（優秀）就業理論15篇
就業理論1
基金項目：湖南省教育廳教學改革課題“新升本科院校法學專業大學生實踐能力和就業能力培養的理論研究與實踐”（湘教通[20xx]401 號）的階段性成果之一；并由民商法學湖南省重點學科建設項目資助。
一問題的提出
近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設了法學專業，這些法學專業基本上是建立在專科時期的法律事務專業的基礎之上，但在本科院校建設模式和規范之下，與原有的專業建設目標、建設理念、人才培養目標、學科建設模式等均有著很大的區別，大學生的社會實踐能力和就業能力培養方法、理念和機制也隨之發生了新的變化，故此，基于對就業能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構法學專業理念和機制已經是當務之急。
二新升本科院校法學專業建設理念重構的意義
第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020 年）》關于科教興國戰略、深化教育改革、全面推進素質教育的戰略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質教育，著力提高學生的實踐能力和就業能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業畢業生就業較為困難的現實情況以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的具體要求下，法學專業大學生就業能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關系到我國能否培養高素質法學人才的關鍵因素。
第二，是迎合新升本科院校法學專業建設、實現法學高等教育的人才培養目標和要求的需要。新升本科院校法學專業相對于專科時期的法律事務專業而言，專業建設目標、建設理念、人才培養目標、學科建設模式等均有很大的區別，有著更高的要求和標準；我國法學專業大學生普遍存在著實踐能力和就業能力不足的問題，這已經成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業高等教育的人才培養目標和要求，新升本科院校因為本科專業建設經驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。
第三，是突出法學專業大學生社會實踐能力和就業能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發展民族文化，是要將知識轉化為生產力，如果法學專業大學生經過數年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業能力，致使理論難以聯系實際，知識難以轉化為生產力。
第四，這是解決當前法學專業大學生就業實際問題的需要。根據早先的調查，例如，根據《20xx 中國大學生就業報告》顯示，法學大類畢業生就業率排名倒數第二。20xx 年麥可思研究院對20 多萬畢業生進行問卷調查，統計出了最難就業和最好就業的10 個專業。一些專業連續多年出現了就業偏難、畢業生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業連續三年被亮紅牌。[1]可見，“就業難”成為法學專業大學畢業生心頭的一塊大石。從實現角度來看，法學專業大學生的實踐能力和就業能力直接關系到他們的就業問題。如果高等學校培養出的法學專業大學生欠缺社會實踐能力和就業能力，其結果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數據是否精確或客觀，法學專業大學生就業困難已是不爭的事實。此外，根據有關調查，大學生的實踐能力成為用人單位關注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質，而在學生的綜合素質中，實踐能力更被看重。可見，包括法學專業在內的大學生的社會實踐能力和就業能力對于實現就業來說是十分重要的。
第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業單位提供合格法學人才的迫切需要。近10 多年以來我國法學高等教育發展非常迅速，招生和畢業人數翻了數倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業能力，一方面表現出法學專業大學畢業生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業單位卻招聘不到合適的法學專業畢業生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經多年，現有法官的案件審判案件數量和工作量不堪重負。故此，培養和提升法學專業大學生的社會實踐能力和就業能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設社會主義法治社會和構建和諧社會的需要。
三法學專業建設理念重構的幾點思考
（一）在堅持法學基礎教育的基礎上，強調社會實踐能力和就業能力的培養
如何加強大學生的實踐能力和就業能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關懷”培養理念，激發大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發并利用高校專業教育教學資源；加大高校與用人單位的合作力度，構建校內外一體化實踐教育體系；有的學校通過加強學校與實習基地的聯系、加強實習學生的鍛煉來培養學生的`社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務所等實踐機構開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經驗；有的學校通過大學生社會調查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農業大學曾組織學生在對張家界貧困山區貧困兒童情況的調查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業大學生的實踐能力和就業能力（“五位”是指法學專業學生職業技能的主要內容，具體應包括交流、查閱、寫作、調查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養學生法律職業技能為體）。[2]
（二）實現社會實踐能力和就業能力之間的有效互動
“重理論，輕實務”一直是我國大學教育的重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉化為實踐能力和就業能力以及就業能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業能力，反過來又通過社會實踐能力激發和促進就業能力，實現學生綜合能力的提升。通過理念的轉變和機制的改革，發掘法學專業大學生的潛質素質，讓法學專業學生從單一的專業知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。
（三）突出法學專業的職業素質教育和實踐
大學生就業能力結構由以下四個要素構成：專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力。[3]可見，專業能力構成了大學生就業能力的重要部分。許多西方國家成功的經驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學教育一直以來都明確將促進法律職業或者為職業提供準備設定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業素質和職業能力的培養和訓練，突出學生實踐能力的培養。而法學專業的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業素質和能力的培養。基于法學專業大學生法律職業素質和專業能力的考量，法學院或法學專業的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Case method）為其主要教學模式，發展并運用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習”（oralargument exercises）。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經驗”統一起來。[4]因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養法學專業大學生法律職業素質和專業能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。
四結語
立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學專業大學生實踐能力和就業能力培養方法、理念和機制是一個全面的、系統的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養學生的就業能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學體制和市場導向等問題，也要加強高校及其教師對學生在社會實踐能力和就業能力方面的引導，豐富實踐教學資源，拓展教師的實踐教學視野，真正實現“傳道、授業、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學關系是非常必要的。當然，培養社會實踐能力和就業能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學者提出，我國的傳統文化精華也可以促進大學生就業能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業。[5]這是從“厚基礎”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。
參考文獻
[1]法學專業就業率為何連續三年被“亮紅燈”？[EB/OL].[20xx-04-16］.http://learning.sohu.com/20130718/n382000802.shtml.
[2]深化教學改革，切實提高畢業生就業競爭能力.
[EB/OL].[20xx-04-16］.http://fxy.zwu.edu.cn/shownews.asp?articleid=6860&flag=&BigClassName=&SmallClassName=.
[3]陳勇.大學生就業能力及其開發路徑研究[D].浙江：浙江大學，20xx.
[4]胡利玲.美國的法學教育及其啟示.中國法學教育網.[EB/OL].[20xx-04-16］.http://www.chinalegaleducation.com/jyyj/ShowArticle.asp?ArticleID=44476.
[5]熊偉，周夢，馬華華. 傳統文化促進大學生就業能力的思考[J].當代教育論壇，20xx（04）
就業理論2
一、引言
我國經濟連續多年高速增長，近幾年經濟增長率都在10%左右，是世界上經濟發展最快的國家之一，但是，經濟的高增長沒有帶來高就業。進一步講，就業形勢的好壞，與國民經濟的發展速度有著密切關系。一般而言，一定的經濟增長所帶來的就業增長也是一定的，然而我國的經濟增長對就業增長的貢獻卻不是很明顯。
最近十多年來，中國經濟高速增長，但就業增長卻相對緩慢，中國目前有大量的農村剩余勞動力以及存在大量的大學、大專畢業生面臨就業選擇，甚至畢業就失業的境況。可以說，中國的就業壓力很大，勞動力總量供過于求，局部就業供給不足，結構性矛盾日益突出。
因而面對著巨大的就業壓力，我們應將視野放寬，在立足國情的基礎上，充分借鑒西方經濟學中有關就業理論研究的成果，解決就業問題，對于中國來說具有非常重要的現實意義。
二、西方就業理論演進剖析
就業這一重大的社會經濟問題長期以來一直受到西方經濟學家的關注，從而形成了各具特色的就業理論。西方經濟學家對就業問題的長期研究和探索，形成了適應市場經濟需求的多角度、多層次的就業理論。如古典經濟學派的就業理論，凱恩斯的充分就業理論，新古典綜合學派的就業理論，新凱恩斯主義的工資粘性就業理論等。
（一）古典學派的就業理論
薩伊定律是古典經濟學派就業理論的基石，其基本內涵是供給創造需求。該學派經濟學家代表人物有馬歇爾、庇古等，他們從完全競爭的市場結構出發，認為市場上產品價格和貨幣工資可以根據市場供求狀況自發調整。勞動供給和勞動需求相互作用決定實際工資和就業水平，供求平衡時的就業量就是充分就業水平。進而認為，只要不存在工資剛性，工資率可以自由伸縮，市場機制能自由的發揮調節作用，可使一切可供使用的勞動力資源都被用于生產，勞動力市場總能達到就業均衡，長期持續的非自然失業不可能存在，存在的只是自愿失業和短期性摩擦性失業。
他們認為，解決失業問題的辦法是消除貨幣工資的剛性，使貨幣工資能夠隨市場的需求而發生相應的變化。古典學派將自由競爭作為前提條件，主張市場調節平衡就業，否定了失業問題的普遍性。但換個角度理解失業的產生仍然是有可能的，失業問題正是競爭不充分所導致的結果，要解決失業問題首先就應該解決勞動力市場競爭的不充分問題。
（二）凱恩斯的就業理論
凱恩斯就業理論是以有效需求原則為核心，認為就業量取決于有效需求。失業之所以持續不斷，是由于資本主義社會一般情況均存在“有效需求不足”。即總供給價格和總需求價格達到均衡時的總需求不足，由此造成較多的社會失業，即不充分就業。凱恩斯主義的促進就業理論實際上主張降低工資，即在不降低名義工資的情況下，降低實際工資。但前提是擴大總需求，因為總需求的擴大，必然會導致通貨膨脹，工人名義工資不變，但實際工資相對減少。為實現充分就業，凱恩斯認為，必須摒棄自由放任的經濟政策，依靠國家干預，提出需求管理政策，從而達到促進生產，增加就業的目的。
（三）新古典綜合學派的就業理論
20世紀60年代末，各主要資本主義國家的經濟相繼陷入“滯脹”的困境，凱恩斯理論失靈了。因而以托賓、杜生貝等為代表的新古典綜合學派經濟學家提出“結構性失業問題”，力圖用市場結構的變化來解釋失業和通貨膨脹并發癥，認為是微觀市場的不完全性和結構變化引起滯脹。得出結構性失業是因經濟結構的變化而引起的勞動力供給和需求的結構失調，結構性失業的存在必然引起失業與工作空位并存。由于強大的工會力量使工資易漲不易跌，所以盡管社會上存在著失業，但貨幣工資卻不下降，而只要存在工作空位，貨幣工資就會迅速上升。于是，失業與工作空位并存就轉化為失業與貨幣工資上漲并存，進而轉化為失業與通貨膨脹的并發癥。該理論主張從就業內容或就業結構角度來解決結構性失業問題，如政府要指導收入政策，即政府要采取措施限制工資和物價的上升，以緩和通脹；注重完善勞動力市場，緩和因勞工市場技術結構變化造成的失業；適當修改完善失業補助金制度，激勵失業者就業。
（四）新凱恩斯主義的工資粘性就業理論
新凱恩斯主義的勞動市場理論主要包括名義工資粘性和實際工資粘性兩方面。名義工資粘性是由于長期勞動合同的存在和交錯調整工資所致，工資通常是由于工會與企業通過談判訂立的合同而固定下來的。在合同有效期限內工資不能隨市場供求行情而調整。即使沒有工會組織未簽訂勞動合同的企業，因受有合同的`企業粘性工資的影響，工資也不會輕易變動。隱性合同理論認為，雇員與雇主之間隨著時間的推移，它們之間會形成某種穩定收入的非正式契約，從而使工資具有粘性。隱性合同導致失業的原因是由于在非對稱信息條件下，廠商和工人因信息有限，決定了均衡合同出現無效率的非充分就業，因而通常會解除工人。效率工資論則說明了雇主會主動付給員工高工資，以提高雇員的生產積極性，提高跳槽和偷懶的機會成本同時吸引有能力及高技術人才。內部人——外部人理論則指出，內部人由于受到勞動轉換成本的保護，在工資決定上有著重要的討價還價能力，具有較強的就業優勢和地位。致使工資調整主要取決于在職人員而不是失業者，于是，便可能出現非自愿性失業。因而解決失業問題政府就要干預工資合同，要減少工資粘性，增加工資彈性，使工資能夠適時適度靈活調整。
（五）反古典經濟學的就業理論
“反古典”學派主張放棄自由放任的經濟政策，借鑒日本的經濟模式及行政主導性的市場經濟模式。在就業問題上，強調在保證企業自由用人和求職者自主擇業的前提下，在保持企業活力和充分發揮市場機制作用的基礎上，國家對市場活動進行宏觀調控和政策指導。同時建立穩定就業，勞動力流動平緩、勞資合同和工資差距較小的勞動力模式。
三、西方就業理論對我國的啟示及借鑒
（一）古典學派就業理論的啟示及借鑒
首先要解決勞動力市場的分割問題和就業歧視問題，完善勞動力市場的結構，實現勞動力市場的充分競爭。我國目前勞動力市場的競爭不充分表現得很突出，市場存在嚴重的城鄉分割和地區分割，就業歧視隨處可見。就業招聘中存在嚴重的歧視性條款，如戶籍歧視、地域與方言歧視、學歷歧視、性別和年齡歧視乃至身高、相貌等身體歧視、婚姻狀況歧視、犯罪經歷歧視、姓氏歧視等等已經成為我國勞動力招聘中的一個正常現象。這些現象嚴重阻礙了我國勞動力市場的正常發展，破壞了就業市場的公平競爭環境，導致了人力資源的巨大浪費，因而必須加強透明化、公平化、法制化和市場化。
其次，為了規范我國的勞動力市場，運用市場價格機制調節的同時要嚴格落實勞動用工合同制度，同時要鼓勵企業履行現在流行的SA8000社會責任認證標準的相關規定，保護勞動者的合法權利。
（二）凱恩斯就業理論的啟示及借鑒
凱恩斯就業理論強調宏觀的財政政策、貨幣政策，以及政府對對外貿易的干預和實行稅收政策等來調節就業，是一種總量就業理論。它只考察資本主義社會的總就業量的變化、就業水平的高低，而不分析就業的結構。由于它只強調從增加有效需求來解決失業問題，忽視對勞動力供給方面的管理與改善；只強調投資總量的增加而忽視投資的就業效率和投資結構的優化。因此，中國在通過政府擴大投資規模解決就業問題的過程中，一定要注意提高投資的就業效率，要盡可能投向吸納勞動力較多的行業和領域。另外，政府應注意經濟增長模式的選擇，制定有利于增加就業的經濟增長計劃和產業政策，把技術密集型、資金密集型和勞動密集型增長方式結合起來。因而當前應當實行就業優先的發展戰略，選擇“以就業為中心”的經濟增長模式，實施以就業為基礎的經濟政策，優化就業結構和產業結構，積極發展勞動密集型產業。
（三）新古典綜合派的就業理論啟示及借鑒
新古典綜合派認為，政府應主要從勞動力市場和人力政策來解決結構性失業問題。第一，采取全方位人力資源開發措施，對勞動力進行多層次、多領域、多種形式的繼續培訓，使勞動者及時掌握新知識和新技能；第二，大力發展職業介紹機構，負責信息咨詢、指導服務、就業介紹等方面工作，使企業和求職者實現信息對稱；第三，減少戶籍制度對勞動力的限制，增加勞動力的區際流動，幫助解決勞動力和企業進行地區遷移。
結合我國目前的情況，應建立完善就業教育制度，積極開發人力資源，全面提高職業技術教育水平。對于農村學齡兒童要普及九年義務教育，同時對勞動力加強職業教育和技術培訓以及在崗培訓指導等，從而有利于生產要素的及時有效配置，消除結構性失業。鼓勵引導勞動力在地區、行業間的流動，實現資源的優化配置。再則建立和完善勞動力市場服務體系，借助網絡信息資源平臺加強對職業指導、職業介紹、職業培訓、特殊群體就業、下崗職工再就業等相關信息的發布，達到信息資源共享。
（四）新凱恩斯主義的粘性工資論啟示及借鑒
新凱恩斯主義所提出的工資粘性實際上是勞動力市場自身運行不可避免的現象，僅靠勞動力市場調節是不可能解決的。政府可就全社會工資水平定期進行全國性的調查，并結合各省、自治區、直轄市的基本生活水平為基礎，制定出基準工資水平以供各地區的企業參考，使得企業工資在合理區間浮動。另外，政府應控制非工資性人工成本的過快上升，以增強工資彈性，例如，股份制企業股利的發放等要按照企業所處的成長階段采取適當的股利發放政策，以及企業在年終發給職工的年終獎金等都要在合理的預算范圍內。因為股利和獎金都是企業非工資性成本的重要組成部分，如果發放過多，有損企業的市場競爭力，無論從短期看，還是從長期看，都不利于企業的長遠發展及就業。
（五）反古典經濟學的就業理論啟示及借鑒
可以說反古典經濟學的就業理論對現實更具有指導意義。關于就業保證企業具有靈活的用人機制，加強人力資源部的建設，保證企業能夠在第一時間招聘到合適的、合格的勞動力，同時求職者也能夠自由靈活地選擇適應自己的滿意的工作崗位，從而充分地適應市場經濟的競爭。政府要加強對勞動力市場的宏觀調控，制定人口政策，一方面調整教育結構等來控制和影響勞動力的供給，另一方面，國家給與市場活動進行宏觀引導，建立穩定的社會保障體系等措施來建立新型的勞動就業體制服務。
四、結語
總之，西方的就業理論對我國尋求解決就業矛盾的途徑有著重要的借鑒意義。同時我國還要根據自身的具體情況，不僅依賴市場機制來優化資源配置，推動社會經濟總量增長，擴大勞動力的有效需求，還要有市場調控體制改善的制度保證，兩者面相輔相成，不可偏頗。
參考文獻：
[1]肖靜.西方失業理論與中國的就業問題[J].法制與社會，20xx，（11）.
