對小學數學教育幾個問題的思考

時間：2023-11-15 14:36:09 秀雯勵志教育我要投稿

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對小學數學教育幾個問題的思考

　　在國際上，數學教育始終都是備受關注的領域。在基礎教育課程體系中，小學數學一直處于重要位置。隨著新世紀的到來，數學科學本身有了大的發展，人們對小學數學教育的要求也發生了變化，小學數學教育面臨巨大挑戰，理論上與實踐上日益暴露出很多復雜的矛盾沖突。下面小編為您帶來對小學數學教育幾個問題的思考！

對小學數學教育幾個問題的思考

　　對小學數學教育幾個問題的思考

　　在教育問題上，經常會出現這樣的情況，矛盾和沖突的雙方似乎都有一定的合理性。滿足學生的興趣和需要與小學數學教育的強迫性就是這種矛盾的雙方。現代社會要求尊重每一個學生的權利，尊重學生的興趣和需要。它是現代教育的一個原則。然而，捫心自問，對學生真正需要和感興趣的事情，我們成人無論如何努力，恐怕永遠都不能完全地滿足他們。對一個具有強烈的社會責任感的教師而言，出于長遠考慮，從社會和國家的要求出發，有時會強迫學生服從教師的意志，聽從教師的安排，尤其是在基礎教育階段更是如此，數學論文《[小學數學]對小學數學教育幾個問題的思考》。在小學階段，數學教育具有基礎性和普及性，是一種為學生打基礎的教育，是要求人人都要接受的普通教育。當學生對數學缺乏興趣時，滿足學生興趣需要與小學數學教育的強迫性之間的矛盾就顯得更為突出。

　　事實上，我們無法否認有一部分學生是極其喜愛數學的，哪怕有升學的壓力和高分的誘惑，對這些孩子來說，熱愛數學是首要的學習動力源泉。但同時，我們也得承認有相當一部分學生是不喜歡數學的，甚至還有極少一部分學生是厭惡數學，一聽到數學就頭疼的。對這些學生來說，得到父母的肯定和教師的贊揚以及滿足升級、升學的要求等，則是學習數學的主要動力。遵循滿足學生需要和興趣的原則，對那些不喜歡數學的孩子，教師應該表示寬容和理解。但對孩子來說，一個能夠容忍他在數學課上看漫畫書、開小差的教師，就其一生來說，是他的幸還是不幸呢?若因教師的寬容和放任，兒童失去了更好的發展機會，等長大成人以后一事無成，他對這樣的教師是心存感激，還是心懷怨言呢?但是，反過來，如果教師對孩子實施強迫性的教育，致使他們對數學產生了一種消極的不愉快的情緒，影響了他們學習的積極性，甚至懷疑他們自己的能力，對數學產生了畏懼心理，這又豈不是得不償失?

　　反思數學的教與學

　　我的一個剛考入大學的學生對我說：“讀了十二年的書，我只有一個感覺，就是累。從小學四年級起，很少晚上十點以前睡，到了初中以后，幾乎每天都只能在十一點左右睡，上了高中，每天晚上都學到十二點。其中數學作業最多”。一些學生認為：“在所有的學科中，數學最難學”，早晨上課前，互相抄作業的現象日趨嚴重。

