中專生就業(yè)指導

時間：2023-10-31 11:18:48 職場勵志我要投稿

中專生就業(yè)指導推薦度：
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中專生就業(yè)指導（集合2篇）

中專生就業(yè)指導1

　　目前，各地醫(yī)學專科院校在實踐中雖然普遍感到學生就業(yè)指導工作的重要性，但對就業(yè)指導的理解還不全面，開展就業(yè)指導的情況很不平衡。有的地方和學校把就業(yè)指導僅理解為單純的為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助和指導，忽視對學生進行就業(yè)理想、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識教育，在如何開展就業(yè)教育方面缺乏必要的宏觀指導。因此，要加強高職高專醫(yī)學生的就業(yè)指導工作。就業(yè)指導工作的地位和作用有以下五個方面：

中專生就業(yè)指導（集合2篇）

　　（一）開展就業(yè)指導工作是增強學生就業(yè)意識的需要。學校根據(jù)培養(yǎng)目標，教育、引導學生樹立正確的就業(yè)理想和擇業(yè)觀念，全面提高就業(yè)素質和綜合能力，也要幫助學生根據(jù)社會需要及其身心特點順利就業(yè)，并在適應社會的同時得到最好的發(fā)展。

　　（二）開展就業(yè)指導工作是就業(yè)教育主動適應市場經(jīng)濟體制和勞動就業(yè)制度改革的需要。隨著我國經(jīng)濟體制、教育體制和勞動用人制度改革的深化，“面向社會，雙向選擇，自主擇業(yè)”已經(jīng)成為新的畢業(yè)生就業(yè)制度的基本特征。面對這種變化，學校在職能上要有一個大的轉變，既不能試圖恢復歷史上“國家包分配”的做法，也不能將學生向社會一推了之，而應該及早地對學生進行就業(yè)指導并為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

　　（三）開展就業(yè)指導工作，是社會經(jīng)濟發(fā)展對全面提高高職高專醫(yī)學生素質的客觀要求，是高職高專醫(yī)學教育改革和發(fā)展的需要。學校對學生不僅要提高思想品德素質和文化素質，而且應結合現(xiàn)實經(jīng)濟社會生活對學生實施就業(yè)素質教育，包括幫助他們樹立正確的就業(yè)觀和就業(yè)理想，傳授就業(yè)信息和就業(yè)知識，培養(yǎng)就業(yè)技能以及適應就業(yè)變化的能力等，全面提高受教育者的素質。

　　（四）開展就業(yè)指導工作是幫助學生走好人生道路的需要。學生畢業(yè)時涉世不深，經(jīng)驗不足，職業(yè)目標不確定，以致在眾多的職業(yè)面前眼花繚亂，左顧右盼，無所適從，見異思遷。面臨就業(yè)選擇，怎樣分析自己的客觀條件，怎樣看待不同工作崗位的利弊得失，在市場競爭日益加劇的`環(huán)境下，如何把握機會，找到一個比較滿意的工作崗位，以便能心情愉快地走向社會生活，已成為大多數(shù)畢業(yè)生思慮的焦點。他們迫切希望能得到指導和幫助。

　　（五）開展就業(yè)指導工作是為社會主義現(xiàn)代化建設輸送合格人才的需要。從社會方面講，祖國的現(xiàn)代化建設離不開青年知識分子。然而，我們所面臨的現(xiàn)實是，一方面“用武之地”，找不到英雄，另一方面，“英雄無用武之地”；一方面社會急需大量知識分子，另一方面知識分子大量積壓浪費。就業(yè)指導就是要改變這種現(xiàn)象，使用人單位了解各醫(yī)療專業(yè)情況，了解畢業(yè)生的心理和生理特點，以便安排合理、科學，使用恰當、有效，使個人的才能、知識、興趣與所從事的工作相吻合。因此，就業(yè)指導工作是一項有利于社會主義現(xiàn)代化建設的重要工作。

　　總之，要改變高職高專醫(yī)學生就業(yè)難的問題，必須轉到面向市場，面向實踐的軌道上來，從專業(yè)結構調整、課程設置，教學模式，師資配備等各個環(huán)節(jié)都要為實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標而努力，只要產銷對路，就不愁高職高專醫(yī)學生沒有就業(yè)市場。