[2]劉加強.緩解西部地區城鄉就業矛盾對策研究[M].重慶：西南財經大學出版社，20xx.
[3]羅恩立，孫定東.西方就業理論的演變進程剖析與借鑒[J].經濟學與經濟管理，20xx，（2）.
[4]譚運進.西方就業理論對我國的借鑒意義[J].商業時代，20xx，（12）.
[5]韓志萍.西方經濟學家對失業問題的理論探討[J].經濟問題探索，20xx，（11）.
[6]伍希.借鑒西方經濟學失業理論解決我國就業問題[J].內蒙古科技與經濟，20xx，（4）.
[7]楊宜勇.勞動就業體制改革攻堅[M].北京：中國水利水電出版社，20xx.
[8]凱恩斯.就業、利息和貨幣通論[M].北京：商務印書館，20xx.
就業理論3
西方的就業理論奠定在資本主義市場經濟規律之上。以薩伊為代表的古典經濟學家將勞動力視為市場經濟中生產資料的一個組成部分,由“看不見的手”自發調節,認為勞動力市場上的自由調節必然會實現充分就業,失業只是局部和暫時的現象。20世紀30年代,資本主義世界發生的嚴重經濟危機和大規模失業的現實,打破了古典學說市場萬能的神話,凱恩斯的非充分就業理論應運而生。他認為經濟和就業的周期性波動來自于“有效需求不足”和“工資的剛性”,因此主張國家對經濟進行干預,以擴張性貨幣和財政政策來擴大內需,解決經濟波動帶來的就業問題。凱恩斯認識到了市場規律的不足,但對就業的本質認識沒有發生變化,依然把勞動力看成市場經濟下的生產資料和條件,為了避免經濟波動,才加上政府這只“看得見的手”來調節,并且只考慮需求總量的變化對就業量的影響,忽視就業的結構性變化。 [1]
凱恩斯主義的需求管理和國家干預思想在很長時間內都是西方治理失業問題的良方,但對上世紀中后期主要資本主義國家出現的“滯脹”卻顯得束手無策,其理論受到了貨幣主義、供給學派以及理性預期學派的挑戰。以弗里德曼為代表的貨幣主義提出了“自然失業率”和“適應性預期”的概念,以反對凱恩斯的非充分就業理論;以阿瑟·拉弗為代表的供給學派否定了凱恩斯“有效需求不足”的基本論點,轉而從供給面尋求實現充分就業的途徑;以盧卡斯、穆斯等為代表的理性預期學派將理性預期和自然失業率概念引入經濟變量之中,認為勞動力的供給依賴于人們對工資水平的理性預期。這些學者認為,周期性波動不過是調節過程中的不同階段,經濟絕不會出現嚴重且持續的購買力短缺,政府的擴張性政策只會引起通貨膨脹而無法改變就業。
新凱恩斯主義以隱含合同、搜尋-匹配和效率工資對傳統凱恩斯主義的假設做了修改,成為現代西方就業理論的主流思想。該理論的關鍵在于工資粘性,即工資不能隨需求變動而迅速調整,當有效需求減少時,社會不能用降低工資的辦法來減少失業。因此,新凱恩斯主義也主張國家干預,但不同于傳統凱恩斯主義,其干預政策更側重于供給方面,比如,政府應采取措施降低勞動市場的進入門檻、干預工資合同以使工資富有彈性、向公眾提供有效的勞動力市場信息以降低工作搜尋成本等,并且考慮到工資價格粘性的形成原因,認為政策的干預力度應該適中。
在信息不完備的市場環境下,就業理論需要解決的中心問題是尋找滿足勞動力供求雙方個體理性和利益相容的交易模式,因此,莫滕森(Mortensen)和皮薩里德斯(Pissarides)的搜尋匹配模型成為均衡失業的標準理論,其他學者在此基礎上進行了拓展,使工作搜尋理論取得了迅速發展。現有的均衡搜尋理論文獻可以劃分為兩類。一類是以勞動力市場動態屬性和信息流動不完全性為基礎解釋摩擦性失業。其基本思想是,勞動力供求雙方為完成匹配,不得不為市場摩擦付出搜尋、雇傭、培訓等成本,這些成本決定了均衡失業水平。此類研究一方面集中于對匹配函數作理論探討,討論其微觀基礎及其在宏觀經濟中的作用,并以經驗數據估計匹配函數的具體形式和參數值;另一方面集中于探討工資的決定機制,對集體談判、雙層工資、內部人-外部人、效率工資等進行了拓展研究。另一類模型以勞動力市場的非合作博弈為前提,致力于解釋與勞動者可觀測的技能水平無關的工資差別現象。如波思泰爾-維內(Postel-Vinay)、羅賓(Robin)的工資公告模型,認為引起工資差異的原因包括勞動者異質性、生產率異質性和市場摩擦。其實證研究表明,市場摩擦是工資分散的顯著影響因素,技能差異可以很好地解釋高技能勞動者的工資差異,但對低技能勞動者的工資差異沒有解釋力。這兩類模型各有側重,對兩類模型的綜合成為新趨勢,莫滕森在匹配模型的框架下融入了工資公告的工資決定機制,認為高工資企業為避免工人流失,愿意為特定的匹配提供更高的成本,因此工資分散可使勞動者的生產率差異內生化。
對工資和就業差別的另一種解釋是將社會偏好、階級、性別、種族、人權、利益集團等非經濟因素引入分析過程。最早是貝克爾(Becker)依據歧視行為假設建立了分析模型,之后費爾普斯(Phelps)、伯格曼(Bergman)、桑納托斯(Tzannatos)等對此理論進行了豐富。對歧視行為的一種解釋是因信息不完全,企業難以精確判斷工人勞動力水平,而性別、婚姻、人種、倫理及其他外在特征容易判別,因而成為企業決策的主要因素;另一種解釋是,歧視是一種社會習俗,與經濟結構關系具有相容性,當歧視行為居主流地位時,非歧視性行為會因違背社會規則而招致懲罰,因此歧視是有利可圖的。隨著反歧視法的問世,這些學者探討了相關法案對就業和工資的影響。
上述不同經濟學派是基于西方資本主義就業問題而生,沒有考慮不同國家、不同發展階段、不同經濟結構等因素對就業的影響,不考慮“世界經濟一體化”對各國(即便制度不同)就業數量、種類、方式、效果等的“不一體化”影響,更不考慮就業的社會性質。
當代馬克思主義經濟學對馬克思的觀點進行了發展,認為失業現象存在的原因在于資本主義生產的階級性需要用失業和不安全感鞭策工人、提高生產效率,因此企業所有者會制造“政治的商業周期”或“資本罷工”引發經濟衰退,以達到提高失業率的目的.。
發展經濟學的就業理論主要圍繞發展中國家和經濟發展不同階段的就業問題,其“分割理論”將勞動力市場劃分為內部市場和外部市場,內部市場工資高且工作條件好,工資水平多受最低工資法、工會等制度因素影響;外部市場工資低且工作條件差,工資水平由勞動力市場的供求決定。由于勞動力在兩個勞動力市場間的流動困難,內部市場的勞動者失業后寧愿等待也不愿將就到工資水平低的外部市場尋找工作,屬于自愿失業;外部市場的勞動者如果失業,由于缺乏必要技能而不可能在內部市場就業,屬于非自愿失業。勞動市場分割可由種族、性別、教育背景、產業差異及地理限制造成,而經濟學家更關注內部勞動市場與外部勞動市場的結構差別與工資差異的決定機理。現今勞動力市場分隔理論又發展為許多分支,如專用性人力資本理論、隱含合同理論、篩選模型、勞資談判模型等,但都顯示內部勞動力市場具有穩定的雇傭關系和工資剛性,外部人進入十分困難,因此勞動市場并非完全競爭的,工資杠桿調節失效又會影響勞動市場出清。
改革開放后,尤其是近年來隨著部分國企工人下崗和農村勞動力的轉移,我國的就業問題受到極大關注,理論研究也圍繞不同問題從不同角度展開。
第一類是從勞動力市場的角度出發,如戴園晨、辜勝阻等論證了社會主義市場經濟下勞動力也是商品,也存在失業;胡鞍鋼、楊宜勇、李培林等對勞動力市場的供給、需求及市場結構進行了研究,對發展經濟學的勞動力市場分割理論進行了補充;趙履寬、姚裕群等從勞動力主體行為特點、供給狀況等的變化來研究我國就業問題。
第二類強調制度對就業的影響,對我國新舊就業制度的背景、條件、結果進行比較,提出以新的就業制度解決就業。如龔玉泉、袁志剛等從企業在利潤最大化約束下以勞動力邊際產值等于其工資成本時的勞動力使用量出發,認為我國經濟增長方式的轉變導致企業有效勞動的實際增加對就業彈性變化有一定作用。莫榮強調完善就業促進法對建立就業長效機制、保障就業公平的積極作用,主張以完善統籌城鄉就業的相關制度促進城鄉勞動者向充分就業目標推進。馮煜認為國企改革和就業體制轉變對就業彈性影響大,上世紀90年代就業彈性系數下降主要由體制性失業導致。
第三類從人口學角度,即勞動力的健康、教育、性別、勞動參與率等方面差異對我國就業的影響做出分析。蔡昉認為,根據人口結構判斷,我國已面臨“劉易斯拐點”,勞動力由無限供給開始轉向短缺,此時正是提高勞動者工資、保障勞動者權益的好時機,宏觀經濟不景氣下的失業問題會隨經濟的恢復得以解決,并不意味著勞動力過剩。
第四類觀點從勞動力屬性出發,將馬克思主義就業理論中國化。例如朱殊洋在馬克思再生產模型中引入就業規律模型,在勞動就業增長率方程中引入勞動密度、勞動資本彈性等,說明了這些參數與就業的關系。徐憲認為堅持實施積極的就業政策,創造公平有效的就業機制和環境,將對促進就業起到巨大推動作用。還有些學者關注勞動力的就業效益、就業權利的保障等問題,例如龍斧等人指出經濟發展與社會和諧的非線性關系,提出與勞動力社會屬性相關的法律、輿論、工會、政府等諸多因素影響著勞動契約的公平和平等性,造成對就業者權益保護的乏力。
此外還有大量文獻研究了國際因素如實際匯率和貿易協定與國內勞動力市場之間的聯系。一些文獻側重于國際因素對凈就業創造(總就業創造減去總就業破壞)或特定進口競爭行業就業的影響。從長期看,國際因素基本不影響凈就業創造,而無論短期或長期,這些因素對勞動力在行業內和行業間具有重要的分配效應。因此,衡量國際因素對勞動力市場的影響時應研究凈就業的構成。還有一些研究將重點放在國際貿易和外包對就業、工資率和工資分散的影響,結果表明,國際貿易和外包往往增加了不平等,降低了對低技能工人的需求。
從以上回顧可看出中外就業理論研究的幾個發展趨勢:
1、傳統就業理論側重宏觀層面,即就業總量的探討,當代就業理論多考慮勞動力市場的微觀不完善,如信息不完全、工會壟斷、勞動力雇傭的交易成本等。
2、就業的周期性波動問題是研究的主要內容,近兩年爆發的全球性金融危機必將引發新的關于周期性失業的討論。
3、勞動力市場的結構性問題受得到重視,包括技術進步帶來的結構性失業問題、勞動力市場二元分割和勞動力流動問題等。
4、就業問題的國別差異、產業差異是一個新的研究方向,如國際貿易對不同國家、行業的就業帶來的影響,或專門針對貧困國家的就業進行的研究。
5、運用了許多新的研究方法,包括非均衡分析、動態均衡分析、策略分析等。
6、體現出經濟學與管理學、法學、社會學等學科交叉發展的趨勢。
就業理論4
論文摘要：根據管理學的供應鏈管理模型，提出了就業導向應用型本科人才培養模式的基本理論框架，主要包括概念、模型以及該模式重要節點的主要內容，有助于整合應用型本科院校學科建設與就業管理的關系，提升應用型本科院校的建設水平。
論文關鍵詞：就業導向；供應鏈管理模型；應用型本科培養模式
一、就業是應用型本科教育的重要價值導向
高等教育的價值被定義為“教學、科研、服務社會”三大功能。應用型本科教育作為一種相對較新的高等教育形式，由于其在高等教育體系中的地位、發展演變歷史和現階段我國社會發展中的主要矛盾，決定了就業是其重要的價值取向，本文提出就業導向應用型本科人才培養模式這一概念。何謂“就業導向應用型本科人才培養模式”?