　　上述情況反映出了當前農村中小學數學教育中存在的很多問題：

　　1、喜歡數學的人少了，鉆研精神減弱了。

　　2、數學變得越來越難學，不少人投入了大量的時間和精力，卻收效甚微。

　　3、學數學只是為了升學，不是為未來生活和職業作準備。甚至沒有和現在的學習和生活相聯系，學過的數學不會運用到其它學科，也不會在生活中運用。

　　學生的的問題也反映了教師教學中存在的問題：

　　1、我們終年累月，辛辛苦苦地忙于上課、補課考試、管學生的日常工作，疏于學習，久而久之，“匠氣”濃了，“靈氣”淡了，數學教學中出現了“幾多”和“幾少”。備課時，備教材教法多，備學生學習少，按教學順序單純備課多，按學生認知規律和知識內在聯系整體處理教材少。在授課方式上，重視知識講授多，注意觀察學生理解情況少，單純講授或一問一答的教學方式多，研究討論等多種教學形式少；教師講的多，師生交流少；注重共性多，注重個性發展少。授課內容上，中、高考應試內容講得多，實際應用內容聯系少；結論性內容講授多，數學知識發生發展過程分析少；解題術、解題方法講授多，數學思想、數學觀念（意識）體現少；強調演繹推理多，強調觀察、嘗試、據實（合情）推理，建立猜想和實驗驗證少。給學習困難生輔導時，讓學生照葫蘆畫瓢的演練練習多，高層次（理解與應用層次）思維訓練少；教師重復講解多，聽學生敘述思維障礙少。

　　2、隨著數學和數學教育學的發展，對數學教學和學生學習的認識發生了很大的變化，而我們的認識跟不上發展的變化，還是當年老師怎樣教我，今天我就怎樣教學生。再加上中、高考的壓力，無暇顧及對學生、對教學的研究。一些教師也曾對教法進行過各種各樣的改革，但由于受自身的教育科學研究能力的限制，教師整體科研氣氛不濃，交流聯系又少，這些改革很難跳出原來的舊的圈子，改革的力度不大。

　　3、在應試教育的影響下，我們有不少教師把教材當成了學生的習題集，重內容的講解，輕教材的應用，至使學生不會閱讀和運用教材，在教學中，不少教師認為學好數學就是要將數學概念、定理、公式、法則記熟，而不注意它們的發生、發展過程，忽略知識的形成過程，解題思路的探索過程，大搞題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練，結果導至了考試死記題型、硬套解題方法，對變化的題型便束手無策；在教學方法上，采用“填鴨式”的滿堂灌，只重視知識內容的灌輸，不注意教學方法的革新，把學生當作“容器”，置之于被動的接受局面。

　　4、數學教學與實際生活相脫離，教師的教學忽視了學生應用意識和應用能力的培養，把講授數學知識當作是應付考試的一種手段，至使學生出現在課堂上聽得懂，但遇到問題卻不會解決的現象。

　　教與學等方面的問題抑制了學生思維主動性和創造性的發展，使他們對已經到來的科技與文化高度發展的二十一世紀準備不足，數學素養不能很好地適應新世紀的需要，因此，在二十一世紀之初，必須研究怎樣對農村中小學數學教育教學進行整體改革，使培養出來的新世紀主人公的數學素養能適應社會的需要。

　　改變當前農村中小學數學教育現狀的主要途徑

　　（一）改善課堂教學，突出素質教育

　　數學教學的基本方式是課堂教學。要在數學教學中實施素質教育，就必須改變過去長期形成的教學方法，改善課堂教學模式，把引導學生自主學習，培養學生的能力放在首位。

　　第一、要激發學生學習的積極性，變被動接受為主動學習。實施素質教育，培養學生的能力，首先就要激發學生學習的積極性，開發學生的智慧，培養學生主動學習的能力。在數學教學激發學生積極性的關健是在每一節課中，特別是在新課的引入階段，要創設一定的情景，引起學生學習的興趣，激發學生的求知欲和創造性思維，使學生處于興奮狀態，變被動接受為主動求知，主動探索。

　　第二、要發揮教師的主導作用，真正實行啟發式教學。在課堂教學中，教師始終處于主導地位。在學生的學習積極性調動起來后，教師應該通過啟發式教學來引導學生接近、掌握、拓展知識。啟發式教學，教師既要“啟”又要“發”。所謂啟，就是開拓、啟迪，要求教師通過生動、準確的講解，由此及彼，由表及里的分析，引導學生沿著思維的階梯，自覺地發現、主動掌握知識。所謂發，就是發散、發展，要求教師引導學生對知識進行發散，發展，去探索新的思路，發現更多的解決問題的方法，拓展知識面。

