類工種就像路面修車店的工人一樣，雖然苦點(diǎn)累點(diǎn)，但是薪酬高。為啥?很簡(jiǎn)單，懂開(kāi)車的人多，懂修車的人少。

　　第五類：機(jī)械銷售。看到這個(gè)，你可能有點(diǎn)疑惑，怎么這專業(yè)還有銷售這一行咧。你別看那些什么市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的，看起來(lái)都挺牛的，其實(shí)這些專業(yè)的人出來(lái)之后沒(méi)幾個(gè)真正懂得搞營(yíng)銷的。如果你讓這些市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)干機(jī)械先關(guān)的銷售，他們還干不贏機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生，為啥?光機(jī)械那些參數(shù)、規(guī)格之類的東西就夠他們喝一壺的了，哪還來(lái)的.閑情逸致搞營(yíng)銷啊。不懂這些專業(yè)的東西，在機(jī)械這行業(yè)就干不了的。現(xiàn)在的技術(shù)都要求很嚴(yán)格，一個(gè)螺母不對(duì)都可能損失慘重。人家與你商談，說(shuō)出的一大堆要求，你半天愣是一句沒(méi)聽(tīng)懂，全都是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這活還怎么繼續(xù)。所以，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生出來(lái)搞這方面的銷售那是很自然，很有必要的事情。也只有這專業(yè)的學(xué)生出來(lái)才能夠干的起這活。根據(jù)一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：該專業(yè)女生比較傾向于從事這類工作。

　　好了，研究了一整宿了，總算是把機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化就業(yè)方向弄個(gè)明白。當(dāng)然，以上僅是這個(gè)專業(yè)出來(lái)可以選擇的行業(yè)的一小部分，還有其他更多的行業(yè)存在。這里就不多說(shuō)，大家可以自己尋找或者是與已經(jīng)從這個(gè)專業(yè)畢業(yè)出來(lái)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們多多交流，對(duì)于你們以后的就業(yè)方面是有很大幫助的。

　　機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)就業(yè)前景分析

　　一、招聘要求

　　針對(duì)機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)，招聘企業(yè)給出的工資面議最多，占比100%;0-2年工作經(jīng)驗(yàn)要求的最多，占比50%;大專學(xué)歷要求的最多，占比50%。

　　二、薪資待遇

　　截止到 20xx年12月01 日，62623位機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的平均薪資為4068元，其中應(yīng)屆畢業(yè)生工資3174元，0-2年工資3761元，10年以上工資4761元，3-5年工資4984元，6-7年工資5869元，8-10年工資7616元。

　　三、相關(guān)職位

　　機(jī)械工程師，高級(jí)機(jī)械工程師，銷售代表，電氣工程師，機(jī)械設(shè)計(jì)工程師，銷售經(jīng)理，銷售工程師，自動(dòng)化機(jī)械工程師，資深機(jī)械工程師，助理機(jī)械工程師，灶具助理工程師，電子工程師。

　　四、就業(yè)地區(qū)排名

　　就業(yè)崗位比較多的城市有： 上海 [235個(gè)]， 深圳 [181個(gè)]， 北京 [148個(gè)]， 東莞 [108個(gè)]， 廣州 [101個(gè)]， 蘇州 [80個(gè)]， 武漢 [74個(gè)]， 杭州 [61個(gè)]， 天津 [44個(gè)]， 南京 [38個(gè)]。

　　五、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)就業(yè)方向

　　機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生可從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造加工工藝規(guī)程的編制與實(shí)施工作;從事機(jī)械、電氣、液壓、氣壓等控制設(shè)備的維護(hù)維修工作;從事工藝工裝的設(shè)計(jì)、制造工作;從事數(shù)控機(jī)床、加工中心等高智能設(shè)備的編程及操作工作;從事機(jī)械CAD/CAM技術(shù)的應(yīng)用工作;從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理工作;從事機(jī)電產(chǎn)品的銷售和服務(wù)工作。在高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和國(guó)家機(jī)關(guān)從事教學(xué)、科研和行政管理工作;從事機(jī)械模具設(shè)計(jì)生產(chǎn)及制造相關(guān)工作。

　　以上機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)就業(yè)方向及就業(yè)前景分析由小編網(wǎng)絡(luò)收集整理，數(shù)據(jù)有限，僅供參考。

就業(yè)理論5

　　【摘 要】就業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)和國(guó)家關(guān)注,人力資源管理建設(shè)就是要解決就業(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題,就業(yè)與人力資源管理建設(shè)是相互促進(jìn)和發(fā)展的關(guān)系;就業(yè)與人力資源管理建設(shè)需要我們社會(huì)將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)開(kāi)展,從各個(gè)方面著手來(lái)引導(dǎo)其有利于社會(huì)發(fā)展方向發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】就業(yè) 人力資源管理建設(shè)

　　促進(jìn)和擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。我國(guó)就業(yè)越來(lái)越成為政府和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一,就業(yè)是生存之本,是社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的基礎(chǔ),就業(yè)程度與人力資源管理工作呈現(xiàn)相輔相成的關(guān)系,人力資源管理理念的更新影響到就業(yè)去向和就業(yè)政策,而就業(yè)的現(xiàn)狀又反映出我國(guó)人力資源管理水平。

　　我國(guó)的勞動(dòng)力資源狀況有兩個(gè)顯著特點(diǎn):一方面,勞動(dòng)力資源十分豐富;另一方面,勞動(dòng)力素質(zhì)整體偏低。20xx年,文盲率占全國(guó)人口的9.2%,具有大專以上文化的占4.4%,初中以下人口比重高達(dá)77.2%。據(jù)第五次人口普查資料顯示,第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員以小學(xué)和初中文化為主,平均受教育年限僅為6.79年,比日本少3.88年;第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員以初中文化為主,受教育年限平均為9.44年,比日本少3年左右。全國(guó)15歲以上人口中仍有文盲8699.2萬(wàn)人,其中75%分布在農(nóng)村。目前從業(yè)人員中專業(yè)技術(shù)人員為3060多萬(wàn)人,約占從業(yè)人員的4.3%。在技術(shù)人員結(jié)構(gòu)中,初級(jí)技工占65%,中級(jí)占30%,高級(jí)僅占5%。我國(guó)勞動(dòng)力資源的現(xiàn)狀說(shuō)明我國(guó)人力資源管理工作要走國(guó)際化道路是需要相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期,我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題將長(zhǎng)期成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中需要長(zhǎng)期關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題,就業(yè)與人力資源管理建設(shè)同樣需要有一個(gè)相互促進(jìn)和發(fā)展過(guò)程。

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)和就業(yè)崗位開(kāi)發(fā)有限的情況下,勞動(dòng)力資源豐富既是優(yōu)勢(shì),也是壓力。勞動(dòng)力素質(zhì)整體偏低的特點(diǎn),既不適應(yīng)新形勢(shì)全面建設(shè)小康社會(huì)的需要,又不適應(yīng)國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)力市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的客觀要求。因此,當(dāng)前處理好就業(yè)與人力資源建設(shè)的關(guān)系顯得十分重要。不可否認(rèn),處理就業(yè)與勞動(dòng)力資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的關(guān)系,必須要按照促進(jìn)就業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo),在對(duì)勞動(dòng)力資源合理利用、合理開(kāi)發(fā)、合理配置和全面提高素質(zhì)上下功夫;要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人力資源管理理念,要不斷提高我國(guó)將勞動(dòng)力資源轉(zhuǎn)為人力資源的能力,將勞動(dòng)力作為一種源源不斷的資源進(jìn)行人力資源管理建設(shè)。

　　1.從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和促進(jìn)就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā),制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,高度重視人力資源的質(zhì)量和能力開(kāi)發(fā)。牢固樹(shù)立人力資源是“第一戰(zhàn)略資源”的觀念,充分認(rèn)識(shí)人力資源的有效開(kāi)發(fā)和能力建設(shè)對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略意義,實(shí)現(xiàn)從注重物質(zhì)性開(kāi)發(fā)向注重人力資源開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變,從注重勞動(dòng)力的數(shù)量發(fā)展向注重勞動(dòng)力的質(zhì)量建設(shè)轉(zhuǎn)變。結(jié)合戶籍制度改革,進(jìn)一步完善人口發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)當(dāng)前人口大量流動(dòng)的特點(diǎn),著重建立和完善農(nóng)村流動(dòng)人口的管理機(jī)制,依法加強(qiáng)城鄉(xiāng)特別是農(nóng)村流動(dòng)人口的計(jì)劃生育工作。社會(huì)人力資源規(guī)劃的工作需要結(jié)合各個(gè)城市和地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,尤其農(nóng)村地區(qū)的人力資源管理建設(shè)還是一片空白,我們可以采取當(dāng)年我們改革開(kāi)放的模式對(duì)占絕大多數(shù)的.農(nóng)村人口進(jìn)行人力資源整體性的規(guī)劃,選擇幾個(gè)地區(qū)作為試點(diǎn),進(jìn)而推廣到全國(guó)各個(gè)地區(qū)。

　　2.加大對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的投入力度,調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu),把投資發(fā)展基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育作為各級(jí)政府的工作重點(diǎn)。將教育作為我們進(jìn)行人力資源管理建設(shè)的基礎(chǔ)工程來(lái)開(kāi)展,從硬件設(shè)施和軟件設(shè)施同步進(jìn)行,保持人力資源管理建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的高等教育經(jīng)費(fèi)所占比重偏高,而義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育所占比重過(guò)低。在義務(wù)教育和高中教育階段,由于各級(jí)財(cái)政投入不足,教育機(jī)構(gòu)把大量教育經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移給受教育者負(fù)擔(dān),普遍把“義務(wù)教育”變?yōu)椤坝袃斄x務(wù)教育”,有的甚至通過(guò)亂收費(fèi)把它變成“高價(jià)義務(wù)教育”,使每年約3000萬(wàn)兒童因家庭貧困而失學(xué)或輟學(xué)。這種狀況對(duì)提升人力資源的整體素質(zhì)十分不利。必須在保證國(guó)家投入教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)增加的前提下,調(diào)整和改善投資結(jié)構(gòu),大力發(fā)展基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育和高中教育。對(duì)于西部和農(nóng)村貧苦地區(qū),要通過(guò)加大中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付,推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

　　3.根據(jù)我國(guó)人力資源狀況和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì),進(jìn)一步界定勞動(dòng)人口年齡,把義務(wù)教育擴(kuò)大到高中教育階段。世界的一般就業(yè)初始年齡是15歲,但各國(guó)各地區(qū)的就業(yè)年齡完全可以根據(jù)需要自行調(diào)整。不同的國(guó)家和地區(qū)在不同歷史發(fā)展時(shí)期的就業(yè)年齡是不同的。各國(guó)各地區(qū)選擇什么樣的就業(yè)年齡并沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前,歐盟多數(shù)國(guó)家就業(yè)的初始年齡是14歲,日本是15歲。香港的勞動(dòng)就業(yè)人口是指15歲及以上人口,澳門(mén)的勞動(dòng)就業(yè)人口是14歲或以上的人口。我國(guó)長(zhǎng)期運(yùn)用的初始平均就業(yè)年齡是16歲。

　　中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)。根據(jù)當(dāng)前和今后一段時(shí)期處于勞動(dòng)力新增高峰,就業(yè)供求矛盾突出的客觀現(xiàn)實(shí),我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)的初始年齡可考慮提高1或2歲。對(duì)就業(yè)年齡的確定與教育發(fā)展水平具有直接的聯(lián)系。我國(guó)目前確定的就業(yè)年齡與考慮完成九年義務(wù)教育有關(guān),基本沒(méi)有把上高中的因素考慮進(jìn)去。如果把初始就業(yè)年齡平均推遲到17或18歲,不僅可以提高勞動(dòng)者的知識(shí)水平和工作能力,而且還可以在很大程度上緩解就業(yè)壓力。與調(diào)整就業(yè)年齡相配套的根本措施是大力發(fā)展高中階段教育,把高中教育納入義務(wù)教育的范疇。目前,我國(guó)高中教育的供文秘站:求關(guān)系很不協(xié)調(diào),初中升高中的學(xué)生比例實(shí)在過(guò)低。20O2年全國(guó)初中畢業(yè)生包括上高中、職高、技校、中專和民辦校的升學(xué)率不到60%,大量未升學(xué)人員成為新增勞動(dòng)力開(kāi)始沖擊就業(yè)崗位。這種狀況可通過(guò)教育改革試點(diǎn)加以逐步改變。同時(shí),進(jìn)一步實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招,提高大學(xué)入學(xué)率。

　　4.以市場(chǎng)為導(dǎo)向加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn),完善高校專業(yè)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新人才。建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)的就業(yè)培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系。以對(duì)下崗失業(yè)人員轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)村進(jìn)城人員就業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn),進(jìn)行靈活多樣、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的教育培訓(xùn)。高校包括民辦高校要把招生目標(biāo)與就業(yè)預(yù)測(cè)緊密結(jié)合起來(lái),招生數(shù)量尤其是設(shè)置專業(yè)要與社會(huì)和崗位需求基本適應(yīng)。建立和完善國(guó)家創(chuàng)新人才體制,進(jìn)一步整合高技術(shù)創(chuàng)新人才資源。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]鄭海航,吳冬梅.人力資源管理:理論?實(shí)務(wù)?案例.北京:中國(guó)人民出版社,20xx.

　　[2]林榮瑞.如何選人用人育人留人.廈門(mén)大學(xué)出版社,20xx.

　　[3]王銳添.人事管理與組織行為.香港:商務(wù)印書(shū)館,1995.