筆者認為，就是在現有的相對成熟的應用型本科人才培養模式的基礎上，以就業為龍頭，重新組合、定位應用型本科人才培養模式所涉及到的諸多要素，使之服從、服務于學生就業這一總體目標，并由此形成一套具有系統性、整體性、范型性特征的人才培養模式。
“系統性”是指該培養模式包括了從專業設置、人才培養規格、課程體系構成、學制安排、實踐教學、師資特征、就業管理等一系列影響就業的要素集合，這些要素間既存在著教學上的前后時序關系，又包含了教學上的邏輯關聯，僅僅依靠其中任何一個要素而非發揮全部要素的合力，不足以解決學生的就業難題，這強調了“整體性”。所謂“范型性”是指這種人才培養模式相對固定，在就業導向的背景下，前述每種要素、要素包含的具體內容、在學生就業中發揮的作用基本上保持穩定，不會發生太大的本質性變化，能夠被稱為一種相對穩定的模式。
由于就業導向人才培養模式是高職高專教育領域中的一個熱門話題，因此其往往被蒙上一層“低層次”色彩，對此本文不敢茍同，本文認為就業是研究型大學、教學研究型大學、教學型大學(應用型本科)和高職高專院校面臨的共同任務，這些不同類型和層次的大學、學院在就業方面的區別僅僅體現于其畢業生的就業層次和崗位的不同，但真實的、較高的就業率仍是它們共同追求的教育價值，因此，不同類型和層次的大學、學院在就業導向人才培養模式的原理上是相通的，只不過具體內容不同而已。
再者，就業導向人才培養模式致力于培養學生的就業適應性，而“就業適應性”是一個比較復雜的概念，它完全超出了高職高專院校為提高學生就業率所追求的提高學生職業能力的層面，同時，“就業適應性”的內涵與培養學生的創新能力、科研能力等較高層次的智能并不矛盾。
應用型本科院校提出就業導向人才培養模式有其客觀必然性，這種客觀必然性與現階段應用型本科院校的發展定位、歷史淵源、人才培養規格、學科設置、區域性影響力、辦學特色等屬性有著千絲萬縷的聯系。一般來說，一種人才培養模式的提出來自于3個方面的因素，即專家意見、社會需要和學科自身特點，如果我們把這3點因素置于應用型本科屬性的背景進行考量，也不難得出就業導向人才培養模式是應用型本科院校人才培養模式選擇之一的結論。
二、就業導向應用型本科人才培養模式
本文借鑒管理學上的供應鏈管理模型，將就業導向應用型本科培養模式的系統性、整體性、范型性特征融為一體，提出就業導向應用型本科人才培養模式。在供應鏈管理模型中，所有影響企業利潤的要素被分解為主體性活動和支持性活動兩大類，并且主體性活動包含的要素是按照企業經營活動的時間順序進行組織；支持性活動是指使企業主體活動得以順利展開的關鍵性、職能性企業經營活動，如企業組織架構與人力資源、生產與技術開發、市場營銷、企業財務會計等(圖1)。
與此類似，就業導向應用型本科人才培養模式的主體性活動包括了專業設置、課程體系、教學組織、就業管理等環節；支持性活動包括了實踐性教學、師資特征、實習就業基地建設等內容(圖2)。
這種模式的提出，一方面簡化、固化了由諸多要素構成的應用型本科人才培養模式，使得各要素各得其所、各盡其用；另一方面向我們昭示，就業導向應用型本科人才培養模式既強調對一般性教學規律的遵循——表現為主體性活動，同時又強調要采用一些特殊性的手段——主要表現為支持性活動，有意識地強化、突出一般性人才培養模式的就業功能。
根據筆者掌握的文獻資料，像這種將管理學上供應鏈模型遷移到教育領域并提出就業導向應用型本科人才培養模式尚屬首次，因此各種爭議在所難免，盡管如此，本文認為這種就業導向培養模式的提出有以下積極意義：第一，打通了就業與日常學科建設、專業建設間關系，使得日常的學科建設、專業建設工作更具有指向性和針對性，有利于提高學科建設效率；第二，將就業壓力化解在日常工作之中，使得就業工作不再是學生畢業時的臨時抱佛腳之舉，從某種意義上講，如果我們在日常工作中就做好了該培養模式所言的主體性和支持性活動，那么較高的就業率將成為一種必然；第三，有利于以就業為起點，回溯、逆推至整個學生培養方案的各個層面，進行課程體系、教學內容和方法、師資等方面的教育教學改革，形成應用型本科院校的人才培養特色。
三、就業導向應用型本科人才培養模式的內容
(一)專業設置應該具有應用型本科的特色
本文認為，應用型本科院校設置的專業應有以下特征：該專業以傳統學科為背景，但同時以培養學生某種技能、使之具備某種能力為己任。以傳統學科為背景保證了該專業的本科層次，培養學生的某種技能凸顯了該專業的應用型特色；該專業應該具有明確的行業指向性或針對明確的職業崗位，只有如此才能容納大量學生就業。例如，旅游管理專業就是以傳統的一級學科工商管理為學科背景，培養學生具備相應的職業能力如外語應用能力、導游、酒店管理等能力，其針對的行業又恰恰是號稱勞動密集型的旅游業，因此旅游管理專業是比較典型的適用于應用型本科院校設置的專業。
應用型本科院校如此特征的專業設置，自然而然地使得應用型本科院校培養的人才大多具有基礎理論扎實、專業知識面廣、實踐能力強的特點，而具有這種特征的.人才恰恰是社會經濟發展大量需要的人才類型。 (二)構建“公共基礎課+學科基礎課+專業方向課”的課程體系。體現就業導向特色
應用型本科院校大多遵循“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程體系組合思路，因而表現出一種“平臺+模塊”式的課程體系。從就業角度看，公共基礎課平臺和學科基礎課平臺保證了學生的本科生培養質量，提高了其綜合素質和專業適應面；專業方向課課程由多個模塊構成，模塊集合根據社會需求、學生就業意愿、專業依托行業的內在結構等進行組合，既保持一定的穩定性又具有彈性，使得學生的培養規格始終與社會需求、產業結構保持良性互動，為學生就業打下基礎。
為了真正體現這種“平臺十模塊”式的課程體系的含義，在學制上宜采用“2+2或3+1”式的“兩階段”教學進度安排。如，前2年或3年為基礎教育階段，該階段中大專業(通常指一級學科)的教學實施統一課程、統一教材、統一教學要求，使同一大專業基礎教學具有統一性、普適性、扎實性。后2年或1年為專門化教育，根據人才需求預測、學生興趣、就業意愿按專業方向分流培養。
以旅游管理專業為例，公共基礎課、學科基礎課教學強調本科層次的通識教育和學科基礎教育，在專業模塊的構成上，根據旅游業的產業構成、產業熱點及其就業容納能力、學生就業意愿、該專業方向本身成熟度的不同設立了導游與旅行社管理方向、酒店管理方向、旅游文化與規劃3個模塊。
(三)優化教學組織，突出實踐教學，培養學生的就業競爭優勢
首先，要加強實踐性教學，進行理論和實踐教學的雙重考核。實踐性教學不僅培養了學生的動手能力，使之更快地適應未來工作，更重要的是從心理上、行動上改變部分大學生眼高手低的不利于就業的心理定勢，提高其職業精神和對未來職業崗位的認同度；應用型本科院校都注重實踐教學，理論和實踐教學的課時比例大都規定為6：4或7：3，但必須要像管理傳統上的理論教學那樣，正規地、系統地管理實踐教學。其次，實施“雙證教育”，即畢業生不僅要獲得畢業文憑，還要獲得相應的職業資格證書，縮短學校教育與實際工作間的距離。最后，加強授課教師資格審核，以具有“雙師雙高型”特征的教師為最佳。
在實踐教學方面，旅游管理專業制定了并行于理論教學的實踐教學大綱，并將多種形式的實踐教學如職業崗位認識性實習、課程實踐、綜合性實習、畢業實習等形式貫穿于四年制教學始終，除了基礎的實踐教學考核外，還將學生獲得英語導游職業資格、酒店職業經理人職業資格等證書通過率作為衡量實踐教學效果的又一標準；專業方向課程的授課教師全部是具有英語導游證書或高級經濟師職稱的“雙師雙高型”教師，保證了實踐教學質量。
(四)加強與產業聯系，建立一大批實習、就業基地
從就業角度加強與產業聯系，應用型本科院校應主要追求以下目標：通過院校師資和企業經營管理、技術人員的相互交流，優化教學內容，使之貼近實踐，塑造學生易于就業的知識結構、能力結構，提升學生培養質量；以學生不同類型的實習為紐帶，加強與產業界的相互理解，不斷提升合作水平，引導校企合作由以往設立的低層次、松散型的實習基地向建設高層次、穩定型的就業基地轉化。
根據筆者經驗，如果應用型本科院校能夠在每年畢業生數量與就業基地數量問建立5：1的關系，協議就業率基本上不成問題；筆者在美國佛羅里達州立大學作訪問學者時，就注意到該學院有一產業關系辦公室(industrialrelation)，其職責在于常年吸收、固化、優化與全國旅游業企業間的關系，在此基礎上負責每年舉辦兩屆校園招聘會(careerfair)。這種常設機構不但可以避免國內院校常見的實習、就業基地單位的流失，而且因為有專人負責，工作常態化，使得校企關系越來越緊密。
(五)就業管理
廣義的就業管理起始于專業設立之時，此處指狹義的就業管理工作，時間上是指本科畢業生的最后一個學期。在此階段要注意以下工作節點：召開畢業生實習、就業動員會，進行就業輔導，說明就業形勢、面試技巧、就業優惠政策等；舉辦針對性強、專業性強的小型校園招聘會，讓畢業生和專業所掌握的實習就業基地單位直接見面，先實習再雙向選擇就業，促進學生就業效果明顯。我校旅游管理專業已連續舉辦兩屆校園招聘會，畢業生協議就業率連續兩年達到100％；分解就業壓力，平時就要注重組織文化建設，在教師與專業間形成一種“皮之不存，毛將焉附”的共同價值觀，使得此時教師關心學生就業成為一項順理成章的工作要求；加強進度管理，分為初期動員，中期檢查、落實，末期收官3個階段，通過進度管理促進就業工作的階段性落實。
綜上所述，本文提出了就業導向應用型本科人才培養模式的定義、模型和主要內容，但還存在以下問題需進一步研究：其一，本文提出的應用性本科院校的專業設置標準是否有功利之嫌；其二，學科建設中的最重要因素——科研工作與培養學生就業適應性，提高其就業層次的關系；其三，盡管本文提出了就業導向應用型本科人才培養模式包含的各種要素，但還沒有對其進行量化處理以明確主要影響因素，這將影響到該模式的實施效率和效果。
就業理論5
藝術學理論介紹
藝術學理論是對藝術進行綜合研究，探討其規律的學科。藝術的門類很多，形式、樣式和題材、體裁的紛繁決定了它的多樣性，并不斷地推陳出新。在音樂，美術、舞蹈，戲劇與戲曲、電影與電視以及曲藝與雜技等藝術門類中，如何對創作，設計、表演、演奏的紛繁現象作整體性的觀照，區別其個性與共性，將其共性歸納和構建完整的體系，解釋藝術的性質與特點，藝術的發生與發展，藝術的功能和社會作用，藝術在文化中的定位，以及藝術自身的種種問題，使之納入人文科學和社會科學的軌道，是藝術學科的主要任務。本學科與相鄰的.二級學科，諸如音樂學，美術學、藝術設計學、舞蹈學、電影學、廣播電視藝術學、戲劇戲曲學等都有廣泛、密切的聯系。
課程設置
基礎理論課：藝術心理學，藝術文化學及相關技法和理論課。
專業課：藝術原理，藝術史，藝術美學等;研究方向主于課。
主要相關學科：哲學，美學，社會學，心理學，民族學，教育學，歷史學以及音樂學，美術學，藝術設計學，舞蹈學，電影學，廣播電視藝術學，戲劇戲曲學等。
藝術學理論專業就業方向
目前藝術類可以大致分為應用藝術類和純藝術類，前者包括各種設計和制作類專業，后者則指傳統意義上的聲樂、舞蹈、美術類專業。從市場需求上來看，應用藝術類人才的市場需求在增長，特別是動漫制作、產品包裝這類新興行業需求很大;而傳統藝術類畢業生的就業渠道比較狹窄，很多學生在培養方向上就是出來當老師，但是目前市場上的這類師資需求比較有限。
其次，藝術學實踐性強、操作性強，學生的適應性強，可以拓寬就業面。隨著人們生活水平的提高，對環境、形象這些方面的要求也越來越高，像服裝設計工程、環境藝術設計、工業設計等相關專業的就業前景都特別好。
此專業的畢業生可以在高校、黨政機關、行政事業單位及國有、私有企業從事與藝術相關的工作;還可以選擇自主創業、靈活就業。