中專生就業(yè)指導2

　　“職業(yè)指導”的概念起源于20世紀初的美國，是指學校幫助學生根據(jù)自身發(fā)展需要選擇合適職業(yè)，逐漸樹立職業(yè)意識、職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)能力的過程[1]。我國高校開展職業(yè)指導工作是伴隨著我國就業(yè)政策的改變而產生和發(fā)展起來的，隨著我國高校“雙向選擇”就業(yè)政策的實施，尤其是高等教育大發(fā)展以后帶來的畢業(yè)生規(guī)模的大幅提升，職業(yè)指導和就業(yè)指導工作應運而生。

　　一、當前高校職業(yè)指導工作的現(xiàn)狀

　　近20年來，我國高校的職業(yè)指導工作從無到有，各校結合自身實際進行了大量探索，先后開展了形式多樣的職業(yè)指導工作，如開設專門的職業(yè)和就業(yè)指導課程，通過第二課堂對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導等，在現(xiàn)行教育體制下，為學生的發(fā)展和就業(yè)工作起了很好的推動作用。但同時，我國高校的職業(yè)指導工作還存在一些不足之處。

　　首先，在思想觀念上，很多高校把職業(yè)指導等同于就業(yè)指導，圍繞學生就業(yè)而開設一些課程，講授一些就業(yè)政策和求職技巧等，而沒有把職業(yè)指導工作與學生在大學期間的學習和自身能力培養(yǎng)結合起來。其次，職業(yè)指導模式與大學生的實際需求脫節(jié)，學校往往統(tǒng)一開設職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)指導課程，忽視了學生的實際需求，沒有考慮學生的專業(yè)和生活背景，課程開設較統(tǒng)一，缺乏針對性。第三，在職業(yè)指導過程中，缺乏專職隊伍，往往由輔導員承擔職業(yè)指導的大部分工作，且大多數(shù)還停留在制定職業(yè)生涯規(guī)劃等層面，對學生不能夠進行專業(yè)化、精細化和全程化的職業(yè)發(fā)展指導。

　　近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下企業(yè)等用人單位會根據(jù)不同的就業(yè)崗位對大學生的能力和素質提出不同的要求，而大學生在擇業(yè)過程中，由于自身條件不同，對于職業(yè)的選擇也有自己的考慮[2]。為此，職業(yè)指導作為就業(yè)服務的中間環(huán)節(jié)，應通過職業(yè)指導在大學生和未來工作崗位之間建立紐帶，根據(jù)大學生的專業(yè)和個體的不同開展“精細化”職業(yè)指導工作，從而在最大程度上實現(xiàn)人職匹配，緩解學校就業(yè)壓力，提高就業(yè)的穩(wěn)定性。

　　二、“精細化”職業(yè)指導的內涵和原則

　　“精細化”是現(xiàn)代工業(yè)時代企業(yè)管理理念，是源于發(fā)達國家（日本20世紀50年代）的一種企業(yè)管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式，是社會分工精細化、服務質量精細化的必然要求。高校借鑒精細化管理理論，開展“精細化”職業(yè)指導是高等教育大眾化和社會分工越來越細的必然要求，深入開展“精細化”職業(yè)指導工作，有利于高校注重內涵發(fā)展，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高教育教學質量[3]。

　　“精細化”職業(yè)指導強調的是要注重專業(yè)、注重過程、注重個性的精細化管理特征。具體來講，“精細化”職業(yè)指導是指在進行常規(guī)的、共性的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)指導的基礎上，對于來自不同專業(yè)、不同性格的大學生要進行分類指導，開展個性化的職業(yè)輔導、職業(yè)技能培養(yǎng)，不斷提升大學生的就業(yè)競爭力。