就業(yè)理論6

　　近十幾年來(lái)，我國(guó)高等院校本科教育進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，特別是當(dāng)高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會(huì)對(duì)人才需求等諸多方面的變化對(duì)高校教育教學(xué)提出了新的要求，促使高校教育教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等各個(gè)方面不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的新需要。

　　20xx年被稱為“史上最難就業(yè)年”，教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)人。20xx年之后高校畢業(yè)生人數(shù)不斷刷新紀(jì)錄,20xx年達(dá)到700萬(wàn)人，20xx年達(dá)到749萬(wàn)人，未來(lái)五年高校畢業(yè)生保持在年均700萬(wàn)左右。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，加上海外留學(xué)歸來(lái)的畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生也進(jìn)人再就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)逐漸演變成競(jìng)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)場(chǎng)。雖然環(huán)境科學(xué)不在20xx年教育部公布的十五個(gè)低就業(yè)率專業(yè)名單中，但就業(yè)形勢(shì)仍不樂(lè)觀。

　　東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)就業(yè)資料顯示，目前近一半畢業(yè)生在從事與其所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。面對(duì)新的就業(yè)環(huán)境，為摒棄落后的教育弊端，為大學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，20xx年環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)始教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)模式與方法等方面進(jìn)行了許多卓有成效的實(shí)踐，已經(jīng)取得了不菲的成績(jī)。

　　1環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

　　近年，大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量年飽受垢病，一些專業(yè)的教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。教育部20xx年落實(shí)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，并于20xx年批準(zhǔn)實(shí)施。基于當(dāng)時(shí)的就業(yè)形勢(shì)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)提出了以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能為基本原則的教學(xué)改革方案的。以重實(shí)踐、高素質(zhì)的課程改革為指導(dǎo)思想，主要是在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

　　1.1教學(xué)內(nèi)容改革1.1.1強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育

　　現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了環(huán)境污染治理新理論和新技術(shù)的涌現(xiàn)，為使學(xué)生了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和熱點(diǎn)，環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，重組更新，使教學(xué)內(nèi)容既能反映環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最基本核心的知識(shí)，又能反映學(xué)科的最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以便畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

　　東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)改革中打破舊的教學(xué)體制，適時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)提出具體的學(xué)分要求，以環(huán)境工程的理論和實(shí)踐課為必修基礎(chǔ)課，不再對(duì)專業(yè)選修課的選擇進(jìn)行限制，使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的整體專業(yè)知識(shí)水平得到提高。

　　1.1.2拓寬專業(yè)知識(shí)方向

　　我國(guó)高校的學(xué)科過(guò)度分化，造成環(huán)境科學(xué)課程設(shè)置單一，部分課程重復(fù)內(nèi)容較多。由于環(huán)境科學(xué)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈[3]。為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、一專多能，髙素質(zhì)的復(fù)合型人才，環(huán)境科學(xué)拓寬專業(yè)課程方向，新增加了一批專業(yè)課程，如環(huán)境生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)等。為縮小文理科學(xué)生課程設(shè)置的差別，學(xué)生可以跨專業(yè)選擇感興趣的課程，而且學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以跨學(xué)科選擇導(dǎo)師。

　　1.1.3重視專業(yè)實(shí)踐技能

　　實(shí)踐教籠是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，為提髙學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，環(huán)境科學(xué)專業(yè)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中突出并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。目前實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)方面。同時(shí)學(xué)校統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)資源，加大實(shí)踐教學(xué)投入，加快環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，陸續(xù)購(gòu)置了一批大氣和水處理實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬儀器，使原來(lái)十人一組的實(shí)驗(yàn)課變?yōu)??5人一組。

　　畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的主要途徑，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有最重要的地位，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵[6]。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，學(xué)到在專業(yè)課堂上學(xué)不到的知識(shí)。本科生在第四學(xué)期進(jìn)行為期四周的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括組織學(xué)生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實(shí)習(xí)。此外，還進(jìn)行了專業(yè)崗位全過(guò)程實(shí)習(xí)，即學(xué)生和檢測(cè)站、污水廠的工程師一起采樣，檢測(cè)分析和撰寫(xiě)檢測(cè)報(bào)告。

　　1.2教學(xué)方法改革

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，由于環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較差[7]。為使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革主要增加了多媒體教學(xué)，演示法教學(xué)和交互式教學(xué)。

　　1.2.1多媒體教學(xué)

　　目前環(huán)境科學(xué)所有老師均采用多媒體課件進(jìn)行授課，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。并有二門(mén)課程獲得了東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程資助。專業(yè)課課件提供了大量實(shí)際工程資料。課件內(nèi)容盡量減少文字描述，通過(guò)圖片，數(shù)據(jù)表格，動(dòng)畫(huà)視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)。如環(huán)境工程學(xué)的所有工藝流程以前在教學(xué)中均采用靜態(tài)圖片對(duì)概念和過(guò)程進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動(dòng)畫(huà)和視頻演示后，有效的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　1.2.2演示教學(xué)

　　將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)物講解傳遞給學(xué)生，并將實(shí)物演示與啟發(fā)討論有機(jī)結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)觀察、思考獲得知識(shí)。如厭氧和好氧污水處理章節(jié)，講解到活性污泥處理污水部分，學(xué)生們感到很枯燥，通過(guò)在課堂上向同學(xué)傳遞展示研究實(shí)驗(yàn)室的微生物實(shí)體，加深了同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)的理解。

　　1.2.3交互式教學(xué)

　　交互式教學(xué)由美國(guó)教育心理學(xué)家提出，是一種旨在改善學(xué)生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的一種教學(xué)方法。由教師在討論中提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿，回答問(wèn)題，教師和學(xué)生在討論中不斷變換角色，進(jìn)而引導(dǎo)討論進(jìn)行下去[8]。

　　例如，環(huán)境工程學(xué)教學(xué)增加了一些污水處理方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用了通過(guò)教師引導(dǎo)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)辯論，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述，學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己和老師、同學(xué)解決問(wèn)題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思，調(diào)整原有思維，獲取知識(shí)。

　　2大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　自恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)高校辦學(xué)學(xué)科分隔，在人才培養(yǎng)方面存在著人文教育薄弱的問(wèn)題。形成了重理輕文，專業(yè)先行、技術(shù)至上的辦學(xué)理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專才教育的辦學(xué)思想[9]。培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，部分學(xué)生高分低能，知識(shí)面窄，人文素養(yǎng)差，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理偏差。為了促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高，積極推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐，培養(yǎng)出即具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具備良好素養(yǎng)大學(xué)生，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　2.1培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力

　　20xx年始，東北林業(yè)大學(xué)開(kāi)始資助大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，分別建立國(guó)家級(jí)，校級(jí)和院級(jí)科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，并把學(xué)生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)列人教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)分制教學(xué)改革中占有一定的比例。環(huán)境科學(xué)學(xué)科利用重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的契機(jī)，設(shè)置十組大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并為每組項(xiàng)目提供創(chuàng)新基金。同時(shí)，環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室全方位向本科生開(kāi)放，充分利用現(xiàn)有的資源條件，建立共享實(shí)驗(yàn)儀器及技術(shù)平臺(tái)，為本科生的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力、會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的高素質(zhì)人才。

　　2.2培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力

　　畢業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為社會(huì)就業(yè)所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業(yè)大學(xué)檢索教研室面向所有本科生增開(kāi)檢索選修課，這門(mén)課已變成大學(xué)生們所必須掌握的一門(mén)技能。為配合實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，圖書(shū)館還定期舉辦數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和應(yīng)用程序講座，這使得本科生特別是準(zhǔn)備有意于進(jìn)一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計(jì)算機(jī)技能使他們?cè)诩ち业?就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。

　　2.3培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)

　　大學(xué)文化素質(zhì)教育重要的目的在于提高師生的文化素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值理念和良好的為人治學(xué)做事的態(tài)度，最終使大學(xué)的文化品位和格調(diào)得到提高，并由此影響整個(gè)社會(huì)[1°]。東北林業(yè)大學(xué)采取了多種形式與途徑深人開(kāi)展文化素質(zhì)教育活動(dòng)，積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。其中，學(xué)校各學(xué)院部門(mén)開(kāi)展了一系列專題講座就是非常有益的活動(dòng)。如，東北林業(yè)大學(xué)圖書(shū)館定期舉辦“書(shū)林拾英”，“佳片賞析”等讀書(shū)活動(dòng);校學(xué)生會(huì)定期舉辦“成功在路上”，邀請(qǐng)成功人士做講座，和大學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)大學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導(dǎo)員及專業(yè)教師會(huì)定期在班級(jí)發(fā)布信息，鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，參加演講、歌詠、科技、書(shū)畫(huà)等競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生收獲了課本外的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界和思想。

　　2.4培養(yǎng)大學(xué)生的健康性格特性

　　現(xiàn)代社會(huì)需要的不僅僅是理論知識(shí)型的人才，更看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是大學(xué)生的溝通交際和管理能力，為此學(xué)校實(shí)行了本科導(dǎo)師制并重新建立了班級(jí)管理制度。

　　20xx年開(kāi)始，東北林業(yè)大學(xué)實(shí)行四年制的一對(duì)一的本科生導(dǎo)師制度。環(huán)境科學(xué)學(xué)科每年在新生入學(xué)時(shí)召開(kāi)老師與新生座談會(huì)，首先專業(yè)負(fù)責(zé)人從本專業(yè)的發(fā)展沿革，國(guó)內(nèi)外環(huán)境專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，以及本專業(yè)的就業(yè)方向等幾方面做全面介紹，然后環(huán)境科學(xué)專業(yè)的每位老師介紹自己的教學(xué)內(nèi)容和科研方向，然后通過(guò)雙向選擇，學(xué)生選擇感興趣的本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)到學(xué)生畢業(yè)，他們不僅對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上提出建議，也為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生的良師益友。

　　班級(jí)作為一個(gè)小集體，管理的好壞，在學(xué)校管理工作當(dāng)中起著舉足輕重的作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的每班不超過(guò)50人，每班設(shè)班主任、輔導(dǎo)員，通過(guò)建立能夠獨(dú)立開(kāi)展工作的班委會(huì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生成為班級(jí)的主體。班主任和輔導(dǎo)員通過(guò)定期的班會(huì)，了解每一名學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況。從政治思想教育，心理健康和就業(yè)等多方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)科學(xué)評(píng)價(jià)的體系

　　環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在連續(xù)多年就業(yè)難的情況下，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求，已成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)亟待解決和思考的首要問(wèn)題。東北林業(yè)大學(xué)為全面深人推進(jìn)素質(zhì)教育，建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在目前學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中打破了過(guò)去只注重考試成績(jī)的做法，注重學(xué)生素質(zhì)形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出對(duì)大學(xué)生情感、價(jià)值觀的考察。創(chuàng)造多種途徑將只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也被用于對(duì)畢業(yè)生的考核，從而起到了積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)整體提高的導(dǎo)向作用。

　　總之，環(huán)境科學(xué)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，它的培養(yǎng)模式，就是給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，融人社會(huì)和充分就業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和生存技能，這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也必將使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

就業(yè)理論7

　　論文摘要：為學(xué)生提供良好的就業(yè)教育，是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)闡述霍蘭德理論的引入，為高職院校的就業(yè)指導(dǎo)提供了新的有效工具，從而提出了高職院校廣大教師，應(yīng)充分利用這一理論，改進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作

　　我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，高職畢業(yè)生的就業(yè)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，因而就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性也日益彰顯。我國(guó)高職畢業(yè)生是人力資源的重要組成部分，而高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作成為高職教育的重要組成部分。

　　一、霍蘭德理論的內(nèi)容與特點(diǎn)

　　1、霍蘭德理論內(nèi)容

　　約翰·霍蘭德(JohnHolland)是美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授，美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家。他于1959年提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣理論，認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力。凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。

　　霍蘭德認(rèn)為，人格可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。

　　當(dāng)我們就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。一葦SDS職業(yè)興趣測(cè)試，也是以霍蘭德職業(yè)興趣(HollandVocationalInterestTheo-ry)理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)中國(guó)的職業(yè)市場(chǎng)情況與用語(yǔ)習(xí)慣設(shè)計(jì)而成。通過(guò)測(cè)試，可以幫助測(cè)試者相對(duì)準(zhǔn)確地了解自身的個(gè)體特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)之間的匹配關(guān)系，同時(shí)為測(cè)評(píng)者在進(jìn)行專業(yè)選擇和職業(yè)選擇時(shí)，提供客觀的參考依據(jù)。人們通常傾向選擇與自我興趣類型匹配的職業(yè)環(huán)境，如具有現(xiàn)實(shí)型興趣的人希望在現(xiàn)實(shí)型的職業(yè)環(huán)境中工作，可以最好地發(fā)揮個(gè)人的潛能。但職業(yè)選擇中，個(gè)體并非一定要選擇與自己興趣完全對(duì)應(yīng)的職業(yè)環(huán)境，因?yàn)橛绊懧殬I(yè)選擇的因素是多方面的，不完全依據(jù)興趣類型，還要參照社會(huì)的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現(xiàn)實(shí)可能性。因?yàn)閭�(gè)體本身常是多種興趣類型的綜合體，單一類型顯著突出的情況不多。因此，評(píng)價(jià)個(gè)體的興趣類型時(shí)，也時(shí)常以其在六大類型中得分居前三位的類型組合而成，組合時(shí)根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低依次排列字母，構(gòu)成其興趣組型。在職業(yè)選擇時(shí)會(huì)不斷妥協(xié)，尋求相鄰職業(yè)環(huán)境，甚至相隔職業(yè)環(huán)境。在這種環(huán)境中，個(gè)體需要逐漸適應(yīng)工作環(huán)境，如果個(gè)體尋找的是相對(duì)的職業(yè)環(huán)境，意味著所進(jìn)人的是與自我興趣完全不同的職業(yè)環(huán)境，則我們工作起來(lái)可能難以適應(yīng)，或者難以做到工作時(shí)覺(jué)得很快樂(lè)，甚至感覺(jué)每天工作起來(lái)很痛苦。