　　第三、要精講精練，減輕學生的課業負擔。教師在運用啟發式教學的過程中，還必須貫徹執行“少而精”的要求，精講精練，提高課堂效益，減輕學生課業負擔。精講，要求教師地深刻把握教材精髓的基礎上，突出教材的重點、難點，用精練的語言，準確地揭示數學教學內容的本持特征和知識間的內在聯系；精練，要求教師從培養學生的能力著眼，精選少而精的例題、習題，指導學生積極主動地訓練和練習，提高能力。

　　第四、面向全體學生，實行分類指導。素質教育強調教育的全體性，要使每個學生都學到有用的數學，不同的學生學習不同的數學，讓每一個學生的素質都得到提高。一個班的學生的“個別差異”是相當大的，從這樣的實際出發，在課堂教學中必須按照因材施教的原則，根據不同學生的實際情況，實行分類指導，不放棄任何一個學生，使具有不同特點，處于不同層次的學生在課堂教學中都得到提高。

　　（二）從學生的最近發展區出發，深入研究教學方法

　　前蘇聯教育家斯托利亞爾指出：“在教學的每一步，不估計學生思維活動的水平，思維的發展，概念的形成和教材的質量，就不可能進行有效的教學。”思維的靈活性是以學生必須具備對教材的掌握程度和一定的思維水平為前提的。要培養學生數學思維的靈活性，就必須對當前農村中小學所處的教學環境條件下的學生實際情況作一客觀深入地研究，例如：對農村中小學學生而言，他們的認知發展的“滯后性”是客觀存在的，因此，作為農村中小學的數學教師，我們必須正視學生認知發展的“滯后性”的現實，深入探究學生數學學習所面臨的各種學習困難，發現和找出克服學習障礙的方法，充分尊重學生現有的發展水平。也就是說，我們必須承認農村學生學習能力上的限度，容忍學生學習上的錯誤，并看到其中合理的因素。

　　在現實的習題教學中，一個較普遍的現象是，由于對數學學習活動過程是新的學習內容與學生原有的認知結構中的有關內容的相互作用，從而形成新的數學認知中結構或擴大原有的認知結構（這其中還包括學生現有的思維水平、學習方法、學習能力等等）的認識不足，導致了在習題教學中對解題方法的基本要素的把握嚴重欠缺，因而更談不上有效的解題的主要思想和基本方法的探索。其突出表現在以下兩個方面：一是習題教學滿足于照本宣科（教師手中一般有現成的答案或參考解答），至使部份教師不親自對問題進行思考、設計及其思想方法領悟，難于把握學生在哪一個壞節上會出現障礙，更談不上給學生對數學問題結構的觀察、概括以及發現數學概念、定理、公式、某些典型例題、習題的新功能的有效指導，學生已有的解決問題的能力得不到較好的發展，以至近幾年來，學生出現“對數學的基本概念、定義、定理、公式、法則等基礎知識的理解不深刻，不準確、不牢固、運用不靈活”。對于農村中小學而言，教師的教學出現了包辦的現象，教師對學生的學習能力往往并不十分信任，總是怕學生出錯，浪費時間，總想攙扶著學生，甚至不惜一切代價去代替學生思維，對于問題的具體要求，解題的關健、技巧與格式，哪些是學生能夠獨立完成的，哪些需要適當提示、點拔、哪些宜作例題示范缺乏深入研究。在習題教學中一味地進行一題多解訓練，殊不知盲目多練不僅浪費了時間，還增加了學生數學學習的畏具感和心理負擔。

　　因此，我們只有充分研究施教對象，積極探索適合農村中小學數學教育的實際教學方法，才能不至于本末倒置，也才能對學生數學思維靈活性的培養方面有所成效。我認為，任何人成功的教學方法、經驗，都是其所處特定環境條件下的產物，這業已成為一個不爭的事實。

　　（三）正確看待數學教育，加強思維靈活性的培養

　　建立學習小組。學生的發展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對所要解決的數學問題進行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短。

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