探討針對英語專業(yè)教育出現(xiàn)的問題
針對當前大學英語專業(yè)教育出現(xiàn)的一些問題，如課程設(shè)置相對不合理、實習培訓不足等等，文章擬從分析出現(xiàn)問題的原因入手，提出英語專業(yè)教育職業(yè)化和素質(zhì)化的目標。以工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化來培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生個體的學科素質(zhì)、綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。
一、改革原有的課程設(shè)置
雖然英語專業(yè)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，但人文知識、中外文學、中西方經(jīng)典思想、國際文化等方面的課程偏少；沒有或較少職業(yè)培訓課程。在這種環(huán)境下，英語專業(yè)的課程設(shè)置顯然不能滿足社會對人才的需求。
外語通識教育，是指以外語尤其是國際通用語英語為媒介語言開展的通識教育（GEEMI），以區(qū)別于以中文為媒介語言的通識教育。大學低年級可實行通識教育，專門開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程。學生在打好基礎(chǔ)、掌握語言規(guī)律的同時，也開拓了視野、陶冶了情操、拓寬了知識面，為高年級專業(yè)方向課程的學習培養(yǎng)興趣。高年級方向課程主要包括：學術(shù)型方向、師范型方向、商務(wù)外貿(mào)應(yīng)用型方向、翻譯實務(wù)型方向等。在畢業(yè)實習之前開設(shè)職業(yè)培訓課程，提升專業(yè)能力之后，再對學生進行理論和實踐方面的指導(dǎo)，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展的情況，更快地適應(yīng)實習單位的要求和工作環(huán)境。
低年級的通識教育課程可從以下三個方面進行改革：
（一）調(diào)整英語專業(yè)技能課程的設(shè)置
從整體上看，英語專業(yè)技能課程占總課時的三分之二左右，所占比例較大，而訓練批判性思維能力的專業(yè)知識課程和培養(yǎng)人文知識的通識課程的空間則相對較小。在總課時被限定的情況下，適當?shù)貕嚎s技能課程，增加一些含有批判性思維能力的專業(yè)知識課程和人文通識課程，是英語專業(yè)課程教學改革的必經(jīng)之路。
有些英語專業(yè)技能課程內(nèi)容相對比較陳舊，不能滿足當前社會發(fā)展的需求。可以嘗試融入一些能夠確實提高學生專業(yè)技能的內(nèi)容，把語言學習與訓練思維能力結(jié)合起來。學生不僅在語言能力方面會有很大長進，而且能對英美國家的文化有所了解。例如可以把精讀課改為專題閱讀課，將語言習得和知識積累與思辨訓練結(jié)合起來。通過學習，學生不僅能在詞匯、閱讀理解、寫作上有所進步，而且對西方的多元文化、民族特性等進行深入的反思，思辨能力也可以得到有效提升。
（二）適當開設(shè)人文以及與社會需求相適應(yīng)的課程
增設(shè)相關(guān)的人文課程，加強人文教育。在原有的英美文學、語言學和英語語法等課程的基礎(chǔ)上，在必修課模塊中，適當增加中、西方思想經(jīng)典選讀、英美經(jīng)典散文選讀等；在專業(yè)選修課模塊中設(shè)置英語經(jīng)典短篇小說、英美名詩鑒賞、莎士比亞戲劇、歐洲文化入門和英語國家概況等課程。通過這些課程的學習，學生對英美國家的文化認識更深，對其歷史、政治經(jīng)濟、思維方式等方面的了解更深透、更廣博，擁有更多的異國文化體驗和更強的跨文化交際能力。
所開設(shè)的物流、金融和商務(wù)等課程，要與英語專業(yè)知識相融合。這些課程盡可能采用英文教材，盡量使用英語授課，把英語專業(yè)技能的培養(yǎng)與其他專業(yè)知識的傳授融為一體。并且，課程的教學不應(yīng)該局限于專業(yè)知識的傳授，還應(yīng)聯(lián)系英漢語言文化差異等，以加深學生對于英語國家的了解。只有這樣，英美國家的政治、經(jīng)濟和文化等方面的知識才能更深刻地滲透于課程教學中。
（三）注重第二課堂與第一課堂的有效對接