藝術學專業考研學校排名
1. 北京大學
2. 東南大學
3. 清華大學
4. 中央美術學院
5. 四川大學
6. 北京師范大學
7. 中國傳媒大學
8. 上海音樂學院
9. 中國美術學院
10. 南京藝術學院
11. 中央戲劇學院
12. 福建師范大學
13. 上海大學
14. 東華大學
15. 杭州師范大學
16. 廈門大學
17. 湖北美術學院
18. 沈陽音樂學院
19. 魯迅美術學院
20. 蘇州大學
就業理論6
摘要：以社會學的理性選擇理論為解釋路徑，可以認為高校畢業生就業流向不均衡是“經濟理性”、“社會理性”與“理性選擇”共同作用的結果。運用社會學的理性選擇理論對此加以分析，有利于深化對高校畢業生就業流向不均衡現象的認識，也有利于問題的正確解決與和諧社會的構建。
關鍵詞：高校畢業生；理性選擇理論；就業流向；社會學
高校畢業生就業成為近幾年社會普遍關注的問題。我國的改革在經濟社會和教育領域取得了巨大的成就，但在這些巨大的成就背后，隱藏著許多“內傷”。高校畢業生就業困難便是內傷之一，據統計，20xx年全國有120多萬大學畢業生沒有實現就業。今年的應屆畢業生人數約為495萬，因此，今年求職的大學畢業生人數累計將超過600萬人，大學畢業生的就業形勢更加嚴峻。
高校畢業生就業流向的現狀
努力提高大學畢業生就業率，是各級黨政領導關心的重大問題。為此，中央連續召開全國高校會議，下發文件。就業率的高低決定各高校下一年度的招生規模與專業設置，也從某一方面反映了高校的辦學質量。由于各級黨政領導的關注及各高校主要領導的重視，出現了對大學畢業生就業情況的各種形式的調查與分析，據此可以找出畢業生就業存在的問題，有利于畢業生就業工作的開展，也有利于高校改進教學與管理，調整專業設置與課程設置，提高學生技能與競爭力。
對高校畢業生就業流向的分析，是高校畢業生就業調查分析的細化和深入。從畢業生就業流向可以看出畢業生就業的價值取向與就業心理。畢業生作為“理性人”，從他們的就業地區選擇、單位選擇中可以折射出社會經濟發展與社會結構等方面的問題，對我國的改革開放具有啟示意義。從整體情況來看，對畢業生就業流向的研究體現了由點到面的進展，有以獨立院校為單位的分析，有以省為單位的.分析，還有對全國高校畢業生就業流向的分析。從調查的對象來看，有針對研究生的、有針對高職院校畢業生、大學師范生、藥學人才的就業流向的分析，也有對教育技術學專業和工科大學生就業流向的分析等等。各種方式的對高校畢業生就業流向的調查表現出的共性，一是希望到東南沿海等經濟發達地區就業的占多數，主要流向北京、珠江三角洲、長江三角洲等經濟發達地區；二是希望到城市就業的遠遠大于到縣鄉就業的，更不用說到農村就業了；三是希望到黨政機關、外資企業、事業單位與國有大型企業就業的遠遠多于希望到中小型企業的。從20xx年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業生的就業流向來看，到東南沿海11個省、市就業的畢業生有115636人（20xx年為109145人），占畢業生總數的44%（20xx年為45%）。其中，到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業的畢業生有77004人（20xx年為70725人），占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業生總數的29.1%（20xx年為29.3%）。20xx年，教育部針對30多所高校的兩萬多名在校大學生所作的調查顯示：在就業城市選擇上，大學生依然向往上海、北京、東部沿海地區、廣州和深圳。20xx年12月，廣東省學聯對中山大學等廣東高校進行的關于求職問題的調研顯示，將近95%的廣東省大學畢業生希望就業地區為經濟發達的廣州、深圳等大、中城市，而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發達地區的學生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業院校。筆者對本院20xx年畢業生就業情況的調查顯示，95%以上的畢業生就業意愿是珠江三角洲地區，對于珠江三角洲地區之外的就業機會除非萬不得已，一般不作考慮。
在就業壓力如此巨大，就業競爭異常激烈的狀況下，為什么畢業生留戀于發達地區和省會城市？為什么鐘情于政府機關、事業單位、國有大企業及外資企業？這是筆者首先要思考的問題。有關學者對高校畢業生就業流向的探討，多是描述現狀或提出一些畢業生就業流向不均衡的解決對策，但理論分析較少。其中，袁樂平、王昭君在《制度因素對高校畢業生就業流向影響的經濟學分析》一文中，用經濟學成本—收益的方法分析了我國高校畢業生的初次就業和再就業市場的流動情況，并引進制度變量集中分析了我國目前的制度因素是如何影響高校畢業生的流動成本與預期收益，以至于影響他們的就業決策的，分析透徹，很有說服力。但是，筆者認為，對社會現象、社會問題的分析，首先應該從分析“人”入手，人是社會發展的最積極因素，是社會事實的制造者與主導者。高校畢業生作為“理性人”，初次擇業是人生的重大關節點，每一位高校畢業生都會考慮多種社會因素并進行博弈，而不是僅僅考慮制度因素。
高校畢業生就業流向的社會學理性選擇
20世紀50年代，社會學研究開始把經濟學的基本概念、原理與方法運用到社會學研究之中。理性選擇理論是社會學運用經濟學方法研究社會問題最為重要的理論成果之一，已成為一個重要的社會學理論學派。理性選擇理論繼承了古典經濟學家亞當·斯密提出的“經濟人”概念，與經濟學的經濟理性不同，社會學中的“理性”強調有目的性、有意圖的行動，其基本假設是“理性人”假設，即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經濟領域，還包括政治、社會、文化等領域。自理性選擇理論提出以來得到不斷修正與擴充，在西方，經過修正與擴充的理性選擇理論模型被運用到社會生活的各方面。國內學者近十年也運用理性選擇理論對諸多社會現象進行了研究分析，如農民工流動、人口遷移、村莊兼并與鄉村社區重建、集體行動、生育行為、大學生宗教信仰以及大學生考研等等。 大學畢業生就業主要表現為一種“個體行為”與個人的理性選擇，但又不僅僅是個人問題，同時也反映了社會流動、社會結構等深層次的社會問題。高校畢業生十幾年寒窗苦讀，就是預期畢業后能找到一份好的工作，獲得好的回報，面對就業選擇不可謂不謹慎。為什么高校畢業生一味追求留在大城市與經濟發達地區，熱衷于到好的行業和好的企業就業？為什么在就業壓力如此巨大的情況下，會出現“有業不就”的現象？理性選擇理論的代表美國著名社會學家科爾曼認為：“理性行為是為達到一定目的而通過人際交往或社會交換所表現出來的社會性行為，這種行為需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素。”高校畢業生是“理性人”，其行為是“理性行為”，其選擇是理性選擇的結果。至于高校畢業生怎樣選擇、如何選擇，則是高校畢業生微觀行為的個體理性選擇與宏觀社會結構制約共同作用的結果。人的理性行為可分為三個層次，即生存理性、經濟理性與社會理性。在現實生活中，人們的理性行為表現往往十分復雜，理性人不僅追求經濟利益最大化，還要追求社會效益最大化。理性人在理性行為過程中需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素，而且其中多種因素是相互制約的。因此，理性人只能在眾多因素的權衡中尋求一個“滿意解”，無法達到最優。比農民工更具理性的高校畢業生，畢業后到哪里就業，首先要經過經濟理性的選擇。高校畢業生通過多年的學習，已掌握了豐富的知識，獲得了一定的技能，與在勞動力市場尋找工作的其他勞動者相比，更具有競爭力。如果只是為就業而就業的話，即使在就業壓力很大的情況下，他們也應該有業可就。
初次擇業的高校畢業生面臨兩種選擇，一是到主要市場就業，二是降低要求到次要市場就業。他們一般會考慮未來的預期收益，然后做出流向選擇。擁有一定知識和能力的高校畢業生如果愿意到次要市場就業，基本上都能找到工作。而實際情況是，由于城鄉二元結構差異與區域經濟發展的不平衡，高校畢業生在主要市場就業獲得的收益遠遠大于次要市場，而且足以彌補找工作所花的費用。因為高校畢業生要考慮到未來預期收入的巨大差距，就不難理解為什么會出現“有業不就”甚至“自愿失業”的現象了。
高校畢業生初次就業多會考慮未來的預期收入。如果城市里的就業形勢極其嚴峻，也會迫使他們到次要市場就業。只要主要市場與次要市場存在較大的差距，受過高等教育的勞動者憑借自己在勞動力市場上的競爭力，從次要市場流動到主要市場的可能性極大。如果從次要市場流動到主要市場，即再擇業比較容易，花費的成本較小，高校畢業生暫時到次要市場就業不失為權宜之計。這就要考慮與流動相聯系的預期收益現值，預期收益現值是對勞動力的流動起最終決定作用的因素。預期收益現值大于與之相聯系的貨幣成本與心理成本之和，便會發生流動；反之，就會停止流動。實際情況是，由于次要市場缺乏人才，用人單位會設法阻止人才流動，如控制檔案、規定服務期、設置高額違約金等。如此就導致高校畢業生到次要市場就業后再擇業流動困難。另外，在次要市場工作幾年之后，再回到主要市場找工作，競爭力也會下降，這樣就加劇了高校畢業生就業流向的不均衡。
高校畢業生面對就業選擇，經濟理性的考慮是主要的因素，制度與文化等社會理性的影響也很大。如果說經濟理性作為微觀個體的理性行為起作用，那么制度與文化等社會理性則作為宏觀社會結構起制約作用。首先，戶籍制度以及與其相關聯的勞動就業、醫療保險、住房補貼、退休養老等社會福利和權益無不影響到個人的未來收益；其次，由于社會保障體制尚不健全，發達地區與落后地區的貨幣收入差距懸殊，城市擁有的豐富資源可以給人的發展提供良好的環境；再次，城鄉文化差異以及傳統價值觀念的影響也不容低估。因此，多種因素促使高校畢業生的就業選擇主要是在大城市與沿海經濟發達地區，這正是理性選擇的結果。
簡短的總結
1.高校畢業生主要選擇大城市、沿海發達地區就業，是作為理性人的高校畢業生理性選擇的結果。
2.從理性選擇的層次來看，高校畢業生就業不同于農民工流動，生存理性所起的作用很小。高校畢業生的就業流向主要表現在經濟理性與社會理性上，是經濟理性、社會理性與理性選擇共同作用的結果。不然就無法解釋高校畢業生“有業不就”與“自愿失業”等現象。
3.影響高校畢業生就業流向的因素是多方面的，城鄉二元結構、地區發展不平衡以及制度預設等加劇了就業流向的不均衡。
4.高校畢業生就業流向不均衡，經濟理性是根本原因，現有制度與文化因素是主要障礙。因此，解決此問題，首先要促進地區、行業的均衡和諧發展，其次要深化體制改革，理順各種關系，消除流動障礙，樹立正確的價值觀念與人才觀念。
參考文獻：
[1]教育部高校學生司.20xx年全國高校畢業生就業基本情況及就業流向分析[J].云南教育，20xx，（6）：12-13.
[2]文軍.從生存理性到社會理性選擇：當代中國農民外出就業動因的社會學分析[J].社會學研究，20xx，（6）：19-29.
[3]袁樂平，王昭君.制度因素對高校畢業生就業流向影響的經濟學分析[J].大學教育科學，20xx，（6）：22-25.
[4]帕特里克·貝爾特.二十世紀的社會理論[M].上海：上海譯文出版社，20xx：202.
[5]科爾曼.社會理論的基礎[M].鄧方，譯.北京：社會科學文獻出版社，1990：20.
[6]楊河清.勞動經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，20xx：324-326.