　　2、霍蘭德理論特點(diǎn)

　　根據(jù)霍蘭德的理論，個(gè)體的職業(yè)興趣可以影響其對(duì)職業(yè)的滿意程度。當(dāng)個(gè)體所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類型匹配時(shí)，個(gè)體的潛在能力可以得到最徹底的發(fā)揮，工作業(yè)績(jī)也更加顯著。霍蘭德的職業(yè)興趣理論可以幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)，成功地進(jìn)行職業(yè)調(diào)整，從整體上認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作，要做到就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要有戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變，由只注重?fù)駱I(yè)知識(shí)策略性向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德意識(shí)等戰(zhàn)略性方向轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導(dǎo)工作是以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展為目的，就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象轉(zhuǎn)化為所有在校的高職學(xué)生。

　　二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

　　1、就業(yè)指導(dǎo)課程的盲目性

　　就業(yè)指導(dǎo)課是學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)職業(yè)技能、選擇職業(yè)的'重要課程。有些高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作比較盲目，雖然開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，也只是以專題講座形式講授，或者在部分專業(yè)開(kāi)設(shè)。在課程安排上，只重視專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，不重視公共課和就業(yè)指導(dǎo)等課程建設(shè)，沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)課程看作是激勵(lì)學(xué)習(xí)的有效措施。"

　　2、就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

　　高職院校在開(kāi)展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)時(shí)不注重科學(xué)性，是通過(guò)對(duì)人才市場(chǎng)的分析來(lái)自主設(shè)置專業(yè)，其專業(yè)沒(méi)置靈活度小，缺少科學(xué)性的具體指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)人員很少深入用人單位了解人才需求狀況，因而不能及時(shí)、全面收集用人單位的反饋意見(jiàn)，使許多學(xué)生失去平等獲取信息的機(jī)會(huì)，從而失去適合自身?xiàng)l件的就業(yè)機(jī)會(huì)，這種情況反映出高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的隨意性和粗放性。

　　3、學(xué)生職業(yè)發(fā)展自覺(jué)性較差

　　高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，對(duì)高職生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注與研究也越發(fā)顯得重要。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)、高技能專門(mén)人才的任務(wù)。高職畢業(yè)生能否順利走向合適的工作崗位需要個(gè)人與學(xué)校共同努力，但是，學(xué)生的“大眾化就業(yè)”意識(shí)尚未完全樹(shù)立，也不了解學(xué)校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的意義，因而學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺(jué)性較差。

　　三、霍蘭德理論在就業(yè)指導(dǎo)中創(chuàng)新應(yīng)用

　　1、利用測(cè)量結(jié)果開(kāi)展個(gè)性指導(dǎo)

　　高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者針對(duì)在高職院校內(nèi)建立的學(xué)生就業(yè)測(cè)量常模的特點(diǎn)，分別根據(jù)各個(gè)特點(diǎn)的分類進(jìn)行有正對(duì)性和個(gè)性的指導(dǎo)。測(cè)量方式：根據(jù)霍蘭德的研究成果及分析論證，按照不同的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征，一般可以將人分為六類：現(xiàn)實(shí)型(R)、探索型(I)、藝術(shù)型(A)、社會(huì)型(s)、管理型(E)和常規(guī)型(c)。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型感興趣，人格特征和職業(yè)需求有合理搭配的特點(diǎn)。霍蘭德的職業(yè)理論，其核心假設(shè)是人可以分為六大類，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、藝術(shù)型，職業(yè)環(huán)境也可以分成相應(yīng)的同樣名稱的六大類，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。

　　2、跟蹤典型對(duì)象進(jìn)行總結(jié)

　　高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，針對(duì)在高職院校內(nèi)建立的學(xué)生就業(yè)測(cè)量常模特點(diǎn)，對(duì)具有典型的對(duì)象(如傳統(tǒng)型和探索性等)的學(xué)生加強(qiáng)跟蹤輔導(dǎo)。根據(jù)跟蹤典型測(cè)量，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)這類學(xué)生的指導(dǎo)之后要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　3、建立有高職學(xué)生特點(diǎn)的常模與檔案

　　組織高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)測(cè)量的時(shí)候，運(yùn)用所學(xué)的霍蘭德職業(yè)測(cè)試量表進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量，注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)以及一生的職業(yè)發(fā)展。以高職院校內(nèi)的測(cè)試結(jié)果為依據(jù)建立有高職學(xué)生特點(diǎn)的常模。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，針對(duì)在高職院校內(nèi)建立的學(xué)生就業(yè)測(cè)量常模的特點(diǎn)，組建學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)檔案以及學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)階段的全程指導(dǎo)檔案。

　　4、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作者的理論學(xué)習(xí)

　　高職院校要著力建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。理論教學(xué)是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有理論教學(xué)，提高職業(yè)技能只能是一句空話，而偏重理論教學(xué)又會(huì)走傳統(tǒng)教育的老路。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師進(jìn)行專業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和要求他們參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試并取證。有計(jì)劃地選派專業(yè)老師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐或到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師教的能力。邀請(qǐng)校外各方面的管理專家、成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人、人力資源專家，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者講述霍蘭德理論在就業(yè)指導(dǎo)中的創(chuàng)新應(yīng)用，并為就業(yè)指導(dǎo)工作者答疑解惑。

　　高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)方法，認(rèn)真研究就業(yè)指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，不斷增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

就業(yè)理論8

　　一、理論物理專業(yè)就業(yè)方向

　　畢業(yè)生適合到各種科研機(jī)構(gòu)、高等院校、研究院所從事科學(xué)研究和教學(xué)工作，到國(guó)防部門(mén)、高技術(shù)企業(yè)單位(如信息、材料、能源等)從事有關(guān)物理方面的科研、技術(shù)、科技開(kāi)發(fā)和管理工作，也可以到新技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用部門(mén)從事基礎(chǔ)和應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)推廣、教學(xué)及相關(guān)管理工作。另有大部分畢業(yè)生考取博士研究生繼續(xù)深造。

　　二、理論物理專業(yè)研究方向

　　各大院校的研究方向有所不同，以北京大學(xué)為例，該專業(yè)研究方向主要有：01.粒子物理及量子規(guī)范理論02.場(chǎng)論與弦理論03.宇宙學(xué)04.中高能核物理理論05.原子核結(jié)構(gòu)理論06.核天體物理07.計(jì)算物理08.凝聚態(tài)理論

　　三、理論物理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

　　本學(xué)科培養(yǎng)的研究生應(yīng)具備系統(tǒng)的理論物理基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底，了解本學(xué)科的前沿領(lǐng)域和國(guó)際上的'發(fā)展動(dòng)向，掌握研究物質(zhì)的微觀及宏觀現(xiàn)象所用的模型和方法等專業(yè)理論以及相關(guān)的數(shù)學(xué)及計(jì)算方法，有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，具備從事前沿課題研究的能力。還應(yīng)較為熟練地掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，能夠熟練地閱讀本學(xué)科的外文文獻(xiàn)，并具有初步撰寫(xiě)外文科研論文的能力。畢業(yè)后能勝任高等院校、科研院所及高科技企業(yè)的教學(xué)、研究、開(kāi)發(fā)和管理等工作。

就業(yè)理論9

　　論文摘要:為了有效地開(kāi)拓高校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)，要求高校轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立營(yíng)銷意識(shí)，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)，實(shí)施目標(biāo)營(yíng)銷戰(zhàn)略，重點(diǎn)從綜合運(yùn)用營(yíng)銷的4C''s組合入手進(jìn)行開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)的策略研究并通過(guò)加強(qiáng)營(yíng)銷隊(duì)伍的建設(shè)等有力措施，為畢業(yè)生和用人單位提供更多雙向選擇的機(jī)會(huì)，切實(shí)發(fā)揮橋梁作用，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

　　1營(yíng)銷理論在就業(yè)市場(chǎng)中運(yùn)用的可行性分析

　　隨著高校近年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，單純依靠以前合作的用人單位來(lái)吸收畢業(yè)生作為高校解決就業(yè)問(wèn)題的主要途徑已經(jīng)不可能，“大學(xué)生就業(yè)難”已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這種情況要求高校要具有市場(chǎng)意識(shí)，借助現(xiàn)代科學(xué)理論，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的管理和開(kāi)拓，促進(jìn)畢業(yè)生的充分就業(yè)。根據(jù)研究，營(yíng)銷理論不僅可以為企業(yè)所運(yùn)用，而且能被各種組織運(yùn)用。正如營(yíng)銷權(quán)威菲利普·科特勒指出:“營(yíng)銷學(xué)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)”。通過(guò)對(duì)“高校培養(yǎng)畢業(yè)生”與“企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品”，“畢業(yè)生就業(yè)”與“產(chǎn)品營(yíng)銷”等特征的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)普通高校作為一個(gè)主體組織，具有明顯的營(yíng)銷組織主體的構(gòu)成要件和具體特征，畢業(yè)生是高校的“產(chǎn)品”，用人單位則是高校面臨的消費(fèi)者，高校將其培養(yǎng)的畢業(yè)生推向就業(yè)市場(chǎng)，滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求的過(guò)程就是高校開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷的過(guò)程。因此，將營(yíng)銷理論應(yīng)用于高校的畢業(yè)生就業(yè)工作是必要的，也是切實(shí)可行的。

　　2營(yíng)銷理論在就業(yè)市場(chǎng)中的應(yīng)用

　　大學(xué)生就業(yè)已越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注，因?yàn)檫@是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)問(wèn)題，而要解決好這一問(wèn)題，必須政府、用人單位、學(xué)校和學(xué)生四方共同努力。政府除了加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作外，還可以制訂一些促進(jìn)畢業(yè)生合理就業(yè)的政策引導(dǎo)措施;用人單位需轉(zhuǎn)變用人觀，走出“人才高消費(fèi)”的誤區(qū);學(xué)生自身則需要不斷提高綜合素質(zhì)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀;而作為高校需要在全校開(kāi)展“全員營(yíng)銷”的教育，使全校的工作人員樹(shù)立營(yíng)銷意識(shí)，運(yùn)用營(yíng)銷理念，以用人單位的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，積極為學(xué)生的就業(yè)提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

　　2.1目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷策略的應(yīng)用

　　高校，尤其是一所普通高校，需根據(jù)自身的辦學(xué)特色、辦學(xué)能力和地理位置，確定畢業(yè)生的就業(yè)范圍和就業(yè)單位性質(zhì)，這有利于減小就業(yè)工作和畢業(yè)生求職的盲目性，也有利于幫助學(xué)校集中力量合理配置優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)造最大的社會(huì)效益。

　　高校負(fù)責(zé)就業(yè)工作的人員通過(guò)必要的市場(chǎng)調(diào)研，了解就業(yè)市場(chǎng)狀況，結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)和近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)情況，參考畢業(yè)生就業(yè)的地域分布、行業(yè)分布和就業(yè)單位性質(zhì)等不同的市場(chǎng)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)將其畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)細(xì)分為若干不同的子市場(chǎng);再結(jié)合高校對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求狀況，對(duì)其畢業(yè)生進(jìn)行市場(chǎng)定位，塑造他們?cè)诩?xì)分市場(chǎng)中的位置;并以此為依據(jù)選擇具有良好潛力和吸引力，且符合高校畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)的細(xì)分市場(chǎng)作為目標(biāo)市場(chǎng)。

　　2.2營(yíng)梢組合策略的應(yīng)用

　　傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷組合—4P''s

　　2.2.1用人單位的禽求

　　用人單位的需求既是高等教育的出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn)，高校的辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格設(shè)計(jì)等都必須根據(jù)市場(chǎng)需求而定。同時(shí)，其人才產(chǎn)品又要服務(wù)于市場(chǎng)、經(jīng)得起市場(chǎng)的檢驗(yàn)。因此，高校應(yīng)設(shè)置專門(mén)的市場(chǎng)研究部門(mén)，加大市場(chǎng)研究力度，科學(xué)地預(yù)測(cè)市場(chǎng)走勢(shì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向組織院校的'整體運(yùn)行，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)把握市場(chǎng)機(jī)遇。收集人才市場(chǎng)需求信息、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)信息、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)信息以及國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等環(huán)境信息等。根據(jù)以上信息，開(kāi)展人才需求動(dòng)向研究、人才規(guī)格研究與設(shè)計(jì)、確定就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)與人才市場(chǎng)定位、就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析、新專業(yè)的開(kāi)發(fā)與老專業(yè)的改造、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)，并與有關(guān)組織、部門(mén)和用人單位協(xié)調(diào)溝通，切實(shí)了解其需求。

　　2.2.2用人單位所能接受的成本

　　就業(yè)市場(chǎng)跟一般的產(chǎn)品市場(chǎng)的一個(gè)很大的不同之處就在于，畢業(yè)生是一種特殊的產(chǎn)品，具有主觀能動(dòng)性，其價(jià)格是由畢業(yè)生本人跟用人單位協(xié)商而定的。

　　首先，了解用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)可以接受的招聘成本。用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)會(huì)考慮招聘的畢業(yè)生在真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值之前所花費(fèi)的成本，包括貨幣成本、時(shí)間成本和精力成本，而且在不同的目標(biāo)市場(chǎng)上不同的用人單位所能接受的招聘成本是不同的。

　　其次，了解畢業(yè)生的自我定位。畢業(yè)生通常會(huì)結(jié)合個(gè)人實(shí)力和所學(xué)專業(yè)，綜合考慮用人單位的性質(zhì)、規(guī)模及其所在的地域、行業(yè)等因素及未來(lái)的發(fā)展和提升等因素來(lái)確定自己的就業(yè)期望值，進(jìn)行自我定位。