在英語專業(yè)教育職業(yè)化實施進程中，可以借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式的理念。“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在校外接受實踐技能培訓和學校所學理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業(yè)教育形式。我國許多高校已經(jīng)開始借鑒并實施。學校和社會用人單位可以在通過充分論證的基礎(chǔ)上，共同制定課程計劃和教學大綱。
培訓課程可采用職業(yè)教育中的項目課程模式。這是指學生圍繞某一特定的主題項目，在教師指導(dǎo)下，通過該項目實施自主學習的一種課程形式。課程是以知識為參照而設(shè)置的，劃分的依據(jù)是學科的邊界；而項目課程是以工作任務(wù)為參照而設(shè)置的，劃分的依據(jù)是任務(wù)的邊界。以工作任務(wù)為參照點設(shè)置課程，確保了項目課程以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，作為項目課程內(nèi)容的知識和技能應(yīng)當是完全職業(yè)化的，是與工作任務(wù)密切相關(guān)的。培訓課程的內(nèi)容指向的是職業(yè)“能力”，而不是職業(yè)“資格”。內(nèi)容的選擇應(yīng)該立足于工作過程，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，幫助學生獲取工作過程中的相關(guān)經(jīng)驗和策略，包括理論課程、實踐課程以及職業(yè)道德教育課程。
理論課程必須始終圍繞專業(yè)實訓這個核心活動，打破傳統(tǒng)課程的模式，做到精當、淺顯、實用，重在培養(yǎng)學生對各種場景的熟練程度。可以在實踐操作之前進行相關(guān)理論知識的培訓，并且強調(diào)內(nèi)容的實用性。例如在師范教育、翻譯和商務(wù)貿(mào)易課程方面，突出重點技能和展現(xiàn)相關(guān)實戰(zhàn)情景。實踐課程在內(nèi)容上實施 “學習領(lǐng)域”的課程方案，它以學習領(lǐng)域為單元，是一種行動體系課程的內(nèi)容編排，是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。把整個實踐活動分成若干單元，以實踐活動的順序和環(huán)節(jié)依次排列。例如在商務(wù)貿(mào)易課程中，依照商務(wù)貿(mào)易活動的流程進行模塊切分，作為課程設(shè)置的依據(jù)；對于師范教育教學課程，可以按照課堂教學的基本流程設(shè)置相關(guān)專題的課程。這是以職業(yè)任務(wù)和行為過程為導(dǎo)向的目標，從而集中體現(xiàn)職業(yè)化的特色。職業(yè)道德教育課程以“價值觀”培養(yǎng)為核心，強調(diào)個性的發(fā)展、自尊、權(quán)利與平等，倡導(dǎo)價值觀的多元化，通過顯性課程與隱性課程兩種途徑來實現(xiàn)：顯性課程的目標主要集中于道德、推理技能和調(diào)解能力；隱性課程則是使學生能正確地評價自己的態(tài)度和行為所帶來的后果，并負起更多的個人責任。例如，所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中的職業(yè)道德教育部分，屬于顯性課程，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；而職業(yè)能力評估部分，屬于隱性課程，幫助學生樹立嚴格的紀律觀念、培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神以及正確評價自己的態(tài)度和行為。整套課程模式注重的不僅是知識本位和課程本位，還有能力本位和人格本位，培養(yǎng)學生的開拓性、創(chuàng)造性，在掌握普通教育知識、專業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，學會學習、學會創(chuàng)造、學會與人交往和合作，從而促進身心的健康發(fā)展，為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 "
二、強化實習培訓