就業理論7
【摘 要】就業越來越受到社會和國家關注,人力資源管理建設就是要解決就業過程出現的問題,就業與人力資源管理建設是相互促進和發展的關系;就業與人力資源管理建設需要我們社會將其作為一項系統工程來開展,從各個方面著手來引導其有利于社會發展方向發展。
【關鍵詞】就業 人力資源管理建設
促進和擴大就業是我國當前和今后較長時期內的重大戰略任務。我國就業越來越成為政府和社會關注的焦點之一,就業是生存之本,是社會穩定和諧發展的基礎,就業程度與人力資源管理工作呈現相輔相成的關系,人力資源管理理念的更新影響到就業去向和就業政策,而就業的現狀又反映出我國人力資源管理水平。
我國的勞動力資源狀況有兩個顯著特點:一方面,勞動力資源十分豐富;另一方面,勞動力素質整體偏低。20xx年,文盲率占全國人口的9.2%,具有大專以上文化的占4.4%,初中以下人口比重高達77.2%。據第五次人口普查資料顯示,第一產業從業人員以小學和初中文化為主,平均受教育年限僅為6.79年,比日本少3.88年;第二產業從業人員以初中文化為主,受教育年限平均為9.44年,比日本少3年左右。全國15歲以上人口中仍有文盲8699.2萬人,其中75%分布在農村。目前從業人員中專業技術人員為3060多萬人,約占從業人員的4.3%。在技術人員結構中,初級技工占65%,中級占30%,高級僅占5%。我國勞動力資源的現狀說明我國人力資源管理工作要走國際化道路是需要相當漫長的過渡時期,我國的就業問題將長期成為我國社會發展過程中需要長期關注的社會問題,就業與人力資源管理建設同樣需要有一個相互促進和發展過程。
在市場經濟不發達和就業崗位開發有限的情況下,勞動力資源豐富既是優勢,也是壓力。勞動力素質整體偏低的特點,既不適應新形勢全面建設小康社會的需要,又不適應國內外勞動力市場激烈競爭的客觀要求。因此,當前處理好就業與人力資源建設的關系顯得十分重要。不可否認,處理就業與勞動力資源開發建設的關系,必須要按照促進就業的長遠發展戰略目標,在對勞動力資源合理利用、合理開發、合理配置和全面提高素質上下功夫;要轉變傳統的人力資源管理理念,要不斷提高我國將勞動力資源轉為人力資源的能力,將勞動力作為一種源源不斷的資源進行人力資源管理建設。
1.從經濟社會發展水平和促進就業的實際需要出發,制定長遠發展戰略規劃,高度重視人力資源的'質量和能力開發。牢固樹立人力資源是“第一戰略資源”的觀念,充分認識人力資源的有效開發和能力建設對全面建設小康社會的戰略意義,實現從注重物質性開發向注重人力資源開發轉變,從注重勞動力的數量發展向注重勞動力的質量建設轉變。結合戶籍制度改革,進一步完善人口發展規劃。根據當前人口大量流動的特點,著重建立和完善農村流動人口的管理機制,依法加強城鄉特別是農村流動人口的計劃生育工作。社會人力資源規劃的工作需要結合各個城市和地區的實際情況進行相應的調整,尤其農村地區的人力資源管理建設還是一片空白,我們可以采取當年我們改革開放的模式對占絕大多數的農村人口進行人力資源整體性的規劃,選擇幾個地區作為試點,進而推廣到全國各個地區。
2.加大對人力資源開發建設的投入力度,調整教育投資結構,把投資發展基礎教育特別是義務教育作為各級政府的工作重點。將教育作為我們進行人力資源管理建設的基礎工程來開展,從硬件設施和軟件設施同步進行,保持人力資源管理建設長遠發展問題。長期以來,我國的高等教育經費所占比重偏高,而義務教育和基礎教育所占比重過低。在義務教育和高中教育階段,由于各級財政投入不足,教育機構把大量教育經費轉移給受教育者負擔,普遍把“義務教育”變為“有償義務教育”,有的甚至通過亂收費把它變成“高價義務教育”,使每年約3000萬兒童因家庭貧困而失學或輟學。這種狀況對提升人力資源的整體素質十分不利。必須在保證國家投入教育經費持續增加的前提下,調整和改善投資結構,大力發展基礎教育、義務教育和高中教育。對于西部和農村貧苦地區,要通過加大中央財政轉移支付,推動教育事業發展。
3.根據我國人力資源狀況和當前就業形勢,進一步界定勞動人口年齡,把義務教育擴大到高中教育階段。世界的一般就業初始年齡是15歲,但各國各地區的就業年齡完全可以根據需要自行調整。不同的國家和地區在不同歷史發展時期的就業年齡是不同的。各國各地區選擇什么樣的就業年齡并沒有嚴格統一的標準。目前,歐盟多數國家就業的初始年齡是14歲,日本是15歲。香港的勞動就業人口是指15歲及以上人口,澳門的勞動就業人口是14歲或以上的人口。我國長期運用的初始平均就業年齡是16歲。
中國是一個人口大國。根據當前和今后一段時期處于勞動力新增高峰,就業供求矛盾突出的客觀現實,我國勞動就業的初始年齡可考慮提高1或2歲。對就業年齡的確定與教育發展水平具有直接的聯系。我國目前確定的就業年齡與考慮完成九年義務教育有關,基本沒有把上高中的因素考慮進去。如果把初始就業年齡平均推遲到17或18歲,不僅可以提高勞動者的知識水平和工作能力,而且還可以在很大程度上緩解就業壓力。與調整就業年齡相配套的根本措施是大力發展高中階段教育,把高中教育納入義務教育的范疇。目前,我國高中教育的供文秘站:求關系很不協調,初中升高中的學生比例實在過低。20O2年全國初中畢業生包括上高中、職高、技校、中專和民辦校的升學率不到60%,大量未升學人員成為新增勞動力開始沖擊就業崗位。這種狀況可通過教育改革試點加以逐步改變。同時,進一步實行大學擴招,提高大學入學率。
4.以市場為導向加強就業培訓,完善高校專業結構,培養創新人才。建立與市場經濟發展要求相適應的就業培訓制度和培訓體系。以對下崗失業人員轉崗、再就業培訓和農村進城人員就業培訓為重點,進行靈活多樣、針對性和實用性強的教育培訓。高校包括民辦高校要把招生目標與就業預測緊密結合起來,招生數量尤其是設置專業要與社會和崗位需求基本適應。建立和完善國家創新人才體制,進一步整合高技術創新人才資源。
參考文獻:
[1]鄭海航,吳冬梅.人力資源管理:理論?實務?案例.北京:中國人民出版社,20xx.
[2]林榮瑞.如何選人用人育人留人.廈門大學出版社,20xx.
[3]王銳添.人事管理與組織行為.香港:商務印書館,1995.
就業理論8
國務院發展研究中心副主任李劍閣最近說：“我們確實要關心低收入者，但是也要考慮到企業的承受能力，如果工資提得太高，投資者把產業都轉移到工資更低的越南去了，這樣的話，我們打工者連工作的機會都沒有了。” 其實，在李劍閣發表這番高論之前，香港的張五常早就有相同的說法，說會轉移到越南或印度去。對于這種說法，我早就作過批判，今天再批一下。
中國是個大國，有好幾億的勞動力，如果僅僅把眼光放在和其他發展中國家爭奪國際就業機會的地步，是絕對行不通的。
以低工資競爭國際就業機會，會導致各種惡果，大致表現在以下幾個方面
一、導致內需長期不振，人民福利長期得不到提高，不能享受經濟增長和科技進步的成果。抓了外需的芝麻，卻丟了內需的西瓜。長期低工資不能實現共同富裕的理想。
二、工資低導致貨幣政策效率低下，從而派生出大量銀行壞賬，制造金融風險。這個問題估計現在的經濟學家根本就沒有意識到。14萬億的壞賬，就是“低工資優勢”的惡果。
三、低工資競爭導致全球總需求萎縮，從而導致總的就業機會減少。我們工資低，越南比我們更低，于是反過來，我們要比越南再低，形成惡性循環。每一次的競爭，都導致國際總需求的減少，從而導致國際就業機會的減少。這樣一來，勢必有造成更加嚴峻的國際就業環境，問題會越來越嚴重，陷入萬劫不復的地步。
四、低工資導致低需求，造成產能過剩。產能過剩反過來制約生產力的發展。這是資本主義制度致命的缺陷。
馬克思曾經講過，無產階級沒有祖國，還講過，全世界無產者聯合起來。什么意思呢，就是講無產階級不能相互拆臺，在一國內部不能相互拆臺，在國際間也不能相互拆臺，要團結起來，集體提高工資，在全世界范圍提高工資，讓資本家無處可逃，讓資本無處可轉移，讓資本家別無選擇、找不到更便宜的替代品。大家一起來提高工資，他還“轉移”到哪里去？這樣一來，工資的提高，導致總需求的提高，總需求的提高，帶來就業機會的增加。總需求的提高必將刺激生產力的進一步發展，從而克服產能過剩的經濟危機。這才是在全世界范圍內解決就業問題，促進生產力向前發展的根本辦法。在理論上，我早已提出了完全不同于傳統失業理論的“現代失業理論”，指出“勞動力商品是典型的吉芬商品”，工資越高，對勞動力的需求越多。這些理論為徹底解決就業問題指明了方向。
我認為，對于發展中國家之間的低工資競賽，可以通過國際協調來解決。具體可以制定一個全球適用的工資標準，各國可以簽訂一個合約，如果誰違犯這個標準，就抵制它的產品，抵制進口這種產品，起碼簽約國要做到這一點。中國作為少數幾個碩果僅存的社會主義國家，又是一個大國，要帶頭辦這件事。這一點我們是辦得到的。其實，可以在國內率先行動起來。哪家企業的工資低于法定標準，就抵制它的產品，不讓它上市。甚至，資本家之間也完全可以相互監督，政府也可以監督起來。
或許，有的人會問：如果美國不抵制越南的低工資產品，結果越南代替我們給美國生產，那怎么辦？其實，這根本就不是一個問題。強國論壇的數學曾說過，如果美國從地球上消失了，難道我們就不活了嗎？！如果我們今天仍然大量依賴進口美國的.某些關鍵產品來發展，突然喪失了美元收入，那的確是個問題。但是，我們對于美國，已經沒有任何可以依賴的東西，有些技術雖然我們沒有，但你的美元再多，人家也不給。我們和美國的貿易，除了獲得美元花花紙，其余一無所獲。我們自己的產能就過剩，還怕沒錢進口嗎？通過增加工資、增加社會福利的辦法，完全可以通過內需的擴大，來彌補外需的減少，這是沒有任何問題的。不能老是盯著外需那點小芝麻，而丟了內需這個大西瓜。內需才是根本。
至于錢的問題，也很好辦。如果政府不能履行供應貨幣的任務，就應當盡早把印鈔權歸還給人民，實行貨幣配額制——按人發錢，以人民印鈔代替政府印鈔，以人民赤字代替政府赤字，以全社會的生產力作為貨幣發行的基礎。
就業理論9
政治學理論
就業方向：
畢業生主要在中央和地方各級黨政機關作公務員，到企事業單位和公司從事管理工作，到學校、科研機構、軍隊系統從事教學科研工作。
中外政治制度
就業方向：
本專業就業方向為黨政機關、新聞出版機構、高等院校、科研院所、企事業和社會團體等單位，從事政府管理、人力資源管理、教學科研、公共關系、專業咨詢，以及在學校擔任政治老師。
科學社會主義與國際共產主義運動
就業方向：
畢業生就業出路相對較窄。但由于學科性質的特殊性畢業生可到黨政部門、高等院校、科研單位、新聞單位、事業單位從事公務員，講師，科研或者編輯等工作。此外還可以在學校擔任政治老師。
中 共黨史
就業方向：
主要在教育局，政策研究室，黨史研究室，黨政機關，政府部門等機構從事黨務工作，可以到高等院校及科研院所進行教學和研究。
國際政治
就業方向：
1.國家公務員，在各級黨政機關、外事部門工作，負責行政與外事協商以及政策研究。
2.高校教師，在高等院校或科研院所工作，負責國際政治及相關專業的教學和科研。
3.記者、編輯，在中央和地方新聞媒體機構工作，負責創意策劃、理論編輯和新聞采編。
4.研究人員，在科研機構工作，負責相關理論研究和對國家相關政策的分析。
國際關系
就業方向：
1.外交外事系統;
2.各種教學、研究機構;
3.各種新聞出版單位負責國際版的編輯、記者、評論員;
外交學
就業方向：
本專業畢業生主要在各級黨政機關、外事部門、新聞單位和教學科研機構從事外事外交、政策研究、對外宣傳、國際新聞采編、教學科研和行政管理等工作。也有部分進入非公有制民營企業從事需要外語能力相關的職業。
社會學
就業方向：
1.進企業，企業的市場部需要的是會市場調查、懂得社會心理學常識的人。
2.進入政府部門，政府決策、調研、管理部門公務員。
3.報刊、雜志、出版社等有關企事業單位。
人口學
就業方向：
1.高等院校相關專業的教師
2.人口研究機構研究人員
3.政府決策、調研、管理部門公務員
4.報刊、雜志、出版社、保險公司、市場調查等有關企事業單位。
人類學
就業方向：
畢業生適應工作領域分別為各級黨、政機關中的民族、宗教、統戰、民政、僑務、外事、旅游、文物、博物館等部門和相關的政策研究機構、事業單位、群眾團體和各類公司、企業、外國在華機構及基金會等非盈利組織，以及企業中的公關、策劃、管理和文秘部門。
民俗學
就業方向：
1.各種博物館從事研究工作。
2. 高校和科研院所從事教學和研究工作。
3. 各種民俗文化宣傳公司。
民族學
就業方向：
1.各級黨政機關中的民族、宗教、統戰、民政、僑務、旅游、文物、博物館等部門。
2.政策研究機構、事業單位、群眾團體。
3.各類 公司、企業、外國在華機構及基金會等非盈利組織以及工廠中的公關、策劃、管理和文秘部門。
馬克思主義民族理論與政策
就業方向：
此專業的畢業生就業方向主要是在高等院校從事民族理論和民族政策的教學、科研工作，能夠在黨和政府的民族、宗教、統戰、宣傳等部門從事管理、研究和咨詢及相關工作。
中國少數民族經濟
就業方向：
1.在高校教學和研究機構;
2.在金融系統就業;
3.在政府部門和事業單位就業。
中國少數民族史
就業方向：
該專業畢業生可在國家機關、文教事業、新聞出版、社會團體和各類企、事業部門從事實際工作，可以留校任教或者到科研單位進行學術研究，還可以考博繼續深造。
中國少數民族藝術
就業方向：
本專業畢業生可到大專院校、科研機構從事少數民族藝術史和藝術理論教學科研;文化藝術事業管理部門從事相關工作。
馬克思主義基本原理
就業方向：
此專業畢業的學生主要是在黨政機關、新聞出版機構、社會團體和企事業單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學校、科研單位從事政治學、行政學等相關學科的.教學和科研工作，可以參加公務員考試考取功名或者考博繼續深造。相關職位：考研政治教師，專職輔導員，出版社網站編輯
馬克思主義發展史
就業去向：
專業就業前景一般，主要是在黨政機關、新聞出版機構、社會團體和企事業單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學校、科研單位從事政治學、行政學等相關學科的教學和科研工作。相關職位：黨務工作專員，考研政治教師，出版社網站編輯
馬克思主義中國化研究
就業方向：
該專業的畢業生主要在高等院校和科研院所進行教學科科研,還有部分畢業生進入到國家機關、文教事業、黨政部門、科研機構和各類企事業部門從事實際工作的專門人才。再就是從事理論宣傳工作;在報社、出版等部門從事理論工作。相關職位：黨務工作專員，考研政治教師，出版社網站編輯
國外馬克思主義研究
就業方向：