　　最后，比較用人單位所能接受的招聘成本與畢業(yè)生的自我定位的差距。在就業(yè)市場(chǎng)，招聘和應(yīng)聘雙方更多地是從自身的立場(chǎng)出發(fā)而忽略對(duì)方的需求，這不利于雙方達(dá)成就業(yè)協(xié)議。高校開(kāi)展這項(xiàng)工作的目的是要在用人單位和畢業(yè)生之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，并通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，促進(jìn)雙方達(dá)成就業(yè)協(xié)議。

　　2.2.3為用人單位及畢業(yè)生提供方便

　　隨著高校畢業(yè)生跨省就業(yè)勢(shì)頭的增長(zhǎng)，高校在畢業(yè)生就業(yè)工作中投入的人力、物力和財(cái)力也隨之增加，為用人單位提供便捷的招聘渠道，并為其招聘過(guò)程提供盡可能多的便利性，在穩(wěn)定已有市場(chǎng)資源的同時(shí)積極有效地開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。

　　高校的就業(yè)部門(mén)在畢業(yè)生與用人單位之間發(fā)揮信息傳遞的紐帶作用，向目標(biāo)市場(chǎng)提供畢業(yè)生情況的同時(shí)向畢業(yè)生反饋就業(yè)市場(chǎng)的需求。就業(yè)部門(mén)向用人單位寄發(fā)用人需求登記信息和畢業(yè)生生源信息，供用人單位參考;建立完善的信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，廣開(kāi)信息渠道，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦用人單位和畢業(yè)生相互交流的網(wǎng)上雙選活動(dòng)，提高就業(yè)服務(wù)的效率、質(zhì)量和水平。

　　高校的就業(yè)部門(mén)和相關(guān)工作人員要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，為畢業(yè)生順利就業(yè)營(yíng)造良好的氛圍。充分發(fā)揮就業(yè)部門(mén)的指導(dǎo)功能，給予學(xué)生“全程就業(yè)指導(dǎo)”，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的有效性。

　　2.2.4與用人單位及畢業(yè)生的溝通

　　與用人單位的溝通，有利于高校及時(shí)了解其需求動(dòng)態(tài)，也有利于促進(jìn)相互之間的關(guān)系。高校要開(kāi)拓新的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)必須要做大量的工作，其中最為重要的就是溝通工作。

　　第一，畢業(yè)生與用人單位之間的溝通。二者的溝通渠道相對(duì)比較單一，這需要高校開(kāi)展一些有針對(duì)性的座談和走訪活動(dòng)，如主動(dòng)安排用人單位進(jìn)校作專場(chǎng)招聘宣講，請(qǐng)一些重要的用人單位到學(xué)校舉辦專場(chǎng)報(bào)告會(huì)，開(kāi)展“畢業(yè)生暑期實(shí)習(xí)雙選會(huì)”等，為用人單位和學(xué)生建立相互了解的良好平臺(tái)。

　　第二，高校與畢業(yè)生之間的交流。高校要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的宣傳引導(dǎo)和思想教育工作，幫助他們樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)觀念、靈活就業(yè)觀念、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀念，邁好走向社會(huì)的第一步。高校可以開(kāi)展畢業(yè)生座談會(huì)，了解畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

　　第三，高校與用人單位之間的溝通。高校保持與已有聯(lián)系的用人單位之間的關(guān)系，及時(shí)向用人單位傳遞學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)，并通過(guò)定期開(kāi)展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查及時(shí)了解用人單位具體的用人需求特點(diǎn)以及歷屆畢業(yè)生的工作表現(xiàn)反饋情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，制定有效的就業(yè)指導(dǎo)工作思路。

　　在積極開(kāi)拓新市場(chǎng)的過(guò)程中，必須要保證溝通的連續(xù)性、經(jīng)常性，及時(shí)把握就業(yè)市場(chǎng)的需求動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)為用人單位提供能為其創(chuàng)造價(jià)值的畢業(yè)生。

　　2.3曹梢隊(duì)伍的建設(shè)

　　營(yíng)銷理論是高校開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)工作的理論指導(dǎo)，而一支訓(xùn)練有素的專門(mén)隊(duì)伍是高校順利開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)拓展工作的現(xiàn)實(shí)保障。

　　首先，加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)。高校負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)的部門(mén)就是學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷部門(mén)，關(guān)系學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。面對(duì)近年來(lái)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)工作呈現(xiàn)出全程化、全員化、專業(yè)化、信息化的新特點(diǎn)，根據(jù)這些新特點(diǎn)，結(jié)合高校實(shí)際情況，一方面要擴(kuò)大就業(yè)部門(mén)的規(guī)模，細(xì)化工作職能;另一方面要使工作人員具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的能力素質(zhì)。

　　其次，加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓的輔助隊(duì)伍建設(shè)。高校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念和工作模式，加強(qiáng)制度建設(shè)和創(chuàng)新，積極組織各方面力量，全員關(guān)心、支持和參與就業(yè)工作。一方面，密切聯(lián)系其他部門(mén)的工作人員，在全校形成“全員營(yíng)銷”意識(shí)，在校內(nèi)形成每一位教職員工都關(guān)心學(xué)生就業(yè)工作的良好氛圍，要求全校師生從學(xué)校生存發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要性和緊迫性，積極配合就業(yè)部門(mén)開(kāi)展畢業(yè)生的就業(yè)工作;另一方面，充分利用社會(huì)教育資源，例如通過(guò)與一些知名企業(yè)建立良好的關(guān)系，不僅邀請(qǐng)他們來(lái)校招聘人，而且邀請(qǐng)他們參與就業(yè)教育，不斷豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，一舉多得。有了輔助隊(duì)伍的參與，高校開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的進(jìn)程將大大加快，而且將更為有效。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　將營(yíng)銷理論引入畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是高校正在進(jìn)行的高等教育改革的一種新的嘗試，高校通過(guò)教育在全校形成“全員營(yíng)銷”意識(shí)，在訓(xùn)練有素的“營(yíng)銷隊(duì)伍”的帶領(lǐng)下將營(yíng)銷理論切實(shí)地貫徹實(shí)施，這不僅有利于管理原有就業(yè)市場(chǎng)，而且有利于及時(shí)了解人才市場(chǎng)需求情況，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與人才市場(chǎng)需求的接軌，更有利于開(kāi)拓新的就業(yè)領(lǐng)域，拓寬高等院校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

就業(yè)理論10

　　在以前的文章中，我著重強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)力商品的吉芬性質(zhì)，明確指出：勞動(dòng)力的價(jià)格越高，單個(gè)勞動(dòng)力為資本家創(chuàng)造的利潤(rùn)越少，那么，資本家為了獲得同樣多的利潤(rùn)，就要雇傭更多的勞動(dòng)力。因此，只要增加工資，就會(huì)擴(kuò)大總需求，就會(huì)擴(kuò)大就業(yè)。反之，不發(fā)工資、少發(fā)工資，總需求萎縮，資本家怎么可能會(huì)多雇人呢？

　　遺憾的是，上面這些極為淺顯的道理，很多人接受不了——甚至從來(lái)也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。突然聽(tīng)到了，還會(huì)覺(jué)得恐怖、震撼。

　　無(wú)論馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家，還是西方的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家，幾乎一致認(rèn)為，工資和利潤(rùn)的關(guān)系是此消彼長(zhǎng)的對(duì)立關(guān)系。在這樣的認(rèn)識(shí)下，那些站在廣大勞動(dòng)者立場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)家主張必須從資本家那里“割”一塊下來(lái)給勞動(dòng)者，而那些為資本家說(shuō)話的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，以效率為借口，始終不愿忍痛“割”愛(ài)。

　　出現(xiàn)上面這種不可調(diào)和的矛盾，其根源在于假定可分配的產(chǎn)品在總量上受到生產(chǎn)力的約束，已經(jīng)達(dá)到一個(gè)極限，不能繼續(xù)增加。

　　但是，隨著資本積累和科技進(jìn)步，生產(chǎn)力獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，出現(xiàn)了產(chǎn)能過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在這樣的情況下，總量約束的假設(shè)前提已經(jīng)不復(fù)存在。因此，資本家和工人、利潤(rùn)和工資的對(duì)立關(guān)系趨于弱化。因此，增加工人的工資，擴(kuò)大需求，擴(kuò)大產(chǎn)出——只要不突破生產(chǎn)力的極限，就不會(huì)損害資本家的利潤(rùn)。資本家和工人的矛盾、利潤(rùn)和工資的矛盾，可以調(diào)和，和諧社會(huì)，可以建成。這就是理論創(chuàng)新，符合科學(xué)發(fā)展觀。

　　下面，我們舉例來(lái)說(shuō)明：

　　假設(shè)有2億富人享受資本利潤(rùn)，每人每年的有效需求（等于有效欲望）是4萬(wàn)元，合計(jì)自主需求是8萬(wàn)億元。如果假定每生產(chǎn)1件商品，資本家可以獲得80%（“低工資優(yōu)勢(shì)”使然），那么，資本家就要生產(chǎn)10萬(wàn)億元的產(chǎn)品（8萬(wàn)億÷80%=10萬(wàn)億）。10萬(wàn)億就是全社會(huì)的總需求，其中資本家靠利潤(rùn)獲得8萬(wàn)億，勞動(dòng)者靠工資獲得2萬(wàn)億——叫作被動(dòng)需求。

　　如果單個(gè)勞動(dòng)者每年的產(chǎn)值為5萬(wàn)元，其中4萬(wàn)元變成資本家的利潤(rùn)，1萬(wàn)元變成自己的工資，那么，資本家就必須雇傭2億人為他打工（8萬(wàn)億÷4萬(wàn)=2億）。

　　以上就是總需求和總就業(yè)的簡(jiǎn)單算術(shù)題。盡管是極其簡(jiǎn)單的算術(shù)題，但沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)做，右派不會(huì)做，左派也不會(huì)做。

　　如果社會(huì)生產(chǎn)力的極限就是10萬(wàn)億，那沒(méi)話可說(shuō)，左右兩派都是正確的，工資和利潤(rùn)，就是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，沒(méi)有調(diào)和的余地。但是，現(xiàn)在明顯地出現(xiàn)了產(chǎn)能過(guò)剩、大量資源閑置的浪費(fèi)的狀況。這樣一來(lái)，我們完全有辦法解決問(wèn)題。

　　比方說(shuō)，我們把資本家的分配比例由原來(lái)的80%降低到60%，那么資本家為了維持它原來(lái)的消費(fèi)水平，就要增加生產(chǎn)，總需求就會(huì)擴(kuò)大為（8萬(wàn)億÷60%=13.33萬(wàn)億）。這道算術(shù)題成立的前提是，生產(chǎn)力的極限大于或等于13.33萬(wàn)億。只要這個(gè)大前提成立，這道算術(shù)題就是正確的，就是具有理論指導(dǎo)意義的。

　　在這道算術(shù)題里，盡管資本家的所得份額降低了，但由于“蛋糕”做大了，資源利用率提高了，資本家的那一份一點(diǎn)也沒(méi)有減少——仍然是8萬(wàn)億，但是，工人的那一份卻增加了——由2萬(wàn)億增加到5.33萬(wàn)億。

　　再看就業(yè)人數(shù)的變化。如果技術(shù)條件不變，每個(gè)人的產(chǎn)出仍然維持在每年5萬(wàn)元，那么，每個(gè)人為資本家創(chuàng)造的利潤(rùn)就會(huì)降低到3萬(wàn)元，就業(yè)人數(shù)就會(huì)增加到2.67億人(8萬(wàn)億÷3萬(wàn)=2.67億)。

　　資本家的生產(chǎn)不是為了社會(huì)，不是為了窮人，而是為了他自己，資本家雇用工人絕不是學(xué)雷鋒，絕不是出于菩薩心腸，而是迫不得已——他的機(jī)器要人開(kāi)動(dòng)，他的豪宅要人打掃。因此，要解決失業(yè)問(wèn)題，必須加強(qiáng)國(guó)際間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)的`協(xié)調(diào)，集體要求增加工資，讓資本家別無(wú)選擇，讓資本無(wú)處可逃。比方說(shuō)，美國(guó)的工資就很高，到處都一樣，無(wú)處可逃，別無(wú)選擇。有一些逃到了中國(guó)，逃到了發(fā)展中國(guó)家，但不可能全逃走。如果不加強(qiáng)合作，而是相互拆臺(tái)——在國(guó)內(nèi)互相拆臺(tái)，在國(guó)際間互相拆臺(tái)，和越南競(jìng)爭(zhēng)低工資——其結(jié)果必然是萬(wàn)劫不復(fù)。

　　關(guān)于國(guó)際合作的問(wèn)題，好年華網(wǎng)友提供了一條令人振奮的消息：就是歐美國(guó)家要進(jìn)行驗(yàn)廠。驗(yàn)廠的內(nèi)容大致就是我說(shuō)的對(duì)違反法令、搞低工資競(jìng)賽的廠商取消供應(yīng)商資格。這是解決就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)良好契機(jī)，要積極配合。

　　盡管我們要讓資本家別無(wú)選擇，好像要“割”資本家的命。其實(shí)，并不是這樣。只要大家看一下前面的算術(shù)題，就會(huì)明白，資本家的利潤(rùn)沒(méi)有受到任何損害。

　　但是，如果廣大勞動(dòng)者不團(tuán)結(jié)，相互拆臺(tái)，搞低工資競(jìng)賽，資本家肯定會(huì)優(yōu)先雇傭那些要價(jià)低的人——這是毫無(wú)疑問(wèn)的。如果不團(tuán)結(jié)，受害的是集體中的其他人，而自己，反過(guò)來(lái)也會(huì)被別人所害。這就是非合作博弈的惡果。

