反觀我國高中教育定位問題
高中教育中的銜接應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃綱要中提出的高中要“培養(yǎng)模式多樣化”，“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力”等任務(wù)的重要舉措之一。銜接應(yīng)體現(xiàn)在不同學(xué)段、不同內(nèi)容和不同方向上。 提高高中課程的選擇性，減少必修課程，加大選修課程的比重，也應(yīng)該是高中課程改革的一個(gè)重要方面。國家作為高中選修課程開發(fā)的主體，應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任。
謝維和教授在《中國教育報(bào)》先后發(fā)表兩篇文章研究高中定位問題，筆者非常贊同謝教授提出的高中教育應(yīng)與大學(xué)銜接，高中教育既要關(guān)注提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又應(yīng)該注重學(xué)生的選擇和自主性等觀點(diǎn)。隨后的系列討論中幾次提到英國大學(xué)預(yù)科課程，但有的把它歸入高等教育范疇，有的則歸入中等教育范疇。英國的大學(xué)預(yù)科到底和高中是什么關(guān)系，是怎樣銜接高等教育和中等教育的呢?筆者2011年在英國的里丁中學(xué)(Reading School)和沃克漢姆市的霍特學(xué)校(the Holt)進(jìn)行了半年的實(shí)地觀摩，對英國大學(xué)預(yù)科銜接和選擇性方面的具體做法作了比較全面的了解。
英國大學(xué)預(yù)科的演變之路
英國中學(xué)教育體制包括初中(7至9年級)、高中低段(10至11年級)和高中高段(12至13年級)。高中高段就是大學(xué)預(yù)科，也稱為第六學(xué)級(the Sixth Form)。據(jù)2011年英國《沃爾夫報(bào)告》的調(diào)查，截至2009年，94%的16歲學(xué)生(12年級，GCSE后)在接受預(yù)科教育，到17歲時(shí)這個(gè)比例達(dá)到85%。可見大學(xué)預(yù)科教育已經(jīng)作為一種普及教育，成為英國中等教育的重要組成部分。
第六學(xué)級的產(chǎn)生最初是為少數(shù)人升學(xué)作準(zhǔn)備，是一種精英式的教育，最初以文法中學(xué)為主。20世紀(jì)60年代，大學(xué)預(yù)科逐漸在綜合中學(xué)壯大起來。同時(shí)，英國成立了專門的預(yù)科教育機(jī)構(gòu)“第六級學(xué)院”(Sixth form college)，專門開設(shè)12至13年級的'教育。20世紀(jì)70年代，又成立“第三級學(xué)院”，類似于繼續(xù)教育學(xué)院。根據(jù)英國教育部2012年1月公布的英格蘭預(yù)科教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，有37萬多名第六學(xué)級學(xué)生參加了考試，其中17萬多名來自第六級學(xué)院和第三級學(xué)院，占整個(gè)預(yù)科教育人數(shù)的46%，其余的54%來自中學(xué)的第六學(xué)級，其中綜合中學(xué)36.5%、文法學(xué)校5.9%、私立中學(xué)9.6%、現(xiàn)代中學(xué)2%。可見，預(yù)科教育的辦學(xué)主體呈現(xiàn)了多元化的態(tài)勢。
第六學(xué)級的課程設(shè)置在發(fā)展過程中也發(fā)生了變化，由原來單一的、學(xué)術(shù)型課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的形式，學(xué)制變?yōu)?年。
高中與大學(xué)銜接的不同特色
《沃爾夫報(bào)告》顯示，截至2009年10月，選擇大學(xué)預(yù)科教育的學(xué)生中，1/3選擇傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，達(dá)到高級水平，2/3選擇職業(yè)課程。可見，這種銜接性是有不同方向的。
體現(xiàn)與大學(xué)學(xué)術(shù)性上的銜接
里丁中學(xué)是一所選拔性的文法學(xué)校，有近百年歷史。2010年在全英1000所學(xué)校中排名為19名，與伊頓公學(xué)不相上下。2011年該校有學(xué)生885人，其中大學(xué)預(yù)科學(xué)生有296人。
里丁中學(xué)的課程設(shè)置也充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性特色，共設(shè)立了4個(gè)系列，合計(jì)23門課程，A系列包括古典文明、地理、歷史、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與AS進(jìn)階數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與AL進(jìn)階數(shù)學(xué)，B系列包括生物、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、拉丁語、數(shù)學(xué)、音樂、技術(shù)、戲劇，C系列包括古希臘語、藝術(shù)、化學(xué)、英語語言學(xué)和英國文學(xué)、英國文學(xué)、法語、地理、物理，D系列包括生物、經(jīng)濟(jì)、英語語言學(xué)和英國文學(xué)、英國文學(xué)、法語、進(jìn)階數(shù)學(xué)、德語、歷史、體育、物理。學(xué)生需要從4個(gè)系列中各選一門課，在選課時(shí)教師會(huì)給學(xué)生提供指導(dǎo)。
體現(xiàn)與學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的結(jié)合
霍特學(xué)校是一所當(dāng)?shù)刈畲蟮木C合性中學(xué)，是女校。2011年該校共有學(xué)生1100名，其中預(yù)科學(xué)生為247名，2010年全英排名為200名左右。