本專業的就業面比較窄，因為其是理論的學科，所以畢業后最好的去向是高等院校與科研院所，或者到國家機關，事業單位，科研、組織和管理機構從事相關研究性工作。
思想政治教育
就業方向：
學生畢業后能勝任中學教學工作和黨政機關、企事業單位、社會團體的思想政治工作、黨群工作及人力資源開發與管理工作。畢業生也可根據自己的職業興趣、特長、職業氣質等方面在新聞機構從事政治、時事方面的報導與關注，也可在企業的政工科、工會、宣傳部等部門就職。相關職位：專職輔導員，黨務工作專員，政治教師，出版社網站編輯，教育管理人員，黨群干事，招生辦主任，黨群工作部組織專員。
就業理論10
1 政治學理論專業就業前景分析
本專業培養具有一定馬克思主義理論素養和政治學、行政學方面的基本理論和專門知識，能在黨政機關、新聞出版機構、企事業和社會團體等單位從事教學科研、行政管理等方面工作的政治學和行政學高級專門人才。
76%的政治學與行政學專業學生畢業1年后的薪酬在20xx元以下，薪酬在3000元以上的比例為10%。按照十分制計算，政治學與行政學專業畢業1年后的薪酬指數為3.24，與其他專業相比，薪酬屬于中等偏下。該專業畢業生認為該專業發展前景很好和比較好的比例為23%，38%的畢業生認為該專業發展前景為“不太好”或“很不好”。按照10分制進行計算，該專業的發展前景指數為5.68，與其他專業相比，發展前景指數為中等。
2政治學理論的就業方向
政治學與行政學畢業生可以在各級各類黨政機關、政府、人大、政協、民主黨派、司法、新聞出版機構、工會等部門的.政務活動、行政管理、辦公室工作，或理論宣傳和政治教育；企事業單位、社會組織的政策法規部門、研究部門、人事與教育培訓部門、行政監察部門、綜合辦公部門、宣傳與公共關系部門等的政策分析、組織人事、行政管理、外事交流、文秘、宣傳等方面的工作；基層群眾自治組織中的管理崗位；高等教育單位與科研機構的政治學教育研究等。
政治學與行政學專業畢業生可以到黨政機關、社會團體、新聞出版機構、教育及其他企事業單位從事科研、教學、行政管理以及其他有關專門業務工作。最為適合的TOP5崗位分別是“行政/后勤”、“市場/公關”、“咨詢/顧問”、“采購/貿易”、“銷售”。分布最為集中的TOP5去向分別是“國有大中型企業”、“國有小型企業”、“民營大中型企業”、“民營小型企業”、“外資小型企業”。
3.培養目標：本專業培養具有一定馬克思主義理論素養和政治學、行政學方面的基本理論和專門知識，能在黨政機關、新聞出版機構、企事業和社會團體等單位從事教學科研、行政管理等方面工作的政治學和行政學高級專門人才。
4.主要課程：
政治學原理、行政學概論、中國政治制度史、當代中國政治制度、比較政治制度、中國政治思想史、當代西方政治思潮、中國社會政治分析等。
就業理論11
關于淺析基于職業發展理論的高職大學生就業指導探索
本文對高職院校大學生就業指導的主要理論做了闡述，依據科學發展觀中“以人為本”的精神實質，分析了高職院校大學生在校期間不同階段的心理和生理特點，對全程就業指導的內容和方法予以探索，并提倡在指導過程中加強對媒介和信息的獲取、利用和更新。
就業是學校與社會的接口，能否實現順利對接達到較高的就業率和較好的就業質量，是學生成長和學校發展頭等大事，也是為各行業輸送合格建設人才的實事。1987年，國家教委將“職業指導理論研究與實驗”列為重點課題，高職院校也把就業指導和畢業工作作為學院工作的重中之重。隨著高職院校就業指導工作的深入開展，就業指導不僅僅是單純追求就業率的問題，更多的是考慮學生的人生規劃和職業發展。
一、高職院校就業指導的主要理論
在高等教育不斷發展和改革的進程中，職業指導的理論逐漸發展趨于成熟，形成了有代表性的職業指導理論，主要有：
1.人職匹配理論。由美國“職業指導之父”之稱的波士頓大學教授帕森斯首次提出，后經威廉姆遜發展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側重于就業過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認識、對工作性質和環境的了解、以及兩者之間的協調與匹配，即“職業指導的三大原則” [1]。
2.職業決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認為傳統的職業指導只解決人們就業，而忽視教會人們如何學會就業，就像中國古訓所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養高職學生進行職業決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業觀念的更新，衡量一個人職業成功與否并不取決于他是否擁有一份穩定的職業，而是取決于他對紛繁復雜的世界的決策能力。
3.職業發展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學和心理學的角度來分析人的職業發展，認為職業在個人生命歷程中是一個連續、長期的發展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎上，綜合了差異心理學、發展心理學、職業社會學以及人格發展理論等相關原理，更為系統地提出了職業發展的觀點。他把職業發展分為五個階段[2]。
（1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發展自我概念，認識社會。
（2）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業穩定期。
（3）維持階段（45-60歲），這一階段個體一般不再尋求新的工作領域，而是維持既有的成就與地位。
（4）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業活動范圍開始縮小，直到最終退出職業崗位。
二、基于職業發展理論的全程就業指導探索
進入職業探索階段，高職院校的學生有了自己的專業。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業化、個性化、信息化就業指導，我們需要遵照科學發展觀中“以人為本”的核心思想和本質要求，要努力實現現實的、具體的、活生生高職大學生的自由和全面發展[3]。
（一）適應時代發展，加大對媒介和信息的獲取、利用和更新，創新就業指導的方法和途徑
隨著時代發展和個體職業探索階段的到來，對高職大學生的就業指導，更多的是指導者和被指導者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業指導的教育工作者應該實現對心理學、職業社會學等專業知識的沉淀，及時完成對就業指導信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調查研究、預測研究和理論研究，及時對社會現象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業指導，必須對學生的個體情況要有很好的了解，比如說學生的興趣愛好、人格類型、當前心理狀態及生理狀態等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學生進行指導；可以采取傳統的面對面交流方式、更要充分利用現代信息技術手段，可以通過網絡等媒介對學生開展全方位的就業指導。指導的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網絡讓學生自由提問、說出困惑、發表自己的看法，還可以采取學生喜聞樂見的形式來開展職業指導工作，以激起學生的共鳴。
（二）轉變觀念，實施職業“全程指導”
高職大學生在校學習的時間是三年（2年校內學習+1年校外實習），是學生職業發展的探索階段。依據職業發展的理論和教育部所提倡的“全程指導”的廣義的就業指導制度，對學生的指導要從學生入學報到之日就開始實施全面、系統的職業指導，建立伴隨學生職業發展的校內由低年級到高年級、校外就業跟蹤的全程化的就業指導工作體系，并在不同的階段根據學生的心理和生理的狀態與特點開展連貫的就業指導工作，為學生的就業與創業鋪路。
第一階段
經歷了高考的洗禮，高職大學生未能進入自己心儀的名牌學府，其入學后的心理狀態很不穩定，同時對自己就讀的.專業、以及今后的就業去向和職業生涯都是模糊的，因此一年級就成為學生進行職業生涯發展規劃的起點。
這一階段職業指導主要的形式和內容： "
1、做好入學教育工作：通過迎新專刊、座談會等介紹學校的歷史、優良傳統、專業發展方向、杰出校友發展史等，教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業觀。
2、主辦學習經驗交流會等活動，幫助學生調整心態，盡快適應大學的學習和生活，激發其學習的自覺性，合理規劃自己的大學生活。
3、開展心理學知識講座，幫助新生了解心理學的基礎知識、大學生常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態投入大學的學習生活。
第二階段
進入二年級，高職大學生初步適應大學的學習生活，逐步趨于成熟，學習目的明確，自我意識增強，開始規劃發展方向，渴望了解本專業相關的行業企業發展情況，關心畢業去向等現實問題。本階段就業指導主要是通過職業生涯設計指導、學業指導，使高職大學生切實了解社會的要求，全面協調發展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業發展方向并為之努力。
1、介紹職業生涯的規劃與設計，指導高職生成才道路的自我設計，使學生正確樹立自己的人生目標，規劃自己的職業生涯，養成良好的學習習慣，練就扎實的專業功底和綜合素質，并有意識的向著自己的目標對學習生活做合理的安排，并根據需要參加各種技能培訓。
2、加強大學生素質拓展訓練，開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業實習、社會實踐等集體和個人相結合的形式著力培養學生的社會責任感，包括“就業觀念”、“學習能力”、“就業能力”在內的“就業素質”。
3、幫助學生開展職業資格認證和職業技能教育，通過對各種職業資格認證的介紹，開闊學生的視野，使學生正確認識職業資格認證對就業的重要作用，引導學生按社會的需求來準備自己，并了解各行業職業資格認證的概況，知道相關職業資格的考務信息。
4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學生介紹高職大學生面臨的機遇和挑戰，用人單位最看重高職畢業生什么，怎樣準備好邁向成功的通行證等；培養學生的敬業精神、團隊精神，全面提升學生的素質和創新能力，完成就業前的知識準備、能力準備以及心理準備。
第三階段
結合當前高職學校普遍采取的“2+1”模式，三年級學生的主要特點是關心畢業去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，但部分學生心理調節不足，壓力大，就業準備簡單，對社會認識不足，甚至極少數學生對社會，尤其是對就業競爭充滿恐懼感。這一階段就業指導的主要任務是通過宣傳就業政策、就業形勢和就業工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業心理指導、擇業觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業安全教育，使學生了解就業政策、認清就業形勢，樹立合理的就業期望值，積極參與就業競爭，誠信履約；引導畢業生盡快完成從學生到勞動者的角色轉變。
這一階段就業指導的主要內容：
1、指導學生合理評價自我，通過職業生涯規劃講座、進行職業興趣測評、職業性格測評、職業能力測評等，分析性格、素質、能力與擇業的關系，使學生在認識自我的基礎上，評價自我。
2、畢業生常見就業心理及調試。通過講座和咨詢等形式對畢業生常見的心理問題進行分析，介紹就業心理問題的自我調適、及如何才能具備良好的心理素質，使學生對就業有良好的心理準備，及早克服就業心理上的問題和障礙，幫助學生樹立進取、務實、競爭的就業心態。
3、開展就業咨詢：通過團體輔導和一對一個的別咨詢等形式相結合，為畢業生提供具有針對性、個性化、細致化、專業化的訓練與輔導，為學生答疑釋惑。
4、通過報告、畢業聯歡、畢業生晚會、學位授予儀式、畢業離校歡送等形式進一步激發學生熱愛母校、奉獻社會、服務人民的情感；對畢業生進行畢業教育和事業觀教育、以及初入職場的職業適應性教育。
第四階段
做好“人才售后”的服務工作，學生完成了三年的學習生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔的職業指導工作還需要延續：首先是要指導學生適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現個人價值和社會價值的有機統一。?二是對學生的職業發展進行全程跟蹤調查，了解學生的社會適應情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關系，結合行業和專業建立建立學生與雇主動態信息庫，深入了解用人單位對畢業生的反映和對人才培養的建議和意見，使就業指導工作和人才培養進入一個良性循環的反饋系統，從而能夠從各方面預測未來幾年社會對人才的需求。
三、結束語
本文在高職院校就業指導的主要理論進行闡述的基礎上，按照科學發展觀中“以人為本”的核心，以職業發展的理論，對當前國內所提倡的“全程就業指導”的內容和方法做了的探索，對于高職院校的就業指導有指導意義。
就業理論12
在以前的文章中，我著重強調了勞動力商品的吉芬性質，明確指出：勞動力的價格越高，單個勞動力為資本家創造的利潤越少，那么，資本家為了獲得同樣多的利潤，就要雇傭更多的勞動力。因此，只要增加工資，就會擴大總需求，就會擴大就業。反之，不發工資、少發工資，總需求萎縮，資本家怎么可能會多雇人呢？
遺憾的是，上面這些極為淺顯的道理，很多人接受不了——甚至從來也沒有聽說過。突然聽到了，還會覺得恐怖、震撼。
無論馬克思主義經濟學家，還是西方的主流經濟學家，幾乎一致認為，工資和利潤的關系是此消彼長的對立關系。在這樣的認識下，那些站在廣大勞動者立場上的經濟學家主張必須從資本家那里“割”一塊下來給勞動者，而那些為資本家說話的經濟學家，以效率為借口，始終不愿忍痛“割”愛。