　　事實(shí)上，工資提高后，總需求增加，需求旺盛，資本家的固定資產(chǎn)會(huì)得到升值，資本家還會(huì)添置更多的機(jī)器，致力于技術(shù)革新，推動(dòng)生產(chǎn)力向前發(fā)展。總需求提高后，市場(chǎng)活躍，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)降低，投資環(huán)境改善，對(duì)資本家也是有百利而無(wú)一害。那些以壓低工資為資本家謀利益的人，是極其短視的。

　　題外話：

　　有的人可能還會(huì)問(wèn)，為什么資本家老是8萬(wàn)億，為什么不能增加？我的回答是，只要資本家愿意，只要他的肚皮足夠大，他只須多雇幾個(gè)人，就可以增加，沒(méi)有任何問(wèn)題——前提是不要突破生產(chǎn)力的極限。作為資本家集體，他們的利潤(rùn)永遠(yuǎn)等于他們的消費(fèi)和投資。這就是凱恩斯的“寡婦的壇子”的利潤(rùn)原理，也就是波蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡萊茨基說(shuō)的“資本家得到他們花費(fèi)的，工人花費(fèi)他們得到的”。在資本主義的產(chǎn)能過(guò)剩階段，資本家的主要精力在于追求貨幣資產(chǎn)（而不是消費(fèi)）。但是，作為一個(gè)集體，資本家一分錢(qián)的利潤(rùn)也得不到——因?yàn)楣と耸巧�產(chǎn)不出錢(qián)來(lái)的。

就業(yè)理論11

　　西方的就業(yè)理論奠定在資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律之上。以薩伊為代表的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家將勞動(dòng)力視為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)資料的一個(gè)組成部分,由“看不見(jiàn)的手”自發(fā)調(diào)節(jié),認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)上的自由調(diào)節(jié)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè),失業(yè)只是局部和暫時(shí)的現(xiàn)象。20世紀(jì)30年代,資本主義世界發(fā)生的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)和大規(guī)模失業(yè)的現(xiàn)實(shí),打破了古典學(xué)說(shuō)市場(chǎng)萬(wàn)能的神話,凱恩斯的非充分就業(yè)理論應(yīng)運(yùn)而生。他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的周期性波動(dòng)來(lái)自于“有效需求不足”和“工資的剛性”,因此主張國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù),以擴(kuò)張性貨幣和財(cái)政政策來(lái)擴(kuò)大內(nèi)需,解決經(jīng)濟(jì)波動(dòng)帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題。凱恩斯認(rèn)識(shí)到了市場(chǎng)規(guī)律的不足,但對(duì)就業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)沒(méi)有發(fā)生變化,依然把勞動(dòng)力看成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的生產(chǎn)資料和條件,為了避免經(jīng)濟(jì)波動(dòng),才加上政府這只“看得見(jiàn)的手”來(lái)調(diào)節(jié),并且只考慮需求總量的變化對(duì)就業(yè)量的影響,忽視就業(yè)的結(jié)構(gòu)性變化。 [1]

　　凱恩斯主義的需求管理和國(guó)家干預(yù)思想在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是西方治理失業(yè)問(wèn)題的良方,但對(duì)上世紀(jì)中后期主要資本主義國(guó)家出現(xiàn)的“滯脹”卻顯得束手無(wú)策,其理論受到了貨幣主義、供給學(xué)派以及理性預(yù)期學(xué)派的挑戰(zhàn)。以弗里德曼為代表的貨幣主義提出了“自然失業(yè)率”和“適應(yīng)性預(yù)期”的概念,以反對(duì)凱恩斯的非充分就業(yè)理論;以阿瑟·拉弗為代表的供給學(xué)派否定了凱恩斯“有效需求不足”的基本論點(diǎn),轉(zhuǎn)而從供給面尋求實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的途徑;以盧卡斯、穆斯等為代表的理性預(yù)期學(xué)派將理性預(yù)期和自然失業(yè)率概念引入經(jīng)濟(jì)變量之中,認(rèn)為勞動(dòng)力的供給依賴于人們對(duì)工資水平的理性預(yù)期。這些學(xué)者認(rèn)為,周期性波動(dòng)不過(guò)是調(diào)節(jié)過(guò)程中的不同階段,經(jīng)濟(jì)絕不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重且持續(xù)的購(gòu)買力短缺,政府的擴(kuò)張性政策只會(huì)引起通貨膨脹而無(wú)法改變就業(yè)。

　　新凱恩斯主義以隱含合同、搜尋-匹配和效率工資對(duì)傳統(tǒng)凱恩斯主義的假設(shè)做了修改,成為現(xiàn)代西方就業(yè)理論的主流思想。該理論的關(guān)鍵在于工資粘性,即工資不能隨需求變動(dòng)而迅速調(diào)整,當(dāng)有效需求減少時(shí),社會(huì)不能用降低工資的辦法來(lái)減少失業(yè)。因此,新凱恩斯主義也主張國(guó)家干預(yù),但不同于傳統(tǒng)凱恩斯主義,其干預(yù)政策更側(cè)重于供給方面,比如,政府應(yīng)采取措施降低勞動(dòng)市場(chǎng)的進(jìn)入門(mén)檻、干預(yù)工資合同以使工資富有彈性、向公眾提供有效的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以降低工作搜尋成本等,并且考慮到工資價(jià)格粘性的形成原因,認(rèn)為政策的干預(yù)力度應(yīng)該適中。

　　在信息不完備的市場(chǎng)環(huán)境下,就業(yè)理論需要解決的中心問(wèn)題是尋找滿足勞動(dòng)力供求雙方個(gè)體理性和利益相容的交易模式,因此,莫滕森(Mortensen)和皮薩里德斯(Pissarides)的搜尋匹配模型成為均衡失業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)理論,其他學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展,使工作搜尋理論取得了迅速發(fā)展。現(xiàn)有的均衡搜尋理論文獻(xiàn)可以劃分為兩類。一類是以勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)屬性和信息流動(dòng)不完全性為基礎(chǔ)解釋摩擦性失業(yè)。其基本思想是,勞動(dòng)力供求雙方為完成匹配,不得不為市場(chǎng)摩擦付出搜尋、雇傭、培訓(xùn)等成本,這些成本決定了均衡失業(yè)水平。此類研究一方面集中于對(duì)匹配函數(shù)作理論探討,討論其微觀基礎(chǔ)及其在宏觀經(jīng)濟(jì)中的作用,并以經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)估計(jì)匹配函數(shù)的具體形式和參數(shù)值;另一方面集中于探討工資的決定機(jī)制,對(duì)集體談判、雙層工資、內(nèi)部人-外部人、效率工資等進(jìn)行了拓展研究。另一類模型以勞動(dòng)力市場(chǎng)的非合作博弈為前提,致力于解釋與勞動(dòng)者可觀測(cè)的技能水平無(wú)關(guān)的工資差別現(xiàn)象。如波思泰爾-維內(nèi)(Postel-Vinay)、羅賓(Robin)的工資公告模型,認(rèn)為引起工資差異的原因包括勞動(dòng)者異質(zhì)性、生產(chǎn)率異質(zhì)性和市場(chǎng)摩擦。其實(shí)證研究表明,市場(chǎng)摩擦是工資分散的顯著影響因素,技能差異可以很好地解釋高技能勞動(dòng)者的工資差異,但對(duì)低技能勞動(dòng)者的工資差異沒(méi)有解釋力。這兩類模型各有側(cè)重,對(duì)兩類模型的綜合成為新趨勢(shì),莫滕森在匹配模型的框架下融入了工資公告的工資決定機(jī)制,認(rèn)為高工資企業(yè)為避免工人流失,愿意為特定的匹配提供更高的成本,因此工資分散可使勞動(dòng)者的生產(chǎn)率差異內(nèi)生化。

　　對(duì)工資和就業(yè)差別的另一種解釋是將社會(huì)偏好、階級(jí)、性別、種族、人權(quán)、利益集團(tuán)等非經(jīng)濟(jì)因素引入分析過(guò)程。最早是貝克爾(Becker)依據(jù)歧視行為假設(shè)建立了分析模型,之后費(fèi)爾普斯(Phelps)、伯格曼(Bergman)、桑納托斯(Tzannatos)等對(duì)此理論進(jìn)行了豐富。對(duì)歧視行為的一種解釋是因信息不完全,企業(yè)難以精確判斷工人勞動(dòng)力水平,而性別、婚姻、人種、倫理及其他外在特征容易判別,因而成為企業(yè)決策的主要因素;另一種解釋是,歧視是一種社會(huì)習(xí)俗,與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)關(guān)系具有相容性,當(dāng)歧視行為居主流地位時(shí),非歧視性行為會(huì)因違背社會(huì)規(guī)則而招致懲罰,因此歧視是有利可圖的。隨著反歧視法的問(wèn)世,這些學(xué)者探討了相關(guān)法案對(duì)就業(yè)和工資的影響。

　　上述不同經(jīng)濟(jì)學(xué)派是基于西方資本主義就業(yè)問(wèn)題而生,沒(méi)有考慮不同國(guó)家、不同發(fā)展階段、不同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等因素對(duì)就業(yè)的影響,不考慮“世界經(jīng)濟(jì)一體化”對(duì)各國(guó)(即便制度不同)就業(yè)數(shù)量、種類、方式、效果等的“不一體化”影響,更不考慮就業(yè)的社會(huì)性質(zhì)。

　　當(dāng)代馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)馬克思的觀點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)展,認(rèn)為失業(yè)現(xiàn)象存在的原因在于資本主義生產(chǎn)的階級(jí)性需要用失業(yè)和不安全感鞭策工人、提高生產(chǎn)效率,因此企業(yè)所有者會(huì)制造“政治的商業(yè)周期”或“資本罷工”引發(fā)經(jīng)濟(jì)衰退,以達(dá)到提高失業(yè)率的目的。

　　發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)理論主要圍繞發(fā)展中國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段的就業(yè)問(wèn)題,其“分割理論”將勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為內(nèi)部市場(chǎng)和外部市場(chǎng),內(nèi)部市場(chǎng)工資高且工作條件好,工資水平多受最低工資法、工會(huì)等制度因素影響;外部市場(chǎng)工資低且工作條件差,工資水平由勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求決定。由于勞動(dòng)力在兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)間的流動(dòng)困難,內(nèi)部市場(chǎng)的勞動(dòng)者失業(yè)后寧愿等待也不愿將就到工資水平低的外部市場(chǎng)尋找工作,屬于自愿失業(yè);外部市場(chǎng)的勞動(dòng)者如果失業(yè),由于缺乏必要技能而不可能在內(nèi)部市場(chǎng)就業(yè),屬于非自愿失業(yè)。勞動(dòng)市場(chǎng)分割可由種族、性別、教育背景、產(chǎn)業(yè)差異及地理限制造成,而經(jīng)濟(jì)學(xué)家更關(guān)注內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)與外部勞動(dòng)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)差別與工資差異的決定機(jī)理。現(xiàn)今勞動(dòng)力市場(chǎng)分隔理論又發(fā)展為許多分支,如專用性人力資本理論、隱含合同理論、篩選模型、勞資談判模型等,但都顯示內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)具有穩(wěn)定的雇傭關(guān)系和工資剛性,外部人進(jìn)入十分困難,因此勞動(dòng)市場(chǎng)并非完全競(jìng)爭(zhēng)的,工資杠桿調(diào)節(jié)失效又會(huì)影響勞動(dòng)市場(chǎng)出清。

　　改革開(kāi)放后,尤其是近年來(lái)隨著部分國(guó)企工人下崗和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題受到極大關(guān)注,理論研究也圍繞不同問(wèn)題從不同角度展開(kāi)。

　　第一類是從勞動(dòng)力市場(chǎng)的角度出發(fā),如戴園晨、辜勝阻等論證了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下勞動(dòng)力也是商品,也存在失業(yè);胡鞍鋼、楊宜勇、李培林等對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給、需求及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究,對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論進(jìn)行了補(bǔ)充;趙履寬、姚裕群等從勞動(dòng)力主體行為特點(diǎn)、供給狀況等的變化來(lái)研究我國(guó)就業(yè)問(wèn)題。

　　第二類強(qiáng)調(diào)制度對(duì)就業(yè)的`影響,對(duì)我國(guó)新舊就業(yè)制度的背景、條件、結(jié)果進(jìn)行比較,提出以新的就業(yè)制度解決就業(yè)。如龔玉泉、袁志剛等從企業(yè)在利潤(rùn)最大化約束下以勞動(dòng)力邊際產(chǎn)值等于其工資成本時(shí)的勞動(dòng)力使用量出發(fā),認(rèn)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致企業(yè)有效勞動(dòng)的實(shí)際增加對(duì)就業(yè)彈性變化有一定作用。莫榮強(qiáng)調(diào)完善就業(yè)促進(jìn)法對(duì)建立就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制、保障就業(yè)公平的積極作用,主張以完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)的相關(guān)制度促進(jìn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)者向充分就業(yè)目標(biāo)推進(jìn)。馮煜認(rèn)為國(guó)企改革和就業(yè)體制轉(zhuǎn)變對(duì)就業(yè)彈性影響大,上世紀(jì)90年代就業(yè)彈性系數(shù)下降主要由體制性失業(yè)導(dǎo)致。

　　第三類從人口學(xué)角度,即勞動(dòng)力的健康、教育、性別、勞動(dòng)參與率等方面差異對(duì)我國(guó)就業(yè)的影響做出分析。蔡昉認(rèn)為,根據(jù)人口結(jié)構(gòu)判斷,我國(guó)已面臨“劉易斯拐點(diǎn)”,勞動(dòng)力由無(wú)限供給開(kāi)始轉(zhuǎn)向短缺,此時(shí)正是提高勞動(dòng)者工資、保障勞動(dòng)者權(quán)益的好時(shí)機(jī),宏觀經(jīng)濟(jì)不景氣下的失業(yè)問(wèn)題會(huì)隨經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)得以解決,并不意味著勞動(dòng)力過(guò)剩。