　　“精細化”職業(yè)指導應遵循四項原則。第一，要注重大學生的“個性化”培養(yǎng)。這也是“精細化”職業(yè)指導的突出特點。“個性化”的職業(yè)指導就是要幫助學生充分了解自己所學專業(yè)的知識和能力結構要求，特別要讓學生了解相應職業(yè)和崗位的工作性質、專業(yè)技能及性格特質等方面的要求，利于其今后在職業(yè)選擇中找到既符合自己的志趣，也適應社會需要的工作。第二，“精細化”職業(yè)指導要注重指導的“全程化”。也就是說要貫穿于大學生整個大學學習階段的全過程，要根據(jù)大學生在校學習期間的不同階段的身心特點與職業(yè)需求給于不同的職業(yè)指導。第三，“精細化”職業(yè)指導要有一支“專業(yè)化”的職業(yè)指導隊伍。其工作人員不僅要具備較好的職業(yè)道德和理論水平，還應具有一定的專業(yè)能力和心理學、教育學、法律等相關專業(yè)知識。第四，“精細化”職業(yè)指導要重視“信息化”。職業(yè)指導中應當幫助大學生學會收集、整理和利用信息，幫助學生利用職業(yè)傾向測評、職業(yè)評估等信息明確自己的職業(yè)興趣、目標和能力，準確把握不同類型的信息的作用和特點，對信息要有選擇、分類和分析處理的能力。

　　三、“精細化”職業(yè)指導的實踐

　　“精細化”職業(yè)指導是大學生職業(yè)指導由傳統(tǒng)向科學化的轉變，在具體工作實踐中，就是要通過追求職業(yè)指導工作的“精”、“細”、“實”，抓住高校職業(yè)指導工作中的關鍵環(huán)節(jié)和重要因素，讓職業(yè)指導能夠真正滿足大學生的職業(yè)發(fā)展需要，不斷提高大學生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力，從而促使社會資源和人力資源配置的最優(yōu)化。

　　（一）“個性化”職業(yè)指導方式

　　“精細化”職業(yè)指導要求在“個性化”指導上下功夫，這里的“個性化”有兩層含義：一是指學生的個體，二是指不同的專業(yè)特點之間的差異。就學生個體而言，生源地、家庭條件、成長環(huán)境等都會對學生個體產生不同；就專業(yè)而言，在現(xiàn)行的招生考試和學籍管理制度下，學生對專業(yè)真正的選擇和喜歡的成分不大，服從和隨遇而安的成分較大。

　　例如，江蘇理工學院有部分專業(yè)長期承擔培養(yǎng)中等職教師資的任務，職教師資的培養(yǎng)過程和一般專業(yè)的培養(yǎng)過程有很大的差異。近年來，隨著中等職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，對職教師資畢業(yè)生的要求也不斷提高，為了提高學校職教師資班學生的就業(yè)能力，也為了取得“精細化”職業(yè)指導的經(jīng)驗，在職教師資專業(yè)進行了精細化的職業(yè)指導實踐，取得了較好的效果。其做法是，根據(jù)職教師資班的`培養(yǎng)要求和特點，組織了一支由專業(yè)教師和輔導員組成的職業(yè)指導隊伍。在入學之初的大一階段，一方面，對每個學生的基本情況進行了解和測評，了解他們的志趣愛好、生源結構、專業(yè)思想，主要是做好穩(wěn)定專業(yè)思想的工作，根據(jù)學生個體情況不同，制定了個體職業(yè)指導方案；另一方面，是從專業(yè)角度，使學生逐步認識到，作為一名職業(yè)教育教師應必備的教師素養(yǎng)，即教育的基本理論知識、教材教法和課堂組織與管理等理論和實踐知識，指導學生在學習過程中注重對自身基本教師素養(yǎng)和教學基本能力的培養(yǎng)。在此基礎上，由職業(yè)指導教師引導學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　（二）全過程的“精細化”職業(yè)指導

