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至青年的勵志名言
無論在學習、工作或是生活中，大家最不陌生的就是名言了吧，名言具有概括自然有力，言簡意賅的特點。那么都有哪些類型的名言呢？下面是小編幫大家整理的至青年的勵志名言，歡迎大家分享。
至青年的勵志名言1
孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”
陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
化學家戴安邦先生說過；“化學實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質，不僅要傳授知識，最重要的是發展學生的智力。智力因素包括動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象、表達七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質量因素在化學實驗教學中皆能得到一定的訓練，而且非智力因素也與所增長。”
美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的準則就是讓學生提問題。”
高爾基：“如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，就不會有技術。”
愛因斯坦：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”
布魯納：“使學生對一門學科有興趣的辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”
美國心理學家布盧姆說過：“學習的動力，是對學習材料的興趣。”
郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”
華東師范大學葉瀾教授：“好課是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。”
葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”
教育家陶行知先生說過：“我以為好的顯示不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”
孔子：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
山東大學校長展濤先生說：“應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。”
清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。”
北宋學者歐陽修曾言：“教學之法，本于人性，磨揉遷革，使趨于善。”
荷蘭數學教育弗賴登塔爾指出：“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。”
華羅庚先生說過：“把一個比較復雜的問題“退”成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再……來一個飛躍上升。“這是一個十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇”新“不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣。”
外語教授許國璋同志在個北京市自學青年頒發畢業證書的會上講了一段話：“古往今來杰出的科學家、藝術家、文學家無不都是靠自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學習和創造是前進的一種動力。”
夸美紐斯認為；“興趣是創造一個歡樂和光明的'教學環境的只要途徑之一。”
哈佛大學校長陸登庭在“世界大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”
蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
至青年的勵志名言2
1、孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”
2、陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”
3、德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
4、化學家戴安邦先生說過；“化學實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質，不僅要傳授知識，最重要的是發展學生的智力。智力因素包括動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象、表達七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質量因素在化學實驗教學中皆能得到一定的訓練，而且非智力因素也與所增長。”
5、美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的準則就是讓學生提問題。”
6、高爾基：“如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，就不會有技術。”
7、愛因斯坦：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”
8、布魯納：“使學生對一門學科有興趣的辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的'。”
9、美國心理學家布盧姆說過：“學習的動力，是對學習材料的興趣。”
10、郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”
11、華東師范大學葉瀾教授：“好課是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。”
12、葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”
13、教育家陶行知先生說過：“我以為好的顯示不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”
14、孔子：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
15、山東大學校長展濤先生說：“應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。”
16、清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。”
17、北宋學者歐陽修曾言：“教學之法，本于人性，磨揉遷革，使趨于善。”
18、荷蘭數學教育弗賴登塔爾指出：“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。”
19、華羅庚先生說過：“把一個比較復雜的問題“退”成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再……來一個飛躍上升。“這是一個十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇”新“不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣。”
20、外語教授許國璋同志在個北京市自學青年頒發畢業證書的會上講了一段話：“古往今來杰出的科學家、藝術家、文學家無不都是靠自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學習和創造是前進的一種動力。”
21、夸美紐斯認為；“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的只要途徑之一。”
22、哈佛大學校長陸登庭在“世界大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”
23、蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
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