出現上面這種不可調和的矛盾，其根源在于假定可分配的產品在總量上受到生產力的約束，已經達到一個極限，不能繼續增加。
但是，隨著資本積累和科技進步，生產力獲得了長足的發展，出現了產能過剩的經濟危機。在這樣的情況下，總量約束的假設前提已經不復存在。因此，資本家和工人、利潤和工資的對立關系趨于弱化。因此，增加工人的工資，擴大需求，擴大產出——只要不突破生產力的極限，就不會損害資本家的利潤。資本家和工人的矛盾、利潤和工資的矛盾，可以調和，和諧社會，可以建成。這就是理論創新，符合科學發展觀。
下面，我們舉例來說明：
假設有2億富人享受資本利潤，每人每年的有效需求（等于有效欲望）是4萬元，合計自主需求是8萬億元。如果假定每生產1件商品，資本家可以獲得80%（“低工資優勢”使然），那么，資本家就要生產10萬億元的產品（8萬億÷80%=10萬億）。10萬億就是全社會的總需求，其中資本家靠利潤獲得8萬億，勞動者靠工資獲得2萬億——叫作被動需求。
如果單個勞動者每年的產值為5萬元，其中4萬元變成資本家的利潤，1萬元變成自己的工資，那么，資本家就必須雇傭2億人為他打工（8萬億÷4萬=2億）。
以上就是總需求和總就業的簡單算術題。盡管是極其簡單的算術題，但沒有幾個人會做，右派不會做，左派也不會做。
如果社會生產力的極限就是10萬億，那沒話可說，左右兩派都是正確的，工資和利潤，就是此消彼長的關系，沒有調和的余地。但是，現在明顯地出現了產能過剩、大量資源閑置的浪費的狀況。這樣一來，我們完全有辦法解決問題。
比方說，我們把資本家的分配比例由原來的80%降低到60%，那么資本家為了維持它原來的消費水平，就要增加生產，總需求就會擴大為（8萬億÷60%=13.33萬億）。這道算術題成立的前提是，生產力的極限大于或等于13.33萬億。只要這個大前提成立，這道算術題就是正確的，就是具有理論指導意義的。
在這道算術題里，盡管資本家的所得份額降低了，但由于“蛋糕”做大了，資源利用率提高了，資本家的那一份一點也沒有減少——仍然是8萬億，但是，工人的那一份卻增加了——由2萬億增加到5.33萬億。
再看就業人數的變化。如果技術條件不變，每個人的產出仍然維持在每年5萬元，那么，每個人為資本家創造的利潤就會降低到3萬元，就業人數就會增加到2.67億人(8萬億÷3萬=2.67億)。
資本家的生產不是為了社會，不是為了窮人，而是為了他自己，資本家雇用工人絕不是學雷鋒，絕不是出于菩薩心腸，而是迫不得已——他的機器要人開動，他的豪宅要人打掃。因此，要解決失業問題，必須加強國際間的協調，加強國內的協調，集體要求增加工資，讓資本家別無選擇，讓資本無處可逃。比方說，美國的工資就很高，到處都一樣，無處可逃，別無選擇。有一些逃到了中國，逃到了發展中國家，但不可能全逃走。如果不加強合作，而是相互拆臺——在國內互相拆臺，在國際間互相拆臺，和越南競爭低工資——其結果必然是萬劫不復。
關于國際合作的問題，好年華網友提供了一條令人振奮的消息：就是歐美國家要進行驗廠。驗廠的內容大致就是我說的對違反法令、搞低工資競賽的廠商取消供應商資格。這是解決就業問題的一個良好契機，要積極配合。
盡管我們要讓資本家別無選擇，好像要“割”資本家的命。其實，并不是這樣。只要大家看一下前面的算術題，就會明白，資本家的利潤沒有受到任何損害。
但是，如果廣大勞動者不團結，相互拆臺，搞低工資競賽，資本家肯定會優先雇傭那些要價低的人——這是毫無疑問的'。如果不團結，受害的是集體中的其他人，而自己，反過來也會被別人所害。這就是非合作博弈的惡果。
事實上，工資提高后，總需求增加，需求旺盛，資本家的固定資產會得到升值，資本家還會添置更多的機器，致力于技術革新，推動生產力向前發展。總需求提高后，市場活躍，經營風險降低，投資環境改善，對資本家也是有百利而無一害。那些以壓低工資為資本家謀利益的人，是極其短視的。
題外話：
有的人可能還會問，為什么資本家老是8萬億，為什么不能增加？我的回答是，只要資本家愿意，只要他的肚皮足夠大，他只須多雇幾個人，就可以增加，沒有任何問題——前提是不要突破生產力的極限。作為資本家集體，他們的利潤永遠等于他們的消費和投資。這就是凱恩斯的“寡婦的壇子”的利潤原理，也就是波蘭經濟學家卡萊茨基說的“資本家得到他們花費的，工人花費他們得到的”。在資本主義的產能過剩階段，資本家的主要精力在于追求貨幣資產（而不是消費）。但是，作為一個集體，資本家一分錢的利潤也得不到——因為工人是生產不出錢來的。
就業理論13
一、問卷調查及描述性分析
為研究本課題,向20xx—20xx年畢業的大學生發放調查問卷300份,收回有效問卷204份,有效回收率68%。并且選擇3家用人單位及5名畢業后大學生進行了訪談。
(一)問卷調查基本分析
1.專業的選擇。麥可思《20xx中國大學生就業報告》顯示,考生填報志愿的熱門專業第一是金融學,其次是電氣工程,法學、電子信息、會計等,但是值得注意的是作為選擇熱門的法學、會計學是20xx—20xx連續三屆畢業生失業人數最多的專業。20xx年較低本科就業率排前2位的專業是動畫、法學,高職高專為臨床醫學、法律文秘;高就業率排名前2位對應的是地質工程、港口航道與海岸工程;道路橋梁工程技術、生產過程自動化技術。以上排名對今后選擇專業有較大指導意義,大學生應理性看待熱門與冷門專業,不要盲目追風。
2.用人單位注重的大學生就業力。據調查數據,用人單位對各種就業力重視度如表1所示。從表1可以看出,用人單位認為的重要就業力前三位是責任感、人際溝通力、團隊合作力,其次是專業知識,最后是談判力。但是從用人單位對大學生的相關能力評價結果中發現,市場認為大學生在實踐能力、責任意識、心理承受能力方面亟待提升。因此,目前大學生的就業力無法滿足市場的實際需求。
(二)不同學歷大學生就業力描述性分析
調查數據顯示,本科畢業生讀研的動機中認為就業前景好的占33.5%,職業發展需要占26.5%,就業難暫時讀研占11%,做學術占16%,其余因素占13%。這表明絕大多數畢業生讀研是為了就業,做學術的僅為大學畢業生的1%。高學歷對就業能力的提高有顯著幫助嗎?表2是畢業時畢業生對自身的評價,其中1分最低,10分最高。表2是描述統計量表,反映不同學歷的大學生責任意識均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數值由大到小排列分別是研究生>本科>專科;三者中研究生的標準差、極值差最小,說明其數據差異小,較穩定,代表性好。表3反映不同學歷的大學生人際溝通力均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數值由大到小排列分別是研究生>專科>本科;本科生的標準差、極值差最大,說明其數據的差異大,代表性較差,所以不能得出在人際溝通上,本科生最弱的結論。表4反映不同學歷的大學生專業知識均值、標準差、標準誤差、最大值和最小值等;三個均值數值由大到小排列分別是研究生>專科>本科,三者的標準差由小到大研究生<專科><本科,極值差由小到大也是研究生><專科><本科,所以均值的減小可能是由于差異大造成的,并不能得出在專業知識方面研究生最強,本科生最弱的結論。表5反映不同學歷的大學生團隊合作力均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數值由大到小排列分別是專科>本科>研究生,再結合標準差、極大值、極小值分析,研究生的標準差最大,而且極大值與極小值的差值也最大,也就是說研究生的團隊合作力差異懸殊可能是使其均值偏小的原因之一。專科的.標準差、極值差均大于本科生的情況下,其均值大于本科生可能是由于差異懸殊造成的,所以在團隊合作力方面,專科強于本科并不一定合理。表6反映不同學歷的大學生談判力均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數值由大到小排列分別是專科>本科>研究生,研究生的標準差以及極大值與極小值之差是三者中最小的,也就是說研究生在談判力上的差異小、較穩定,數據有較好的代表性,在此情況下其均值仍是最小的,所以可以得出研究生的談判力相對最弱的結論。通過以上分析初步得出結論,高學歷并非對所有的就業力提高有顯著性幫助。
二、實證研究
為進一步了解大學生就業影響因素,分別從有無實習經歷和不同學歷兩個角度進行了分析。
(一)就業力大小與實習實踐經歷的有無是否有顯著關系
對實習經歷是否影響大學生就業的分析,進行了獨立樣本的T檢驗,通過分析SPSS輸出結果來判斷實習實踐經歷是否對就業力存在顯著性影響,分析結果如表7所示。從中可以看出,人際溝通力和團隊合作力t檢驗的P值均小于顯著性水平0.01,表明是否有實習經歷對大學生的人際溝通力和團隊合作力具有顯著性影響;而談判力t檢驗的P值為0.2,大于顯著性水平0.05,表明實習經歷對大學生就業無顯著性影響。
(二)不同學歷對大學生就業的影響分析
運用方差分析,研究了不同學歷對大學生就業的影響,分析結果如表8所示。這是單因素(學歷)方差分析結果表,第三列給出了組間離差平方和、組內離差平方和及總離差平方和;第四列給出了它們對應的自由度,第五列是對應的均方差;第六列和第七列分別給出了F統計量和它對應的p值。由于以上p值均小于0.05,表明不同學歷的大學生在責任意識、人際溝通力、專業知識、團隊合作力及談判力方面具有顯著性差異。拒絕單因素方差分析原假設并不能得出不同學歷的大學生的分別在責任意識、人際溝通力、專業知識、團隊合作力及談判力這幾個方面的均值完全不等的結論。不同的學歷下,就業力各方面均值的兩相比較參見表4所示的多重比較檢驗結果。表9給出了不同學歷的大學生分別在責任意識、人際溝通力、專業知識、團隊合作力及談判力個方面的平均值之差的LSD檢驗結果,其中后面帶“*”號的表示有顯著差異,沒有帶“*”號的表示沒有顯著差異。在責任意識上,研究生顯著高于專科生;在人際溝通力上,專科生和研究生均顯著高于本科生;在專業知識上,研究生顯著高于本科生和專科生,而本科生和專科生之間的差異不顯著;在團隊合作力上,專科生最高,其次是本科生,研究生最低;在談判力上,專科生高于本科生和研究生,而本科生和研究生之間的差異不顯著。
三、提高大學生就業力的幾點建議
(一)大學生自身的角度樹立正確的就業觀,進行準確的自我定位,切忌眼高手低。就業不是畢業之際的事情,而是開始于志愿填報,貫穿于整個大學期間。大學生應盡快進行正確的自我評價,明確自身目標,做好人生規劃,并在求職過程中放低姿態,不盲目追求高薪、高職位,從普通、基層開始尋找并抓住機會,鍛煉自己。同時,不僅要扎實掌握專業基礎知識,還要學會在實踐中運用理論知識。根據市場實際需求提升相應的就業力,提高自身的綜合素質,力爭滿足人才市場需求。
(二)高校的角度
充分利用政府的資源與支持,集中精力辦好優勢學科、專業。了解社會對畢業生的需求,根據市場變化調整專業,重視就業和經濟社會發展需要相匹配。尋求社會資源,與企業建立緊密聯系,實現實習與就業相結合,建立“一體化”機制,使學生能將學到的專業理論知識及時運用到實際崗位中。對用人單位來講,不僅可以在學生實習期間有目的的培養學生,使其在參加工作后可以直接上崗,節省了培訓費用及時間成本,而且從某種程度上以低成本獲得勞力,擴大本單位的影響力;對高校及學生來說,可以及時獲得對今后就業有直接價值的真實市場信息,并據此及時自我調整、適應及提升,實現身份轉換,更好地適應社會化環境,增強自身就業力。建立健全本校就業指導機制,將畢業之際的就業指導逐漸轉變成教育過程,將短期的就業指導變成長期就業教育,聘請專業人士對大學生進行細致、針對性強的教育和就業指導,努力實現就業指導全程化、專業化、綜合化。
(三)社會、政府的角度
社會應營造正確的價值導向———務實、奉獻、吃苦耐勞,而非金錢、權位與名望。政府應降低全國各地資源分布的差異,由于存在戶籍歧視、學校歧視等現象,許多大學生為下一代有更好發展,就業時不得不選擇那些教育資源優質的大城市及東部沿海地區,從而在一定程度上加重了人才供需矛盾。
就業理論14
論文摘要：為學生提供良好的就業教育，是高職院校就業指導工作的重點與難點。通過闡述霍蘭德理論的引入，為高職院校的就業指導提供了新的有效工具，從而提出了高職院校廣大教師，應充分利用這一理論，改進高職院校就業指導工作
我國進入高等教育大眾化階段，高職畢業生的就業越來越受到人們的關注，因而就業指導工作的重要性也日益彰顯。我國高職畢業生是人力資源的重要組成部分，而高職院校就業指導工作成為高職教育的重要組成部分。
一、霍蘭德理論的內容與特點
1、霍蘭德理論內容
約翰·霍蘭德(JohnHolland)是美國約翰·霍普金斯大學心理學教授，美國著名的職業指導專家。他于1959年提出了具有廣泛社會影響的職業興趣理論，認為人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力。凡是具有職業興趣的職業都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的相關性。
霍蘭德認為，人格可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型。
當我們就業擇業的時候，人格與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎。一葦SDS職業興趣測試，也是以霍蘭德職業興趣(HollandVocationalInterestTheo-ry)理論為基礎，并根據中國的職業市場情況與用語習慣設計而成。通過測試，可以幫助測試者相對準確地了解自身的個體特點和職業特點之間的匹配關系，同時為測評者在進行專業選擇和職業選擇時，提供客觀的參考依據。人們通常傾向選擇與自我興趣類型匹配的職業環境，如具有現實型興趣的人希望在現實型的職業環境中工作，可以最好地發揮個人的潛能。但職業選擇中，個體并非一定要選擇與自己興趣完全對應的職業環境，因為影響職業選擇的因素是多方面的，不完全依據興趣類型，還要參照社會的職業需求及獲得職業的現實可能性。因為個體本身常是多種興趣類型的綜合體，單一類型顯著突出的情況不多。因此，評價個體的興趣類型時，也時常以其在六大類型中得分居前三位的類型組合而成，組合時根據分數的高低依次排列字母，構成其興趣組型。在職業選擇時會不斷妥協，尋求相鄰職業環境，甚至相隔職業環境。在這種環境中，個體需要逐漸適應工作環境，如果個體尋找的是相對的職業環境，意味著所進人的是與自我興趣完全不同的職業環境，則我們工作起來可能難以適應，或者難以做到工作時覺得很快樂，甚至感覺每天工作起來很痛苦。