　　第四類觀點(diǎn)從勞動(dòng)力屬性出發(fā),將馬克思主義就業(yè)理論中國(guó)化。例如朱殊洋在馬克思再生產(chǎn)模型中引入就業(yè)規(guī)律模型,在勞動(dòng)就業(yè)增長(zhǎng)率方程中引入勞動(dòng)密度、勞動(dòng)資本彈性等,說(shuō)明了這些參數(shù)與就業(yè)的關(guān)系。徐憲認(rèn)為堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策,創(chuàng)造公平有效的就業(yè)機(jī)制和環(huán)境,將對(duì)促進(jìn)就業(yè)起到巨大推動(dòng)作用。還有些學(xué)者關(guān)注勞動(dòng)力的就業(yè)效益、就業(yè)權(quán)利的保障等問(wèn)題,例如龍斧等人指出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)和諧的非線性關(guān)系,提出與勞動(dòng)力社會(huì)屬性相關(guān)的法律、輿論、工會(huì)、政府等諸多因素影響著勞動(dòng)契約的公平和平等性,造成對(duì)就業(yè)者權(quán)益保護(hù)的乏力。

　　此外還有大量文獻(xiàn)研究了國(guó)際因素如實(shí)際匯率和貿(mào)易協(xié)定與國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的聯(lián)系。一些文獻(xiàn)側(cè)重于國(guó)際因素對(duì)凈就業(yè)創(chuàng)造(總就業(yè)創(chuàng)造減去總就業(yè)破壞)或特定進(jìn)口競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)就業(yè)的影響。從長(zhǎng)期看,國(guó)際因素基本不影響凈就業(yè)創(chuàng)造,而無(wú)論短期或長(zhǎng)期,這些因素對(duì)勞動(dòng)力在行業(yè)內(nèi)和行業(yè)間具有重要的分配效應(yīng)。因此,衡量國(guó)際因素對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響時(shí)應(yīng)研究?jī)艟蜆I(yè)的構(gòu)成。還有一些研究將重點(diǎn)放在國(guó)際貿(mào)易和外包對(duì)就業(yè)、工資率和工資分散的影響,結(jié)果表明,國(guó)際貿(mào)易和外包往往增加了不平等,降低了對(duì)低技能工人的需求。

　　從以上回顧可看出中外就業(yè)理論研究的幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì):

　　1、傳統(tǒng)就業(yè)理論側(cè)重宏觀層面,即就業(yè)總量的探討,當(dāng)代就業(yè)理論多考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的微觀不完善,如信息不完全、工會(huì)壟斷、勞動(dòng)力雇傭的交易成本等。

　　2、就業(yè)的周期性波動(dòng)問(wèn)題是研究的主要內(nèi)容,近兩年爆發(fā)的全球性金融危機(jī)必將引發(fā)新的關(guān)于周期性失業(yè)的討論。

　　3、勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題受得到重視,包括技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題、勞動(dòng)力市場(chǎng)二元分割和勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題等。

　　4、就業(yè)問(wèn)題的國(guó)別差異、產(chǎn)業(yè)差異是一個(gè)新的研究方向,如國(guó)際貿(mào)易對(duì)不同國(guó)家、行業(yè)的就業(yè)帶來(lái)的影響,或?qū)ｉT(mén)針對(duì)貧困國(guó)家的就業(yè)進(jìn)行的研究。

　　5、運(yùn)用了許多新的研究方法,包括非均衡分析、動(dòng)態(tài)均衡分析、策略分析等。

　　6、體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢(shì)。

就業(yè)理論12

　　論文摘要：以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)制度的順利運(yùn)行，需要就業(yè)指導(dǎo)的配合。由于歷史和觀念等方面的原因，當(dāng)前我國(guó)高 校的就業(yè)指導(dǎo)工作難以滿足青年學(xué)生成才和發(fā)展的需要。就職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，必須依據(jù)自己的辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化和全程化。

　　論文關(guān)鍵詞：市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制；就業(yè)率；就業(yè)指導(dǎo)

　　近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生供需矛盾的日益突出，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已逐漸成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，黨和政府高度重視和關(guān)心畢業(yè)生工作，明確提出了“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)工作指導(dǎo)思想。因此，必須客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用，努力探索高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的新思路、新方法，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

　　一、高校特別是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用

　　(一)根據(jù)我國(guó)基本國(guó)情和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，現(xiàn)階段我國(guó)就業(yè)實(shí)行勞動(dòng)者自主擇業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)和政府促進(jìn)就業(yè)的基本方針。高等院校由此也改革了“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，實(shí)行少數(shù)畢業(yè)生由國(guó)家安排就業(yè)，多數(shù)由學(xué)生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，這就從根本上確立了我國(guó)高校畢業(yè)生資源配置機(jī)制從計(jì)劃配置轉(zhuǎn)向市場(chǎng)配置。大學(xué)生就業(yè)分配制度的重大變革，順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化趨勢(shì)，為大學(xué)生提供了自主選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)和工作的機(jī)會(huì)，得到了大學(xué)生的普遍歡迎。然而成功的選擇不僅需要個(gè)人的勇氣和意志，同時(shí)還必須有把握實(shí)際的技術(shù)與能力，由于缺乏對(duì)職業(yè)和自我的合理認(rèn)識(shí)和定位，加之職業(yè)決策和選擇能力不足，信息搜集渠道不暢，一些畢業(yè)生往往難以找到理想的工作大學(xué)生迫切希望得到有效的就業(yè)指導(dǎo)。特別是對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，由于我國(guó)的教育觀念落后于先進(jìn)國(guó)家，在社會(huì)上的認(rèn)同還達(dá)不到應(yīng)有的程度，高職畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生從業(yè)大軍中的弱勢(shì)力量，在就業(yè)中往往處于劣勢(shì)。因而有效的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于解決職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，顯得尤為重要。

　　(二)隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入，高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低，已經(jīng)成為高校得到社會(huì)認(rèn)可程度的考察維度之一。社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望越來(lái)越高，在家庭對(duì)高等教育投資不斷增大的同時(shí)，人們普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資效益。因而高校畢業(yè)生就業(yè)率，已成為檢驗(yàn)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的基本指標(biāo)，也成為衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)志。如今年湖北省教育廳為切實(shí)加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作做出決定：“凡畢業(yè)生就業(yè)率低于70%的高校，其專業(yè)辦學(xué)水平不得評(píng)為合格，年度招生計(jì)劃要適當(dāng)減少，相應(yīng)專業(yè)布局也將適當(dāng)調(diào)整。”

　　由此可見(jiàn)，學(xué)校乃至專業(yè)的就業(yè)排行榜成為高校招生時(shí)的無(wú)形招牌。畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞、就業(yè)率的高低，不僅直接影響一個(gè)學(xué)校的招生形勢(shì)和生源質(zhì)量，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展，關(guān)系到高等教育的形象和地位，關(guān)系到社會(huì)大眾投資高等教育的積極性。另一方面，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，如果大學(xué)畢業(yè)不能順利就業(yè)，那么溫飽尚成問(wèn)題，發(fā)展就無(wú)從談起。此情此境之下，實(shí)現(xiàn)就業(yè)成為學(xué)生個(gè)體與學(xué)校雙方乃至社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。因而高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性日益突出。

　　(三)高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，除了具有幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“充分就業(yè)”的功能之外，還應(yīng)具有開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)等作用。理想是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，也是衡量一個(gè)人生命價(jià)值的重要標(biāo)尺。由于職業(yè)理想的不同，使得各類學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)選擇各有不同。職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同于普通高校，多數(shù)學(xué)生是升學(xué)考試的失敗者，進(jìn)入職業(yè)院校是他們無(wú)可奈何的選擇，不得不進(jìn)入職業(yè)院校的他們，感到前途無(wú)望。必須積極引導(dǎo)學(xué)生從自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的角度了解社會(huì)，了解自己即將從事的職業(yè)為從業(yè)者提供的發(fā)展前景，既看到自己職業(yè)生涯的美好未來(lái)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，又找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求之間的相符與不符之處，形成按職業(yè)要求提升自身素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生形成提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性，是職業(yè)院校推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提高德育實(shí)效的重要途徑。

　　二、幾點(diǎn)思考

　　高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，而高校的就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。為此，客觀認(rèn)識(shí)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的理論和實(shí)踐研究。在借鑒國(guó)外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，探索符合我國(guó)國(guó)情、適合我市地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高職大學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)理論體系。

　　(一)堅(jiān)持高職教育職業(yè)技能性原則，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化

　　1．樹(shù)立職業(yè)理念，明確就業(yè)指導(dǎo)工作的任務(wù)。開(kāi)展高等職業(yè)教育的第一目的，是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型、技能型人才，這是高等職業(yè)教育的特色。“職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等三個(gè)方面。”學(xué)校教育的根本目的，從個(gè)人的角度講，是促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，包括德、智、體、美諸方面；從社會(huì)的角度講，是為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。合格的勞動(dòng)者這一概念意味著個(gè)人不僅具有良好的思想品質(zhì)、專門(mén)的`知識(shí)與技能，以及良好的身體素質(zhì)，而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”，用發(fā)展論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是“職業(yè)自我概念”。因而個(gè)人的全面發(fā)展同時(shí)也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展，這方面恰恰是我國(guó)以往教育中的薄弱環(huán)節(jié)。基于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)的基本任務(wù)在于：引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)世界；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)技能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展；教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要和個(gè)人志愿之間的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)能力，能夠正確地選擇符合社會(huì)需要的職業(yè)或?qū)�業(yè)方向。總之，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)能夠適應(yīng)他所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的需要，這是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

　　2．準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)職業(yè)興趣，變高職大學(xué)生就業(yè)的劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今我國(guó)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才嚴(yán)重短缺，無(wú)疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機(jī)遇。我國(guó)現(xiàn)有的高等教育體制，在短時(shí)間內(nèi)不能滿足社會(huì)迅速膨脹對(duì)高級(jí)職業(yè)人才的需求，這是我國(guó)高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)體制逐步深化的過(guò)程中興起的重要原因。首先要認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，各類教育都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展優(yōu)勢(shì)。其次，在堅(jiān)持專業(yè)化、職業(yè)化教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合的整體教育觀的前提下，突出職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)。再次是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)遇，依據(jù)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的準(zhǔn)確定位，跟上“人世”和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。目前我國(guó)“第一線勞動(dòng)者素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了我國(guó)產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的提高，已經(jīng)產(chǎn)生令人擔(dān)憂的后果。據(jù)勞動(dòng)保障部負(fù)責(zé)人分析，我國(guó)企業(yè)產(chǎn)品的平均合格率只有70%不良產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)損失每年近20xx億元。我國(guó)正在成為世界的“制造工廠”，發(fā)揮我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)對(duì)高級(jí)技工的培養(yǎng)力度，提高技工的素質(zhì)技能，切實(shí)解決技能型人才供不應(yīng)求的問(wèn)題。職業(yè)教育作為人力資源能力建設(shè)的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的實(shí)用性人才，才能受到社會(huì)的重視和認(rèn)可。

　　職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的，這是職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)的重要理念。如今，在我國(guó)實(shí)用人才的緊缺已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在國(guó)外，對(duì)高級(jí)工的重視和培養(yǎng)力度并不小于對(duì)高學(xué)歷者的培養(yǎng)。"

　　在社會(huì)勞動(dòng)力的總量中，日本的高級(jí)工是25％，美國(guó)高達(dá)35%，而我國(guó)的比例實(shí)在太低。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，越來(lái)越多的跨國(guó)企業(yè)將工廠設(shè)在中國(guó)，而技術(shù)工人作為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主體，直接關(guān)系到企業(yè)的科技轉(zhuǎn)化效果、產(chǎn)品質(zhì)量高低和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。我們很難想象，一個(gè)不了解、不喜歡自己即將從事的職業(yè)的學(xué)生，在接受職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神教育時(shí)能有什么實(shí)效。如果學(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的學(xué)習(xí)生活，不可能為了勝任即將從事的職業(yè)而自覺(jué)提高自身素質(zhì)，這就很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中生存發(fā)展。要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，隨著技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的作用日顯重要，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求日趨廣泛，技術(shù)型人才的重要性不斷提升。隨著社會(huì)的發(fā)展，“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)報(bào)道“在山東省青島市勞動(dòng)保障局舉辦的20xx年招聘洽談會(huì)上，一家塑料制品公司在招聘高級(jí)塑料模具技工時(shí)，竟然開(kāi)出了年薪16萬(wàn)元的‘天價(jià)’。

　　(二)堅(jiān)持把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育的全過(guò)程，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化

　　根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個(gè)人面臨就業(yè)時(shí)的某個(gè)單獨(dú)事件，而是貫穿于個(gè)體生命的全過(guò)程。為此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)作為發(fā)展個(gè)體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過(guò)程。大學(xué)生就業(yè)觀念的形成并不是一朝一夕的事，對(duì)職業(yè)和社會(huì)的了解也需要一個(gè)過(guò)程，因此高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有教育過(guò)程的長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，應(yīng)貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程教育之中。 2．運(yùn)用先進(jìn)的方法，變學(xué)生的消極心態(tài)為積極心態(tài)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化。職業(yè)院校必須十分重視調(diào)整新生入學(xué)時(shí)的“失敗者”心態(tài)，以“人無(wú)全才人人有才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極心態(tài)。積極與消極相互對(duì)立的矛盾心態(tài)，存在于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心。教育者的職責(zé)在于創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將矛盾心態(tài)的積極方面提升為矛盾的主要方面，引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我材必有用”的信念。優(yōu)秀的教育工作者之所以優(yōu)秀，關(guān)鍵在于他們善于挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極心態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生的積極心態(tài)發(fā)揮主導(dǎo)作用。使學(xué)生能夠真正理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要“三百六十行”，行行都需要高素質(zhì)的從業(yè)者，不但行行都需要精英，而且行行都能產(chǎn)生自己的“狀元”。社會(huì)需要的人才是多方面的，正是由各行各業(yè)眾多高素質(zhì)的從業(yè)者和精英的分工合作，才使社會(huì)得以存在發(fā)展。通過(guò)心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生以成功者的心態(tài)走上社會(huì)，明確具體的努力方向，成為高素質(zhì)勞動(dòng)者。

