淺談當(dāng)代教育問(wèn)題及提議
在旅途搭話(huà)，人家知道我是語(yǔ)文老師，便聊教育孩子的話(huà)題。我很驚訝：他不是老師，但對(duì)教育的抨擊一針見(jiàn)血。想一想，關(guān)于教育問(wèn)題，尤其語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，已到了路人盡知的地步，這說(shuō)明：其一，教育是社會(huì)熱點(diǎn)，人們比以前更為關(guān)注教育的發(fā)展；其二，教育或語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)患病了，這毛病就暴露在人們的眼前。所以，針對(duì)批評(píng)指責(zé)，已不需要分辨什么，而是要改革！當(dāng)務(wù)之急不是探討“改不改”的問(wèn)題，而應(yīng)該是“改什么”和“怎么改”的問(wèn)題。也就是人們通常說(shuō)的要“建設(shè)”。提出建設(shè)性的建議，采用建設(shè)性的措施，塑造未來(lái)的一個(gè)新語(yǔ)文！
因?yàn)樯鐣?huì)的浮躁，人們急功近利，希望學(xué)校也像菜市場(chǎng)，想要什么拿錢(qián)買(mǎi)就行了，所以花錢(qián)擇校、擇師。有時(shí)，希望學(xué)校是工廠，看社會(huì)上什么貨色賣(mài)得好，就到學(xué)校預(yù)定：“老師，你要把我的孩子做成這樣的產(chǎn)品，鄭重地拜托！”教育需要時(shí)間，需要內(nèi)化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更有賴(lài)于積累。靠突擊補(bǔ)習(xí)或販賣(mài)的秘訣，都難以取得學(xué)習(xí)本質(zhì)上的改變。在這個(gè)處境里，至少語(yǔ)文老師應(yīng)該明白，什么可為什么不可為，我們應(yīng)該做些什么。
中國(guó)的語(yǔ)文教育，是從私塾走出來(lái)的，經(jīng)歷了現(xiàn)代教育進(jìn)行的學(xué)科細(xì)化后，語(yǔ)文學(xué)科的用時(shí)嚴(yán)重萎縮。所以，學(xué)科收縮、矮化是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。近年來(lái)國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱持續(xù)升溫，母語(yǔ)在科學(xué)學(xué)科的雙重?cái)D壓下生存，學(xué)生的時(shí)間和精力習(xí)。語(yǔ)文老師無(wú)奈地說(shuō)：“我爭(zhēng)（指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間）不過(guò)其他學(xué)科老師。”在學(xué)術(shù)界有人喊出了“保衛(wèi)母語(yǔ)”的口號(hào)。這說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境亟待改善。對(duì)一個(gè)教師而言，這是無(wú)能為力的。但是語(yǔ)文教師卻可以改變小環(huán)境，如果通過(guò)教師的努力，至少他的學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)、喜歡讀書(shū)，有堅(jiān)持寫(xiě)作的良好習(xí)慣，在他的課堂中學(xué)生的生命煥發(fā)活力，生機(jī)勃勃，我們就有理由相信，在這里，他種植了一片綠洲。—— 這就是我對(duì)生態(tài)語(yǔ)文的憧憬！
一、盡力營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境
環(huán)境對(duì)人的.發(fā)展起著決定作用。對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，校園文化環(huán)境（如講座、報(bào)告、活動(dòng)、圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室諸多構(gòu)成要素）、課堂和課本、教師和教學(xué)、班級(jí)和學(xué)生，共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和條件。我們希望學(xué)生在一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境（語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化）中接受教育，然而現(xiàn)實(shí)的狀況并不令人滿(mǎn)意。所以我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些必要的改善。諸如，開(kāi)選修課，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)；開(kāi)讀書(shū)課，擴(kuò)展閱讀視野；辦文學(xué)社，激發(fā)語(yǔ)文興趣；設(shè)圖書(shū)角，便于學(xué)生讀書(shū)；出版作文集，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作；建學(xué)科網(wǎng)站，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。如上做法多人實(shí)踐過(guò)且有效果，依然有開(kāi)發(fā)研究的余地。如針對(duì)學(xué)生想讀書(shū)卻無(wú)書(shū)可讀的現(xiàn)狀，1900年我曾發(fā)起過(guò)一個(gè)班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，倡議每個(gè)學(xué)生訂閱一份報(bào)刊，懸掛在班級(jí)的墻壁上，設(shè)立“讀書(shū)博覽”專(zhuān)欄，這樣全班可以資源共享。可是會(huì)面對(duì)許多問(wèn)題。例如，學(xué)生訂閱刊物，教師不能袖手旁觀吧。對(duì)待經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生怎么辦？刊物上墻懸掛怎樣管理？學(xué)生讀書(shū)看熱鬧，不會(huì)讀書(shū)，怎么辦？學(xué)生更多關(guān)注漫畫(huà)、樂(lè)曲，和文字有距離，閱讀淺顯化，怎么辦？等等。只有解決這些問(wèn)題，才能使教育教學(xué)走向深化。
教育功能的實(shí)現(xiàn)，需要的主要條件有教師、書(shū)籍和學(xué)習(xí)生活。在三個(gè)條件中，教師的條件是主動(dòng)可變的，因此教師是教育的關(guān)鍵因素。我們要不斷地提醒自己：我能為學(xué)生讀書(shū)提供怎樣的便利？我能為學(xué)生的發(fā)展提供怎樣的生態(tài)環(huán)境？學(xué)習(xí)不能沒(méi)有書(shū)，學(xué)生不能不讀書(shū)。這是非常樸素的道理。然而，最需要讀書(shū)的人，最需要讀書(shū)的學(xué)科，不讀書(shū)。即使讀書(shū)，也局限于課本和教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，初中三年用180 篇千字文、18 萬(wàn)字左右的閱讀量來(lái)滋養(yǎng)人，勢(shì)必會(huì)營(yíng)養(yǎng)不足。去年《 天津日?qǐng)?bào)》記者采訪我，讓談?wù)勗鯓犹岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我說(shuō)，沒(méi)有別的的好辦法，加課、上課外輔導(dǎo)班不行，題海戰(zhàn)術(shù)也不行，只有“讀書(shū)”！后來(lái)記者在開(kāi)學(xué)的前幾天到天津的圖書(shū)大廈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)都擁擠在賣(mài)教輔的區(qū)間，而陳列文學(xué)名著的書(shū)架前人跡寥寥。記者立刻打電話(huà)問(wèn)我怎么看這種現(xiàn)象？作為教師，我們沒(méi)有把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)的正經(jīng)道路上來(lái)，我覺(jué)得痛心，又感到責(zé)任重大。
引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，是一個(gè)可開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)工程。書(shū)從哪里來(lái)？讀什么書(shū)？什么時(shí)間讀？怎樣指導(dǎo)讀書(shū)？如果以上的思考依然找不到出路，不妨回到課堂上教師自己主導(dǎo)的時(shí)間里。語(yǔ)文教學(xué)要“舉一反三”，還要“舉三反一”。這個(gè)“三”是個(gè)多數(shù)，是對(duì)教材的極大補(bǔ)充。但是在當(dāng)前課堂教學(xué)中，我們看到的語(yǔ)文補(bǔ)充資源嚴(yán)重匾乏。一篇課文，用三課時(shí)。除了千把字的閱讀之外，再無(wú)其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容。這能有閱讀效果嗎？如果“舉一反三”在教學(xué)應(yīng)用技術(shù)上有困難，還可以單獨(dú)劃出5 一10 分鐘，進(jìn)行名著領(lǐng)讀，也是好辦法。
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