霍特學(xué)校的課程體現(xiàn)了學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程相結(jié)合的方式，設(shè)立了5個(gè)系列共計(jì)34門課程供學(xué)生選擇，A系列包括生物、經(jīng)濟(jì)、德語、數(shù)學(xué)、進(jìn)階數(shù)學(xué)、音樂、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、旅游，B系列包括生物、商業(yè)研究、化學(xué)、英國文學(xué)、健康和社會(huì)關(guān)懷、歷史、數(shù)學(xué)、物理、紡織，C系列包括生物、化學(xué)、英國文學(xué)、時(shí)尚服裝、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、進(jìn)階數(shù)學(xué)、攝影、體育、心理學(xué)、西班牙語、戲劇，D系列包括應(yīng)用科學(xué)、藝術(shù)、生物、化學(xué)、古典文明、經(jīng)濟(jì)、英語語言學(xué)、地理、歷史、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、心理學(xué)，E系列包括會(huì)計(jì)、生物、食品技術(shù)、法語、法律、媒體研究、心理學(xué)。學(xué)生需要從5個(gè)系列中各選一門課，在選課時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生提供指導(dǎo)。
需要說明的是，霍特中學(xué)的課表中還有一門“音樂技術(shù)”課程，也允許學(xué)生選修，計(jì)入預(yù)科成績，只是沒有在這5個(gè)系列中列出。
英國的預(yù)科課程采取全部選修的方式，學(xué)校基于國家規(guī)定的課程和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際組織模塊，讓學(xué)生第一年從中選擇4門，第二年放棄1門，保留3門。這樣充分體現(xiàn)了自主和選擇的特點(diǎn)。英國教育部在2000年公布了可供選擇的72門大學(xué)預(yù)科課程、“國家通用職業(yè)資格”(GNVQ)證書的14門課程，2002年又公布了針對預(yù)科中前10%的優(yōu)秀學(xué)生的17門課程。學(xué)校可以在這些課目基礎(chǔ)上自己組織“菜單”。
考慮到學(xué)生在大學(xué)預(yù)科階段所處的年齡特征和所學(xué)的內(nèi)容，兩校在此階段都特別重視對學(xué)生的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
我國大學(xué)預(yù)科的發(fā)展方向
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出，“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”，“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化”和“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”等任務(wù)，高中教育中的銜接應(yīng)是實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)的重要舉措之一。需要明確的是，銜接應(yīng)體現(xiàn)在不同學(xué)段、不同內(nèi)容和不同方向上。北京市朝陽區(qū)第八十中學(xué)和北京十一學(xué)校的“2+4”模式體現(xiàn)的是初、高中之間的銜接。美國的大學(xué)先修課程(AP)是具體內(nèi)容上的銜接。英國的第六學(xué)級教育又體現(xiàn)了學(xué)術(shù)導(dǎo)向、職業(yè)教育導(dǎo)向及其雙重任務(wù)導(dǎo)向的銜接。為了體現(xiàn)高中辦學(xué)特色多樣化，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)，高中教育應(yīng)體現(xiàn)這種多重“銜接”的思想。
提高高中課程的選擇性，減少必修課程，加大選修課程的比重，應(yīng)該是高中課程改革的一個(gè)重要方面。目前我國高中新課程規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分最低是144學(xué)分，必修學(xué)分為116分，占總畢業(yè)學(xué)分的80%左右。可見，國家給地方和學(xué)校的課程選修空間比較小，學(xué)生的自主選擇能力培養(yǎng)受到了極大的限制。有些學(xué)校開發(fā)了很多選修課程，但由于缺乏一定的規(guī)范性和目的性，選修課質(zhì)量不高，與學(xué)校的整體發(fā)展和改革并不匹配。因此，在未來的高中課程規(guī)劃中，應(yīng)該減少必修課的比例，加大選修課的門類，加強(qiáng)對選修課的管理，在學(xué)術(shù)要求、職業(yè)定向、內(nèi)容系列、評價(jià)等方面進(jìn)行規(guī)范。國家作為高中選修課程開發(fā)的主體，應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任。
最后，英國大學(xué)預(yù)科教育之所以持續(xù)如此之久，是與其普通教育與職業(yè)教育并軌有關(guān)的。英國在預(yù)科選修的課程可以在普通教育和職業(yè)教育中通用，而且相互承認(rèn)。這與我國實(shí)行職業(yè)教育、普通教育雙軌制是不同的。因此，打破普通教育與職業(yè)教育的壁壘，改革現(xiàn)有的教育體制，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)段與其他學(xué)段內(nèi)容、方式等方面的穿越和銜接，是一個(gè)漫長的過程，需要社會(huì)各界的大力支持和幫助。
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