　　(三)把畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)學(xué)科加以建設(shè)在把就業(yè)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，加強(qiáng)兩個(gè)層面的教育。一是開(kāi)設(shè)專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)課程；二是將就業(yè)指導(dǎo)滲透入各門(mén)專業(yè)課程教學(xué)之中，兩者互為補(bǔ)充。

　　1．就業(yè)指導(dǎo)課程是通過(guò)正規(guī)教學(xué)的形式，針對(duì)在職業(yè)選擇方面?zhèn)�人心理準(zhǔn)備不足的學(xué)生；針對(duì)一些學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)觀念上期望值過(guò)高，與現(xiàn)實(shí)有差距等方面的問(wèn)題，充分發(fā)揮就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導(dǎo)等功能作用。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由專職教師或就業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)，以學(xué)生與職業(yè)結(jié)合為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生合理地設(shè)計(jì)自己接受教育的計(jì)劃和選定未來(lái)的職業(yè)。其教學(xué)方式多種多樣，除課堂教學(xué)之外，還可采取其他方式，提供職業(yè)信息。如進(jìn)行信息咨詢指導(dǎo)，指導(dǎo)者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行說(shuō)明與分析，使學(xué)生對(duì)有關(guān)職業(yè)的知識(shí)與自我進(jìn)行對(duì)比性評(píng)價(jià)；利用補(bǔ)充讀物實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)或利用聲像資料實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)，此外還有參觀與訪問(wèn)、勞動(dòng)實(shí)習(xí)等，促使學(xué)生自己在未來(lái)的職業(yè)生涯中有能力主動(dòng)適應(yīng)崗位。

　　在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)突出自主創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神。自主創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生畢業(yè)后不通過(guò)傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展，而是依靠自身的學(xué)識(shí)智慧、科技發(fā)明、專利成果，在社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資的支持下，開(kāi)辦自己的企業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的就業(yè)方式，這一就業(yè)模式將對(duì)人才的成長(zhǎng)、社會(huì)的貢獻(xiàn)和為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)帶來(lái)好處。隨著社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已有了較大的改善。當(dāng)然，自主創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)、勇氣和韌性的全方位考驗(yàn)。它對(duì)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)和能力有特定的要求，需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)取，努力進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的儲(chǔ)備。教育的目的是積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，并在各方面做好充分準(zhǔn)備。

　　另外，還應(yīng)對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行特殊指導(dǎo)，女大學(xué)生就業(yè)難是目前女性就業(yè)中的一個(gè)突出問(wèn)題，一些女大學(xué)生甚至是研究生在面臨勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求和性別不平等的雙重壓力下，不得不以降低就業(yè)質(zhì)量換取就業(yè)機(jī)會(huì)。用人單位往往不愿聘用女生，人為提高條件，設(shè)置障礙。一些單位寧愿招收能力差的男生也不要能力強(qiáng)的女生。針對(duì)社會(huì)上的性別歧視對(duì)女大學(xué)生形成特殊阻力的現(xiàn)實(shí)，針對(duì)當(dāng)前對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的性別歧視缺乏有效的監(jiān)督和制約機(jī)制的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)女大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)主體意識(shí)和權(quán)利意識(shí)，注重提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，積極自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

　　2．將就業(yè)指導(dǎo)滲透于各門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)中。任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)不僅傳授具體的專門(mén)知識(shí)和技能，而且闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了專門(mén)的知識(shí)和技能，而且知道這些知識(shí)與技能的運(yùn)用價(jià)值，以及如何在職業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用這些知識(shí)。部分剛?cè)雽W(xué)的新生不喜歡所學(xué)專業(yè)，往往是社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的影響，是對(duì)即將從事的職業(yè)沒(méi)有真正了解。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，看到各行各業(yè)都有自己行業(yè)的成功者；通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解社會(huì)人才不僅分層次而且分類型，不同層次的人才具有不同的知識(shí)、能力深度，不同類型的人才具有不同的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。因此，培養(yǎng)不同層次和不同類型的人才需要有不同的教育層次和教育類型。理解最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)，形成對(duì)即將從事的職業(yè)的興趣，并在此基礎(chǔ)上確立實(shí)事求是的職業(yè)理想。最終能夠成為有較強(qiáng)適應(yīng)能力、有專門(mén)職業(yè)特長(zhǎng)的實(shí)用型人才，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

就業(yè)理論13

　　培養(yǎng)目標(biāo)

　　本專業(yè)為美術(shù)史論、美術(shù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)教學(xué)和科研，美術(shù)評(píng)論和編輯、藝術(shù)管理和博物館等方面的高級(jí)專門(mén)人才，學(xué)生畢業(yè)后能從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理、新聞出版等方面的工作。

　　培養(yǎng)要求

　　本專業(yè)教學(xué)以馬克思主義史學(xué)與文藝學(xué)原理作為指導(dǎo)思想，學(xué)生主要學(xué)習(xí)美術(shù)史論、美術(shù)教育等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，以及與之相關(guān)的文史哲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史與論相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好學(xué)風(fēng)。

　　藝術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為該專業(yè)發(fā)展前景很好和比較好的比例為23%，30%的畢業(yè)生認(rèn)為該專業(yè)發(fā)展前景為“不太好”或“很不好”。按照10分制進(jìn)行計(jì)算，該專業(yè)的發(fā)展前景指數(shù)為5.96，與其他專業(yè)相比，發(fā)展前景指數(shù)為中等。

　　72%的藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)1年后的薪酬在20xx元以下，薪酬在3000元以上的比例為8%藝術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景藝術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景。按照十分制計(jì)算，藝術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)1年后的薪酬指數(shù)為3.32，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等。

　　66%的藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)2年后薪酬在20xx元以下，薪酬在3000元以上的.比例為11%。按照十分制計(jì)算。

　　53%的藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)3年后的薪酬在20xx元以下，薪酬在3000元以上的比例為22%。按照十分制計(jì)算，藝術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)3年后的薪酬指數(shù)為3.31，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等偏下藝術(shù)學(xué)專業(yè)全球化指數(shù)藝術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為“完全能夠”或“比較能夠”適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的需要，認(rèn)為“不太能夠”和“完全不能”

　　適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)需要的畢業(yè)生為26%。按照10分制進(jìn)行計(jì)算，該專業(yè)的全球化指數(shù)為5.88，與其他專業(yè)相比，全球化指數(shù)為中等藝術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景職業(yè)規(guī)劃。藝術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面的工作的專門(mén)人才。藝術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)藝術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中，80%的學(xué)生在畢業(yè)之前或剛剛畢業(yè)時(shí)找到工作，20%的學(xué)生在畢業(yè)1年以后實(shí)現(xiàn)就業(yè)。按照10分制進(jìn)行計(jì)算，該專業(yè)的應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)為8.00，與其他專業(yè)相比，應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)屬于中等。

就業(yè)理論14

　　國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心副主任李劍閣最近說(shuō)：“我們確實(shí)要關(guān)心低收入者，但是也要考慮到企業(yè)的承受能力，如果工資提得太高，投資者把產(chǎn)業(yè)都轉(zhuǎn)移到工資更低的越南去了，這樣的話，我們打工者連工作的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。” 其實(shí)，在李劍閣發(fā)表這番高論之前，香港的張五常早就有相同的說(shuō)法，說(shuō)會(huì)轉(zhuǎn)移到越南或印度去。對(duì)于這種說(shuō)法，我早就作過(guò)批判，今天再批一下。

　　中國(guó)是個(gè)大國(guó)，有好幾億的勞動(dòng)力，如果僅僅把眼光放在和其他發(fā)展中國(guó)家爭(zhēng)奪國(guó)際就業(yè)機(jī)會(huì)的地步，是絕對(duì)行不通的。

　　以低工資競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致各種惡果，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

　　一、導(dǎo)致內(nèi)需長(zhǎng)期不振，人民福利長(zhǎng)期得不到提高，不能享受經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和科技進(jìn)步的成果。抓了外需的芝麻，卻丟了內(nèi)需的西瓜。長(zhǎng)期低工資不能實(shí)現(xiàn)共同富裕的理想。

　　二、工資低導(dǎo)致貨幣政策效率低下，從而派生出大量銀行壞賬，制造金融風(fēng)險(xiǎn)。這個(gè)問(wèn)題估計(jì)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)家根本就沒(méi)有意識(shí)到。14萬(wàn)億的`壞賬，就是“低工資優(yōu)勢(shì)”的惡果。

　　三、低工資競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致全球總需求萎縮，從而導(dǎo)致總的就業(yè)機(jī)會(huì)減少。我們工資低，越南比我們更低，于是反過(guò)來(lái)，我們要比越南再低，形成惡性循環(huán)。每一次的競(jìng)爭(zhēng)，都導(dǎo)致國(guó)際總需求的減少，從而導(dǎo)致國(guó)際就業(yè)機(jī)會(huì)的減少。這樣一來(lái)，勢(shì)必有造成更加嚴(yán)峻的國(guó)際就業(yè)環(huán)境，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，陷入萬(wàn)劫不復(fù)的地步。

　　四、低工資導(dǎo)致低需求，造成產(chǎn)能過(guò)剩。產(chǎn)能過(guò)剩反過(guò)來(lái)制約生產(chǎn)力的發(fā)展。這是資本主義制度致命的缺陷。

　　馬克思曾經(jīng)講過(guò)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)沒(méi)有祖國(guó)，還講過(guò)，全世界無(wú)產(chǎn)者聯(lián)合起來(lái)。什么意思呢，就是講無(wú)產(chǎn)階級(jí)不能相互拆臺(tái)，在一國(guó)內(nèi)部不能相互拆臺(tái)，在國(guó)際間也不能相互拆臺(tái)，要團(tuán)結(jié)起來(lái)，集體提高工資，在全世界范圍提高工資，讓資本家無(wú)處可逃，讓資本無(wú)處可轉(zhuǎn)移，讓資本家別無(wú)選擇、找不到更便宜的替代品。大家一起來(lái)提高工資，他還“轉(zhuǎn)移”到哪里去？這樣一來(lái)，工資的提高，導(dǎo)致總需求的提高，總需求的提高，帶來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)的增加。總需求的提高必將刺激生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，從而克服產(chǎn)能過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這才是在全世界范圍內(nèi)解決就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)生產(chǎn)力向前發(fā)展的根本辦法。在理論上，我早已提出了完全不同于傳統(tǒng)失業(yè)理論的“現(xiàn)代失業(yè)理論”，指出“勞動(dòng)力商品是典型的吉芬商品”，工資越高，對(duì)勞動(dòng)力的需求越多。這些理論為徹底解決就業(yè)問(wèn)題指明了方向。

　　我認(rèn)為，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家之間的低工資競(jìng)賽，可以通過(guò)國(guó)際協(xié)調(diào)來(lái)解決。具體可以制定一個(gè)全球適用的工資標(biāo)準(zhǔn)，各國(guó)可以簽訂一個(gè)合約，如果誰(shuí)違犯這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就抵制它的產(chǎn)品，抵制進(jìn)口這種產(chǎn)品，起碼簽約國(guó)要做到這一點(diǎn)。中國(guó)作為少數(shù)幾個(gè)碩果僅存的社會(huì)主義國(guó)家，又是一個(gè)大國(guó)，要帶頭辦這件事。這一點(diǎn)我們是辦得到的。其實(shí)，可以在國(guó)內(nèi)率先行動(dòng)起來(lái)。哪家企業(yè)的工資低于法定標(biāo)準(zhǔn)，就抵制它的產(chǎn)品，不讓它上市。甚至，資本家之間也完全可以相互監(jiān)督，政府也可以監(jiān)督起來(lái)。

　　或許，有的人會(huì)問(wèn)：如果美國(guó)不抵制越南的低工資產(chǎn)品，結(jié)果越南代替我們給美國(guó)生產(chǎn)，那怎么辦？其實(shí)，這根本就不是一個(gè)問(wèn)題。強(qiáng)國(guó)論壇的數(shù)學(xué)曾說(shuō)過(guò)，如果美國(guó)從地球上消失了，難道我們就不活了嗎？！如果我們今天仍然大量依賴進(jìn)口美國(guó)的某些關(guān)鍵產(chǎn)品來(lái)發(fā)展，突然喪失了美元收入，那的確是個(gè)問(wèn)題。但是，我們對(duì)于美國(guó)，已經(jīng)沒(méi)有任何可以依賴的東西，有些技術(shù)雖然我們沒(méi)有，但你的美元再多，人家也不給。我們和美國(guó)的貿(mào)易，除了獲得美元花花紙，其余一無(wú)所獲。我們自己的產(chǎn)能就過(guò)剩，還怕沒(méi)錢(qián)進(jìn)口嗎？通過(guò)增加工資、增加社會(huì)福利的辦法，完全可以通過(guò)內(nèi)需的擴(kuò)大，來(lái)彌補(bǔ)外需的減少，這是沒(méi)有任何問(wèn)題的。不能老是盯著外需那點(diǎn)小芝麻，而丟了內(nèi)需這個(gè)大西瓜。內(nèi)需才是根本。

　　至于錢(qián)的問(wèn)題，也很好辦。如果政府不能履行供應(yīng)貨幣的任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)盡早把印鈔權(quán)歸還給人民，實(shí)行貨幣配額制——按人發(fā)錢(qián)，以人民印鈔代替政府印鈔，以人民赤字代替政府赤字，以全社會(huì)的生產(chǎn)力作為貨幣發(fā)行的基礎(chǔ)。

