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關于詩歌鑒賞教學原則淺談
在平日的學習、工作和生活里，大家一定沒少看到經典的詩歌吧，詩歌的內容是社會生活的最集中的反映。那么都有哪些類型的詩歌呢？以下是小編為大家收集的關于詩歌鑒賞教學原則淺談，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《尚書》中說：“詩言志，歌永言”。劉勰說：“人稟七情，應物斯感，感物詠志，莫非自然。”鐘嶸更有：“動天地，感鬼神，莫近乎詩”的概嘆，可見詩歌在中國的源遠流長和在文學史上舉足輕重的地位。學生自小朗誦唐詩宋詞，耳濡目染古典詩歌的美，到了高中，詩歌教學往往因偏重大塊文章的分析而被忽略，更不用說對詩歌鑒賞進行系統教學了。
由于近幾年高考詩歌鑒賞題的比例不斷加大，特別是詩歌鑒賞題難度的不斷上升，就給我們高中語文教學提出了一個緊迫的課題――加強詩歌鑒賞教學。經過近年的探索和總結，我想就詩歌鑒賞教學方面談一些想法。
江山代有人才出 各領風騷數百年
原則一：循序漸進
教學是一個循序漸進的過程，詩歌鑒賞教學也不例外。中國是一個詩的國度，優秀詩詞如汪洋大海，要一一吸納是不可能的，若集中時間進行突擊訓練，效果往往是微乎其微。那么，最好的方法就是要遵循循序漸進的原則。
嚴羽在《滄浪詩話》中這樣說過：“夫學詩者以識為主，入門須正；以漢、魏、晉、盛唐為師”，“醞釀胸中，久之自然悟入”。嚴羽的這些話為我們進行詩歌鑒賞教學提供了借鑒：“入門須正”，要擇名家名篇，“醞釀胸中，久之自然悟入”正說明了詩歌鑒賞教學的循序漸進的原則。
據此，我就詩歌鑒賞教學編制了三年訓練計劃：高中三年，除去高考前半學期的綜合復習，每半學期為一個周期，一個周期圍繞一個專題，比如高一第一學期介紹詩歌的一般知識和漢魏六朝名家名篇；下學期是唐詩精粹；高二上學期為宋詞咀英，下學期是元曲擷萃；高三上學期為現代詩歌鑒賞。讓學生時刻沐浴在詩歌王國的陽光之下，熏清陶染，潛移默化，提高文學修養，徹底摒棄社會上言情庸俗小說和卡通畫的影響，用詩歌的“花鳥纏綿，云雷奮發，弦泉幽咽，雪月空明”( 劉熙載語 ) 的美來感染學生。
在設計了三年規劃后，可利用語文早自習時間編寫一道詩歌鑒賞練習題，內容包括字詞解說，藝術技巧的賞析，并附帶介紹詩人生平和名篇佳作，教師講來生動形象，學生學的興趣盎然。每一學期結束，編寫一套綜合練習題，既檢驗了教學效果，又了解到學生的得失。
筆落驚風雨 詩成泣鬼神
原則二：注重詩歌意境的感悟
在對詩歌進行鑒賞分析中要緊緊抓住兩個字：意境。關于“意境”，中學語文教材中有了分析，教師要在此基礎上進一步拓展學生的視野。
梁啟超說：“境者，心造也。一切物境皆虛幻，惟心所造之境為真實。”什么是意境：梁啟超說得比較抽象，而王國維分析得比較具體：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。”接著舉例： “‘ 淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去 ’ ， ‘ 可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮 ’ ，有我之境也。”， “‘ 采菊東籬下，悠然見南山 ’ ， ‘ 寒波澹澹起，白云悠悠下 ’ ，無我之境也。”不管梁啟超所言的“心造之境”，還是王國維的“有我”、“無我”之境，其實歸根結蒂，不外乎是情景契合而造就的一種藝術境界，這種境界是詩人對生活的深切體察和感悟，對人生真諦的探幽發微，對人民苦難的愁憫嘆惜，對自然景物的親和與融化。這種藝術境界要靠教師的有情分析，學生身心貫注的悟入。
拓展：詩歌鑒賞教學應遵循以下幾個主要原則：
1.知人論世原則
了解詩人的生平經歷、創作背景以及所處的時代環境，有助于更深入地理解詩歌的內涵和情感。
2.整體感知原則
引導學生從詩歌的整體意境、結構、韻律等方面進行初步感受，避免過早陷入對字詞的孤立分析。
3.多讀多悟原則
鼓勵學生反復誦讀詩歌，通過誦讀感受詩歌的節奏、韻律和情感變化，從而逐漸領悟詩歌的妙處。
4.啟發引導原則
教師在教學過程中應以啟發式的問題和引導性的講解，激發學生的思考和自主探究，而不是直接給出標準答案。
5.個性化體驗原則
尊重學生對詩歌的個性化理解和感受，鼓勵學生發表獨特的見解，培養學生的創新思維和審美能力。
6.比較分析原則
通過對不同詩人、不同時期、不同風格的詩歌進行比較分析，幫助學生拓寬視野，加深對詩歌藝術特點的認識。
7.聯系生活原則
引導學生將詩歌中的情感、意境與自己的生活經驗相聯系，增強對詩歌的情感共鳴和現實意義的理解。
8.循序漸進原則
根據學生的認知水平和知識積累，逐步提高詩歌鑒賞的難度和要求，使學生在不斷積累中逐步提高鑒賞能力。
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