傳統(tǒng)的實習工作，一般沒有正規(guī)的前期培訓，學生依照學校分配或自主選擇用人單位參加實習；沒有相關(guān)理論課程和實踐課程的指導(dǎo)和培訓，學生只能在工作中習得經(jīng)驗，缺乏知識和技能的系統(tǒng)性和條理性。因此，在學生參加實習工作之前，學校應(yīng)該給學生提供相關(guān)的專業(yè)培訓，與實習單位建立合作關(guān)系，建立模擬實訓基地，對學生進行理論和實踐的有效指導(dǎo)，實現(xiàn)相互支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏。在實習之前的培訓課程中，要注重運用項目式教學和行動導(dǎo)向式教學模式相結(jié)合的方式。項目教學法的理論認為，知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學習是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。行動導(dǎo)向的教學強調(diào)，學生作為學習的行動主體，教學要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。
在理論課程中，實施項目式教學，需要以項目、任務(wù)為載體，把新知識點融匯在其中。教師授課時不一定完全按照教材安排的章節(jié)順序進行，可根據(jù)學生的實際情況和教學需要作適當?shù)恼{(diào)整。教學過程中要營造真實的`學習、生活、工作的場景，使學生在模擬環(huán)境中真實地運用語言，獲得語言應(yīng)用能力。在參與解決任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學生拓展知識、開拓視野，讓知識觸類旁通。在實踐課程中，則采用行動導(dǎo)向式教學。學生是學習的中心，教師是學習的組織者。教師應(yīng)該遵循“資訊、計劃實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，并且在教學中與學生互動，讓學生學會獨立獲取信息、獨立制定計劃、實施計劃、評估計劃，在實踐中掌握專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的知識體系，實現(xiàn)第二課堂與第一課堂的有效對接。在實習階段，借鑒德國“雙元制”培養(yǎng)模式，學校和實習單位合作，提高實習和就業(yè)質(zhì)量。合作方式主要有以下三種：
（一）“上崗實習”培養(yǎng)模式
“上崗實習”培養(yǎng)模式將實習學生與用人單位聯(lián)系在一起，學生直接學習用人單位所需的知識，提高學校的就業(yè)率，同時，滿足用人單位對人才的需求。根據(jù)學生自身需求和用人單位實際情況采用 “上崗實習”培養(yǎng)模式，學生在實習培訓結(jié)束后，進入用人單位實習，用人單位根據(jù)學生意向進行定向培養(yǎng)，設(shè)立定向委培班、訂單班。這樣，學生畢業(yè)后即可就業(yè)，并且能很快適應(yīng)崗位。
（二）“頂崗”培養(yǎng)模式
依照用人單位的需求和條件，對在校的本、專科學生進行考核，并組織學生進行集中上崗培訓，選拔優(yōu)秀學生到用人單位頂崗實習待就業(yè)，為將來的就業(yè)鋪好道路。這是目前許多地方本科高校新興的一種嘗試。頂崗期間，學生要完成用人單位分派的工作任務(wù)，還需獨立完成頂崗工作調(diào)查報告。學校還可以根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置和學生實習需求，與有合作意向的用人單位建立校外實習基地，以此來培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、動手能力。學校給參加頂崗工作的學生配備指導(dǎo)老師，一方面增加了教師接觸專業(yè)實踐的機會，促進了教師的專業(yè)技能；另一方面，較好地幫助畢業(yè)生實現(xiàn)職前與職后、理論課程與基礎(chǔ)技能課程、以及第二課堂與第一課堂的有效對接。
（三）“工學交替”培養(yǎng)模式
“工學交替”培養(yǎng)模式就是頂崗工作和課堂學習交替進行的過程，是把整個學習過程分為在校學習和單位工作之間交替進行的過程。這種模式，既是校企雙方深度合作的具體體現(xiàn)，也是工學融合的表現(xiàn)。它要求學生分階段在學校學習理論課程，在用人單位接受職業(yè)技能的訓練。這樣，有利于緩解培訓壓力，優(yōu)化資源的配置。
三、結(jié)束語
語言教育就像三套車：語言教學、中外文化對比以及人文知識的傳授，三者缺一不可。在全球化進程的今天，我們沒有理由把外語僅僅當作一種工具：看重其運載功能，而對其中裝載的貨物—人文性和思想性，不屑一顧。地方本科高校英語專業(yè)教育，無論是課程設(shè)置還是教學團隊建設(shè)，都需要科學的理論以及經(jīng)驗豐富的專家參與和指導(dǎo)。英語專業(yè)教育要以職業(yè)化和素質(zhì)化為目標，進行有效的改革。只有通過改革，才能使學生與時俱進，滿足社會用人單位的需求，為社會提供高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。