就業(yè)理論15

　　摘要：以社會(huì)學(xué)的理性選擇理論為解釋路徑，可以認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡是“經(jīng)濟(jì)理性”、“社會(huì)理性”與“理性選擇”共同作用的結(jié)果。運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理性選擇理論對(duì)此加以分析，有利于深化對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，也有利于問(wèn)題的正確解決與和諧社會(huì)的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；理性選擇理論；就業(yè)流向；社會(huì)學(xué)

　　高校畢業(yè)生就業(yè)成為近幾年社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)的改革在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育領(lǐng)域取得了巨大的成就，但在這些巨大的成就背后，隱藏著許多“內(nèi)傷”。高校畢業(yè)生就業(yè)困難便是內(nèi)傷之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年全國(guó)有120多萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)。今年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)約為495萬(wàn)，因此，今年求職的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)累計(jì)將超過(guò)600萬(wàn)人，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的現(xiàn)狀

　　努力提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率，是各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的重大問(wèn)題。為此，中央連續(xù)召開(kāi)全國(guó)高校會(huì)議，下發(fā)文件。就業(yè)率的高低決定各高校下一年度的招生規(guī)模與專業(yè)設(shè)置，也從某一方面反映了高校的辦學(xué)質(zhì)量。由于各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注及各高校主要領(lǐng)導(dǎo)的重視，出現(xiàn)了對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況的各種形式的調(diào)查與分析，據(jù)此可以找出畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題，有利于畢業(yè)生就業(yè)工作的開(kāi)展，也有利于高校改進(jìn)教學(xué)與管理，調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置，提高學(xué)生技能與競(jìng)爭(zhēng)力。

　　對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析，是高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析的細(xì)化和深入。從畢業(yè)生就業(yè)流向可以看出畢業(yè)生就業(yè)的價(jià)值取向與就業(yè)心理。畢業(yè)生作為“理性人”，從他們的就業(yè)地區(qū)選擇、單位選擇中可以折射出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)的改革開(kāi)放具有啟示意義。從整體情況來(lái)看，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)流向的研究體現(xiàn)了由點(diǎn)到面的進(jìn)展，有以獨(dú)立院校為單位的分析，有以省為單位的分析，還有對(duì)全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析。從調(diào)查的對(duì)象來(lái)看，有針對(duì)研究生的、有針對(duì)高職院校畢業(yè)生、大學(xué)師范生、藥學(xué)人才的就業(yè)流向的分析，也有對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和工科大學(xué)生就業(yè)流向的分析等等。各種方式的對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的調(diào)查表現(xiàn)出的共性，一是希望到東南沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的占多數(shù)，主要流向北京、珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；二是希望到城市就業(yè)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于到縣鄉(xiāng)就業(yè)的，更不用說(shuō)到農(nóng)村就業(yè)了；三是希望到黨政機(jī)關(guān)、外資企業(yè)、事業(yè)單位與國(guó)有大型企業(yè)就業(yè)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于希望到中小型企業(yè)的。從20xx年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生的就業(yè)流向來(lái)看，到東南沿海11個(gè)省、市就業(yè)的畢業(yè)生有115636人（20xx年為109145人），占畢業(yè)生總數(shù)的44%（20xx年為45%）。其中，到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業(yè)的畢業(yè)生有77004人（20xx年為70725人），占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生總數(shù)的29.1%（20xx年為29.3%）。20xx年，教育部針對(duì)30多所高校的兩萬(wàn)多名在校大學(xué)生所作的調(diào)查顯示：在就業(yè)城市選擇上，大學(xué)生依然向往上海、北京、東部沿海地區(qū)、廣州和深圳。20xx年12月，廣東省學(xué)聯(lián)對(duì)中山大學(xué)等廣東高校進(jìn)行的關(guān)于求職問(wèn)題的調(diào)研顯示，將近95%的廣東省大學(xué)畢業(yè)生希望就業(yè)地區(qū)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州、深圳等大、中城市，而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業(yè)院校。筆者對(duì)本院20xx年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查顯示，95%以上的畢業(yè)生就業(yè)意愿是珠江三角洲地區(qū)，對(duì)于珠江三角洲地區(qū)之外的就業(yè)機(jī)會(huì)除非萬(wàn)不得已，一般不作考慮。

　　在就業(yè)壓力如此巨大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的狀況下，為什么畢業(yè)生留戀于發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市？為什么鐘情于政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有大企業(yè)及外資企業(yè)？這是筆者首先要思考的問(wèn)題。有關(guān)學(xué)者對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的探討，多是描述現(xiàn)狀或提出一些畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡的解決對(duì)策，但理論分析較少。其中，袁樂(lè)平、王昭君在《制度因素對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》一文中，用經(jīng)濟(jì)學(xué)成本—收益的方法分析了我國(guó)高校畢業(yè)生的初次就業(yè)和再就業(yè)市場(chǎng)的流動(dòng)情況，并引進(jìn)制度變量集中分析了我國(guó)目前的制度因素是如何影響高校畢業(yè)生的流動(dòng)成本與預(yù)期收益，以至于影響他們的就業(yè)決策的，分析透徹，很有說(shuō)服力。但是，筆者認(rèn)為，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題的分析，首先應(yīng)該從分析“人”入手，人是社會(huì)發(fā)展的最積極因素，是社會(huì)事實(shí)的制造者與主導(dǎo)者。高校畢業(yè)生作為“理性人”，初次擇業(yè)是人生的重大關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一位高校畢業(yè)生都會(huì)考慮多種社會(huì)因素并進(jìn)行博弈，而不是僅僅考慮制度因素。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的社會(huì)學(xué)理性選擇

　　20世紀(jì)50年代，社會(huì)學(xué)研究開(kāi)始把經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理與方法運(yùn)用到社會(huì)學(xué)研究之中。理性選擇理論是社會(huì)學(xué)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究社會(huì)問(wèn)題最為重要的理論成果之一，已成為一個(gè)重要的社會(huì)學(xué)理論學(xué)派。理性選擇理論繼承了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密提出的“經(jīng)濟(jì)人”概念，與經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)理性不同，社會(huì)學(xué)中的“理性”強(qiáng)調(diào)有目的性、有意圖的行動(dòng)，其基本假設(shè)是“理性人”假設(shè)，即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還包括政治、社會(huì)、文化等領(lǐng)域。自理性選擇理論提出以來(lái)得到不斷修正與擴(kuò)充，在西方，經(jīng)過(guò)修正與擴(kuò)充的理性選擇理論模型被運(yùn)用到社會(huì)生活的各方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者近十年也運(yùn)用理性選擇理論對(duì)諸多社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了研究分析，如農(nóng)民工流動(dòng)、人口遷移、村莊兼并與鄉(xiāng)村社區(qū)重建、集體行動(dòng)、生育行為、大學(xué)生宗教信仰以及大學(xué)生考研等等。 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主要表現(xiàn)為一種“個(gè)體行為”與個(gè)人的理性選擇，但又不僅僅是個(gè)人問(wèn)題，同時(shí)也反映了社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)等深層次的社會(huì)問(wèn)題。高校畢業(yè)生十幾年寒窗苦讀，就是預(yù)期畢業(yè)后能找到一份好的工作，獲得好的回報(bào)，面對(duì)就業(yè)選擇不可謂不謹(jǐn)慎。為什么高校畢業(yè)生一味追求留在大城市與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，熱衷于到好的行業(yè)和好的企業(yè)就業(yè)？為什么在就業(yè)壓力如此巨大的情況下，會(huì)出現(xiàn)“有業(yè)不就”的現(xiàn)象？理性選擇理論的'代表美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家科爾曼認(rèn)為：“理性行為是為達(dá)到一定目的而通過(guò)人際交往或社會(huì)交換所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)性行為，這種行為需要理性地考慮對(duì)其目的有影響的各種因素。”高校畢業(yè)生是“理性人”，其行為是“理性行為”，其選擇是理性選擇的結(jié)果。至于高校畢業(yè)生怎樣選擇、如何選擇，則是高校畢業(yè)生微觀行為的個(gè)體理性選擇與宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)制約共同作用的結(jié)果。人的理性行為可分為三個(gè)層次，即生存理性、經(jīng)濟(jì)理性與社會(huì)理性。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的理性行為表現(xiàn)往往十分復(fù)雜，理性人不僅追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，還要追求社會(huì)效益最大化。理性人在理性行為過(guò)程中需要理性地考慮對(duì)其目的有影響的各種因素，而且其中多種因素是相互制約的。因此，理性人只能在眾多因素的權(quán)衡中尋求一個(gè)“滿意解”，無(wú)法達(dá)到最優(yōu)。比農(nóng)民工更具理性的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后到哪里就業(yè)，首先要經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)理性的選擇。高校畢業(yè)生通過(guò)多年的學(xué)習(xí)，已掌握了豐富的知識(shí)，獲得了一定的技能，與在勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找工作的其他勞動(dòng)者相比，更具有競(jìng)爭(zhēng)力。如果只是為就業(yè)而就業(yè)的話，即使在就業(yè)壓力很大的情況下，他們也應(yīng)該有業(yè)可就。

　　初次擇業(yè)的高校畢業(yè)生面臨兩種選擇，一是到主要市場(chǎng)就業(yè)，二是降低要求到次要市場(chǎng)就業(yè)。他們一般會(huì)考慮未來(lái)的預(yù)期收益，然后做出流向選擇。擁有一定知識(shí)和能力的高校畢業(yè)生如果愿意到次要市場(chǎng)就業(yè)，基本上都能找到工作。而實(shí)際情況是，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，高校畢業(yè)生在主要市場(chǎng)就業(yè)獲得的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次要市場(chǎng)，而且足以彌補(bǔ)找工作所花的費(fèi)用。因?yàn)楦咝．厴I(yè)生要考慮到未來(lái)預(yù)期收入的巨大差距，就不難理解為什么會(huì)出現(xiàn)“有業(yè)不就”甚至“自愿失業(yè)”的現(xiàn)象了。

　　高校畢業(yè)生初次就業(yè)多會(huì)考慮未來(lái)的預(yù)期收入。如果城市里的就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻，也會(huì)迫使他們到次要市場(chǎng)就業(yè)。只要主要市場(chǎng)與次要市場(chǎng)存在較大的差距，受過(guò)高等教育的勞動(dòng)者憑借自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，從次要市場(chǎng)流動(dòng)到主要市場(chǎng)的可能性極大。如果從次要市場(chǎng)流動(dòng)到主要市場(chǎng)，即再擇業(yè)比較容易，花費(fèi)的成本較小，高校畢業(yè)生暫時(shí)到次要市場(chǎng)就業(yè)不失為權(quán)宜之計(jì)。這就要考慮與流動(dòng)相聯(lián)系的預(yù)期收益現(xiàn)值，預(yù)期收益現(xiàn)值是對(duì)勞動(dòng)力的流動(dòng)起最終決定作用的因素。預(yù)期收益現(xiàn)值大于與之相聯(lián)系的貨幣成本與心理成本之和，便會(huì)發(fā)生流動(dòng)；反之，就會(huì)停止流動(dòng)。實(shí)際情況是，由于次要市場(chǎng)缺乏人才，用人單位會(huì)設(shè)法阻止人才流動(dòng)，如控制檔案、規(guī)定服務(wù)期、設(shè)置高額違約金等。如此就導(dǎo)致高校畢業(yè)生到次要市場(chǎng)就業(yè)后再擇業(yè)流動(dòng)困難。另外，在次要市場(chǎng)工作幾年之后，再回到主要市場(chǎng)找工作，競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)下降，這樣就加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)流向的不均衡。

　　高校畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)選擇，經(jīng)濟(jì)理性的考慮是主要的因素，制度與文化等社會(huì)理性的影響也很大。如果說(shuō)經(jīng)濟(jì)理性作為微觀個(gè)體的理性行為起作用，那么制度與文化等社會(huì)理性則作為宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)起制約作用。首先，戶籍制度以及與其相關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)就業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、退休養(yǎng)老等社會(huì)福利和權(quán)益無(wú)不影響到個(gè)人的未來(lái)收益；其次，由于社會(huì)保障體制尚不健全，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的貨幣收入差距懸殊，城市擁有的豐富資源可以給人的發(fā)展提供良好的環(huán)境；再次，城鄉(xiāng)文化差異以及傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響也不容低估。因此，多種因素促使高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇主要是在大城市與沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這正是理性選擇的結(jié)果。

　　簡(jiǎn)短的總結(jié)

　　1.高校畢業(yè)生主要選擇大城市、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，是作為理性人的高校畢業(yè)生理性選擇的結(jié)果。

　　2.從理性選擇的層次來(lái)看，高校畢業(yè)生就業(yè)不同于農(nóng)民工流動(dòng)，生存理性所起的作用很小。高校畢業(yè)生的就業(yè)流向主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)理性與社會(huì)理性上，是經(jīng)濟(jì)理性、社會(huì)理性與理性選擇共同作用的結(jié)果。不然就無(wú)法解釋高校畢業(yè)生“有業(yè)不就”與“自愿失業(yè)”等現(xiàn)象。

　　3.影響高校畢業(yè)生就業(yè)流向的因素是多方面的，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、地區(qū)發(fā)展不平衡以及制度預(yù)設(shè)等加劇了就業(yè)流向的不均衡。

　　4.高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡，經(jīng)濟(jì)理性是根本原因，現(xiàn)有制度與文化因素是主要障礙。因此，解決此問(wèn)題，首先要促進(jìn)地區(qū)、行業(yè)的均衡和諧發(fā)展，其次要深化體制改革，理順各種關(guān)系，消除流動(dòng)障礙，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與人才觀念。

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