　　“精細化”職業(yè)指導要求注重指導的“全程化”。在實踐中，根據(jù)學生學習的不同階段進行不同的職業(yè)指導。在職教師資班學生的“精細化”職業(yè)指導過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)方案與相關院校和教師建立了較為緊密的聯(lián)系，全程掌握學生的思想和學習動態(tài)，實踐中把職教師資的知識結構分成科學文化知識、專業(yè)知識、專業(yè)技術能力、專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展能力等方面，職業(yè)指導教師分工進行職業(yè)指導研究，在學生學習的不同階段給以切合實際的職業(yè)指導。在大二和大三年級的職業(yè)指導中，主要是強化學生專業(yè)思想的建立，培養(yǎng)他們熱愛自己所學專業(yè)，激發(fā)學習熱情。讓學生認識到，中等職業(yè)教育是專業(yè)教育，主要任務是培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設相適應的在生產、服務一線工作的高素質技能型人才。職業(yè)學校教師的主要職責是教W，通過系統(tǒng)的專業(yè)和技能的傳授與訓練，達到培養(yǎng)人才的目的。因此，系統(tǒng)與精深的專業(yè)知識既是職業(yè)學校教師知識結構中的主干部分，也是其有效履行職責的基本條件。技能型人才在實際工作中往往要解決“做什么”和“怎樣做”的問題[4]，職業(yè)學校在教學活動中必須對學生進行專業(yè)的技術能力的培養(yǎng)，把專業(yè)技術能力培養(yǎng)納入到職業(yè)學校人才培養(yǎng)體系中去。這就要求從事職業(yè)教育的教師本身具有較強的專業(yè)技術能力、實驗和實踐教學的組織和開發(fā)能力，要能在學校實踐教學的各個環(huán)節(jié)中指導學生進行實習和實訓。在大四階段，主要是對學生在專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)和擇業(yè)思想等方面進行指導，引導學生熱愛自己的專業(yè)，真正做到“學有專長、術有專攻”，通過大學生科技創(chuàng)新活動、社會調查、畢業(yè)實習報告撰寫等提高學生開展科學研究的能力。通過各類信息的分析和選擇，指導和幫助學生參加教師資格證、普通話證書和教師入編考試等，為就業(yè)做好方方面面的準備。

　　（三）“專業(yè)化”的職業(yè)指導隊伍

　　“精細化”職業(yè)指導成功的關鍵是要有一支專業(yè)的職業(yè)指導隊伍。“精細化”職業(yè)指導要求職業(yè)指導人員不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識，還要善于應用人生經(jīng)歷中親身感悟的直接經(jīng)驗，注意收集他人事業(yè)發(fā)展的間接經(jīng)驗，總結提煉職業(yè)發(fā)展的典型案例，增加職業(yè)指導素材；在指導方式上應以促進學生參與，調動學生學習積極性為主，對學生進行體驗性、經(jīng)驗性的指導；在形式上，要采用學生容易接受的、有興趣參加的情景模擬、小組討論、課堂游戲、社會調查等形式。在實踐中，學校每個職教師資專業(yè)都配備了由專業(yè)負責人、專業(yè)教師和輔導員組成的5人左右的職業(yè)指導小組，由二級學院分管學生工作的領導任組長。小組成員分工負責，集體討論，制定出“精細化”職業(yè)指導實施方案，根據(jù)方案制定課程設置計劃，先后開設了職教教師職業(yè)生涯規(guī)劃、職教教師基本教學能力培養(yǎng)、職教教師專業(yè)能力培養(yǎng)、職教教師教學研究方法、職教教師就業(yè)指導和就業(yè)信息等課程和講座。指導小組成員之間定期交流信息，溝通情況，討論指導效果，提出改進的建議和方法，共同完成職業(yè)指導工作。

　　四、結束語

　　江蘇理工學院職教師資班的“精細化”職業(yè)指導工作已經(jīng)開展了4年多，20xx年的職教師資班在全省中等職業(yè)學校就業(yè)人數(shù)較往年有較大幅度的增長，教師基本素質、學生專業(yè)知識和能力較以往也有很大的提高，盡管實踐中有些學生出于個人自身原因和興趣愛好等對專業(yè)表現(xiàn)出不適應，在專業(yè)調整方面還難以做到使每個學生都滿意，但絕大多數(shù)學生對“精細化”職業(yè)指導工作還是給予了充分的肯定。這項工作的意義在于將高校的職業(yè)指導工作與社會需求緊密地結合起來，加強了高校與用人單位、社會的聯(lián)系，讓學生在實踐中得到了真正意義上的職業(yè)指導。

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