2、霍蘭德理論特點
根據霍蘭德的理論，個體的職業興趣可以影響其對職業的滿意程度。當個體所從事的職業和他的職業興趣類型匹配時，個體的潛在能力可以得到最徹底的發揮，工作業績也更加顯著。霍蘭德的職業興趣理論可以幫助做好職業選擇和職業設計，成功地進行職業調整，從整體上認識和發展自己的職業能力，職業興趣也是職業成功的重要因素。高職院校就業指導工作，要做到就業指導內容要有戰略性的轉變，由只注重擇業知識策略性向培養學生創造性、團隊合作精神、職業道德意識等戰略性方向轉變。就業指導工作是以實現畢業生就業發展為目的，就業指導對象轉化為所有在校的高職學生。
二、高職院校就業指導工作存在的問題
1、就業指導課程的盲目性
就業指導課是學生在校期間進行職業生涯規劃、學習職業技能、選擇職業的重要課程。有些高職院校對學生就業指導工作比較盲目，雖然開設了就業指導課程，也只是以專題講座形式講授，或者在部分專業開設。在課程安排上，只重視專業基礎課和專業課，不重視公共課和就業指導等課程建設，沒有把就業指導課程看作是激勵學習的有效措施。"
2、就業指導缺乏科學性
高職院校在開展學生就業指導時不注重科學性，是通過對人才市場的分析來自主設置專業，其專業沒置靈活度小，缺少科學性的具體指導。就業指導人員很少深入用人單位了解人才需求狀況，因而不能及時、全面收集用人單位的反饋意見，使許多學生失去平等獲取信息的機會，從而失去適合自身條件的就業機會，這種情況反映出高職院校就業指導工作的隨意性和粗放性。
3、學生職業發展自覺性較差
高職學生的就業形勢日趨嚴峻，對高職生就業問題的關注與研究也越發顯得重要。高等職業教育擔負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、高技能專門人才的任務。高職畢業生能否順利走向合適的工作崗位需要個人與學校共同努力，但是，學生的“大眾化就業”意識尚未完全樹立，也不了解學校開展就業指導工作的意義，因而學生職業生涯規劃的自覺性較差。
三、霍蘭德理論在就業指導中創新應用
1、利用測量結果開展個性指導
高職院校就業指導工作者針對在高職院校內建立的學生就業測量常模的特點，分別根據各個特點的分類進行有正對性和個性的指導。測量方式：根據霍蘭德的研究成果及分析論證，按照不同的職業特點和個性特征，一般可以將人分為六類：現實型(R)、探索型(I)、藝術型(A)、社會型(s)、管理型(E)和常規型(c)。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的.人對相應職業類型感興趣，人格特征和職業需求有合理搭配的特點。霍蘭德的職業理論，其核心假設是人可以分為六大類，即現實型、研究型、社會型、傳統型、企業型、藝術型，職業環境也可以分成相應的同樣名稱的六大類，人格與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎。
2、跟蹤典型對象進行總結
高職院校就業指導工作者，針對在高職院校內建立的學生就業測量常模特點，對具有典型的對象(如傳統型和探索性等)的學生加強跟蹤輔導。根據跟蹤典型測量，可以及時發現和指導學生進行有針對性的學習，對這類學生的指導之后要善于總結經驗。
3、建立有高職學生特點的常模與檔案
組織高職院校就業指導工作者，對學生進行就業指導測量的時候，運用所學的霍蘭德職業測試量表進行科學的測量，注重學生的職業規劃和設計以及一生的職業發展。以高職院校內的測試結果為依據建立有高職學生特點的常模。高職院校就業指導工作者，針對在高職院校內建立的學生就業測量常模的特點，組建學生就業指導檔案以及學生在高職院校學習階段的全程指導檔案。
4、加強就業指導工作者的理論學習
高職院校要著力建設一支高素質、專業化、相對穩定、專兼結合的師資隊伍。理論教學是知識傳授和能力培養的基礎，沒有理論教學，提高職業技能只能是一句空話，而偏重理論教學又會走傳統教育的老路。加強對現有從事就業指導工作的教師進行專業化系統培訓，鼓勵和要求他們參加職業指導師資格考試并取證。有計劃地選派專業老師參加企業生產實踐或到高校進修學習，提高教師教的能力。邀請校外各方面的管理專家、成功創業者、知名企業負責人、人力資源專家，為高職院校就業指導工作者講述霍蘭德理論在就業指導中的創新應用，并為就業指導工作者答疑解惑。
高職院校的就業指導工作任重而道遠，需要我們切實轉變觀念，提高服務意識，創新就業指導方法，認真研究就業指導存在的主要問題，在實踐中不斷探索和總結，促進學生的就業與發展，不斷增強高職院校的辦學水平與核心競爭力。
就業理論15
摘要：法學相關課程的設置、講授與實踐越來越重視實務技能的操作，應秉承著培養應用型人才的教學理念開展課程教學模式。在認真梳理我國法學相關課程實踐教學的現狀、問題等文獻資料基礎上，分析課堂教學與就業不匹配的原因，構建以就業為導向的法學相關課程的多元化實踐教學模式，通過對課堂教學、實驗室、校內外實習基地、教師等方面的改革，不斷的提高實踐教學的效果，發揮實踐教學的作用，不斷提高學生的實踐能力和綜合素質。
關鍵詞：法學相關課程；實踐教學模式；就業
我國法學課程教育應該是“通才”教育模式，還是“專才”教育模式，一直爭論不休，教育現狀與就業失衡顯現出了弊端。法學相關課程的傳統教育模式，有其必然性也有局限性。社會需要法學理論深厚，知識體系扎實的專業人才，也需要擁有很強實踐操作能力和應用能力的人才。因此，改革當前法學相關課程的理論內容、教學模式、實踐方法迫在眉睫，是培養綜合性、應用型法學人才的迫切要求。以知識產權專業為例，傳統課程教育模式的現狀展現出與學生就業需求不匹配的問題，就應該以就業為導向，構建課程實踐教學新模式并保障實施應用。
1課程教學現狀及問題
我國高等學校知識產權教育理念相對落后，重視程度不夠，據統計接受過專業知識產權教育的學生不足5%，高校設置專門的知識產權教育教學機構的不到30%，大多高校未設置選修課程。我國的知識產權教育僅體現為知識產權專業教育，沒有形成系統的教育體系，與美國、日本等發達國家相比有一定差距。日本建立了完善的小學、中學和大學的知識產權教育體系，而美國注重培養非法律專業人員的知識產權教育。
近年來，我國知識產權普及教育雖然得到了長足的發展，但開設了知識產權專業的僅有暨南大學、西南政法大學等十余所高校，多數高校僅開設了公共選修課程，在大學生創新創業實踐教育中也缺乏知識產權專業教育，我國高校的知識產權普及教育尚處于摸索階段。高等院校法學學科及課程建設要實現理論知識與實踐能力相結合，畢業生也需要用較強的實務能力去擇業、就業。
目前知識產權專業的實踐教學體系主要由課堂理論講授、課堂案例教學與分析、模擬法庭、假期社會實踐活動、畢業實習、畢業設計幾部分構成。但是大部分實踐學時主要分布在課堂理論講授、課堂案例教學與分析中，其他部分在實際的實踐教學環節中占的比例較少，導致在學校里以學習法學原理、案例分析為主的知識產權專業學生，很難在實踐中獨立操作。
應用型本科學校較普通高等院校更注重實踐教學的開展，法學專業與國際經濟與貿易、會計學、金融學等專業都有很多內在聯系與交融。應用型本科學校的法學專業課程教育體現出復合性、實踐性和應用性的特點，但是在實際的課程教育中大多數也是以理論教學為主，配以模擬法庭、普法宣傳實踐活動等，形式單一，實踐環節較少，理論與實際結合效果不顯著，往往流于形式，實施性不強。
2課堂教學與就業不匹配原因
2.1固有教學模式及培養定位的制約
我國普通高等院校法學專業設置已經飽和，每年有大量法學專業學生畢業，學生就業壓力較大，知識產權專業作為法學相關專業中應用性較強的專業方向，就業時需要很強的實務能力。但在實踐教學中老師往往只重視法學概念的講解，這種應試教育模式很少涉及法學實踐的教學。原有的教學體制和培養定位較偏重于理論教育，實務操作部分比例較小，形成了固有的法科學生課程教育體制。這種教學模式易導致學生缺乏處理實際問題的能力，甚至使學生脫離社會實際對法律人才的要求。20xx年司法考試改革，命名為國家統一法律職業資格考試，法學畢業生的就業方向不僅限于律師，還有公檢法及企業法務等法律從業人員。資格證書是就業的重要敲門磚，但最重要的依然是實務操作能力。由于知識產權專業的就業特點，我國高校現有的法學教育體制及模式將會對其就業造成制約。
2.2重視程度不夠，教育理念落后
目前，我國并沒有專門的知識產權資源整合體系和機構，相關的教育主管部門和高校領導對知識產權專業教育的重視程度還不足，社會及大眾對知識產權的認識需要進一步調高。知識產權教育理念的落后，在課程實踐教學中表現為偏重法學理論講授、輕業務實踐操作。如上述所言，受過專業知識產權教育的學生不足5%，高校設置專門的知識產權教育教學機構的不到30%，大多高校未設置選修課程，知識產權教育在大多數高校的大學生創新創業實踐教育中未提上日程，這都顯示各高校對知識產權專業的重視不足。
2.3教學主體定位偏頗，師資隊伍不足
在法學相關課程的實踐教學中強調教師的主導地位，而不以學生作為教學主體，教學模式和方法混亂，形成教師單兵作戰、學生被動受教模式。模擬法庭作為傳統的實務操作環節，學生通常是機械地去扮演教師事先設置好的角色，在普法宣傳中進行簡單的宣傳、接待、文案工作，并沒有實際地將法律知識運用或發揮，實務能力較差也沒有得到進一步的鍛煉和提升。知識產權教育師資缺乏問題在各高校中普遍存在，已開設知識產權專業或課程的高校其任課教師受過系統知識產權教育稀少，多數為了講授課程而臨時學習，有過實務經驗和海外知識產權學習經歷的教師更少，大多缺乏專業知識背景和實際教學經驗，能熟練處理知識產權實務的教師更少。
2.4教學基地建設缺乏，校企合作不深
大多數高校的法學實踐教學基地缺乏，即便是有相應的教學基地也停留在初級建設階段，在功能上僅能解決教學實踐環節中的畢業實習單一問題，校企合作也浮于表面，沒有在企業實務操作中加深實際合作。法學實踐基地不僅能為畢業生提供實習平臺，也能為在校生進行教學實踐的課堂實習，成為學生法律職業道德養成、法律職業規劃培訓與指導和綜合素質提升的第二課堂。學生與教師開展實踐多為一時興起，沒有實現實踐教學體系化、長效化。endprint
3以就業為導向的實踐教學模式構建與實施途徑
3.1實現實踐教學的規范管理
（1）建立院系兩級的管理制度。實踐教學的宏觀管理工作由教務處開展，制定實踐教學的管理辦法和措施，各院系作為實踐教學的主管機構，負責課程實踐教學的組織和實施。
（2）加強實踐教學的計劃管理和運行管理。從人才培養方案入手，加入實踐教學計劃，制定教學大綱，并嚴格依照教學計劃和大綱落實法學相關課程的實踐教學。由專業帶頭人組織知識產權專業及相關法學課程的教師負責實習工作的各個環節，有利于及時指導學生的畢業實習工作，培養學生獨立分析問題、解決實務糾紛和提升實踐能力。
3.2轉變觀念
觀念是行為的指導思想和根本準則，只有把實踐教學的觀念有效地貫徹下去，才能保證實踐教學的有效實施。必須從管理者、教師、學生三個層面的思想上進行根本的觀念的轉變，實現三者的互動，才能保證實踐教學的有效實施。
3.3改革教學方式方法
在課堂理論講授、課堂案例教學與分析等課堂教學方面，進行教學方式方法的根本改革，由原來的理論講授為主，轉向實踐為主，理論為輔的`教學模式。通過企業和社會對于人才需求的分析，以及畢業生的調查分析，找出學生主要從事知識產權及相關法學專業工作需要具備的基本能力和知識，有針對性地在課堂上開展教學，把教師為主的課堂變為以學生為主，發揮學生的積極性和主動性，引導學生去主動的學習和思考。
3.4重視法學實驗室和實習基地建設
實驗室和實習基地是實踐教學實現的基本條件，有利于提高法學相關課程的實踐教學效果。在傳統的模擬法庭的基礎上，還需要建立其他實驗室。
3.4.1法律診所
知識產權是一個實踐性很強的專業。只有通過參與實際案例處理和司法實習，才能鞏固和深化課堂所學的基本理論知識，并通過對實務工作整個過程的親身體驗，寫作實驗報告和實習總結，才能初步理解法學的理念以及實務工作的基本方法。
3.4.2知識產權代理公司
知識產權代理公司是一個企業法務的綜合模擬場所。該實戰演練是對知識產權、國際經濟與貿易、會計學、金融學等專業的綜合演練，可以將會計、知識產權等專業的實訓結合進行。本實驗公司可作為知識產權及相近專業如國際經濟與貿易等學生實踐教學和中高層次企業職工培訓的基地。通過實驗、實訓指導人員的合理配置，形成一支高水平的實訓指導人員隊伍。
3.4.3其他
除了建立實驗室，還可以利用隸屬于學院的后勤部的超市、打印社等校辦企業為學生提供實踐教學的便利條件，讓學生能夠利用課余時間或者實踐教學的時間能夠到這些校辦企業進行實戰演習，不斷提高學生的實踐能力。
現有的校外實習基地大部分都是空有虛名，沒有真正的實現產學研合作，因此關鍵的問題是要通過學院、系部等多方面的協調，發揮校外實習基地在實踐教學中的作用，讓學生能夠真正的到校外實習基地進行頂崗實習，不斷的提高學生實踐能力。
3.5完善實訓指導教師隊伍建設
實訓指導教師是實訓的組織者和執行者，負責根據專業技能規范和實踐教學大綱的要求，組織實施實踐教學，保證實踐教學的質量。各高校應定期組織法學教師參加社會實踐活動，參加法律職業資格考試、專利代理人、商標代理人等專業水平的培訓和考試，不斷提高教師的實踐教學水平，推進“雙師雙能”工程，完善實訓指導教師隊伍建設。
所以，結合企業和社會對于法學人才的需求，以及畢業生的反饋，通過對課堂教學、實驗室、校內外實習基地、教師等方面的改革，以就業為導向的知識產權專業及相關法學課程實踐教學模式的構建與實施，能有效的促進學校知識產權等相關法學專業及課程的發展，并有利于其他專業學生掌握法學知識增強就業綜合能力，為大學生創新創業提供強有力的保障。
參考文獻
[1]程南.法律應用能力培養中的教師定位——模擬法庭訓練所引發的思考[J]. 法制與社會，20xx，（9）.
[2]盧石梅.中美知識產權教育的比較急啟示[J].長春教育學院學報，20xx，（8）.
[3]張軍.法學教育的反思與法學教改的前瞻[J]. 法制與社會，20xx，（3）.
[4]楊琳.高校視角下大學生創新創業教育中的知識產權教育架構研究[J]. 職教通訊，20xx，（36）.
[5]馬海霞.高校知識產權教育與大學生創新能力培養[J].華北水利水電學院學報（社科版），20xx，（2）.
【就業理論】相關文章：
就業理論06-27
[集合]就業理論15篇07-20
就業理論15篇【通用】07-20
就業理論15篇(實用)07-20
理論與實踐作文大全09-16
就業再就業工作總結05-04
關于自信的理論論據素材05-27
最早的海陸變遷理論12-09
理論與實際的關系英語作文12-25