關(guān)于對書法教育幾個(gè)問題的理解與認(rèn)識
上學(xué)期間，大家對知識點(diǎn)應(yīng)該都不陌生吧？知識點(diǎn)是知識中的最小單位，最具體的內(nèi)容，有時(shí)候也叫“考點(diǎn)”。還在為沒有系統(tǒng)的知識點(diǎn)而發(fā)愁嗎？以下是小編收集整理的對書法教育幾個(gè)問題的理解與認(rèn)識知識點(diǎn)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
書法教育的開展，對于諸多學(xué)校、校長、教師等來說面臨的是一個(gè)似舊實(shí)新的問題。舊，是言其多年來教育部累次下發(fā)文件，要求重視寫字教學(xué)；新，是言教育部首次以“書法教育”而非寫字為名發(fā)文。書法教育與寫字二者的異同不僅是字面之意，更體現(xiàn)于內(nèi)涵，需細(xì)致甄別。對其中一些問題見仁見智，多有不同的理解與認(rèn)識亦屬題中應(yīng)有之意。就此，結(jié)合黑龍江教育編輯部召開的書法教育座談會(huì)上各方人士的交流，我們的多方調(diào)查與較長時(shí)間以來的實(shí)踐、研究，談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
一、中小學(xué)書法教育的定位問題
書法自產(chǎn)生之時(shí)，即與漢字形成依存、表里的關(guān)聯(lián)，離開了以實(shí)用為主的漢字，書法的所謂藝術(shù)性質(zhì)也就失去了存在的前提與基礎(chǔ)，失去了存在的內(nèi)容。實(shí)用性與藝術(shù)性的合而為一，是書法的特質(zhì)。這是書法這一中華數(shù)千年傳統(tǒng)文化凝結(jié)成的精華與西方線條藝術(shù)的本質(zhì)區(qū)別，是書法之所以為中華文化獨(dú)有的緣由。且不說，“書法教育綱要”中對書法教育性質(zhì)、基本內(nèi)容、基本目標(biāo)等的界定，僅就現(xiàn)今書法教育的現(xiàn)狀來看，書法教育應(yīng)更趨于寫字的實(shí)用層次，而非趨近書法的藝術(shù)層次。鑒于書法教育面臨的師資水平、學(xué)生程度，長期處于被忽視且存在諸多問題的境況，書法教育切不可好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)穩(wěn)穩(wěn)立于寫字之上再求發(fā)展。首先要面對絕大多數(shù)學(xué)生，再兼顧在書法方面有特殊興趣、有一定層次需求的學(xué)生。“綱要”中“適度融入”是一個(gè)含義頗為豐富的提示與限定。“融入”而非疊加，而非滲入，而非其他，對書法教育的方式方法就頗有要求，頗為講究。而“適度”則更因?qū)W生、教師等基礎(chǔ)、條件、程度與水平不同而不可能不存在差異。因之，不同的地域、不同的學(xué)校，甚至相同的地域、相同的學(xué)校，也因師生情況的千差萬別或同中存異，對“適度”的理解與教學(xué)實(shí)施中的結(jié)果必呈現(xiàn)不同。實(shí)際上，這也給學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展預(yù)留下一個(gè)較寬的空間。
二、書法家進(jìn)校園與書法教育師資問題
目前，書法教育的開展，面臨的最大困難，最亟須解決的困難是師資問題。近百年來，書寫工具由毛筆而鋼筆、鉛筆、油筆，變化的不僅僅是工具，深層次的是對書寫所蘊(yùn)含的民族精神與審美作用等態(tài)度的變化。特別令人扼腕的是，電腦打字方式對書寫的沖擊是空前的、徹底的，甚至是毀滅性的。教師、學(xué)生書寫能力的弱化、蛻化，已落觸目驚心之境。猝然高調(diào)要求恢復(fù)書寫傳統(tǒng)，重建書法格局，優(yōu)秀師資甚至合格師資的空缺是絕大多數(shù)學(xué)校短期內(nèi)無法化解的矛盾。鑒于此，教育部、國家語言文字工作委員會(huì)、中國書法家協(xié)會(huì)三方聯(lián)手，在北京等地開展“書法家進(jìn)校園”活動(dòng)，引進(jìn)外援，以解中小學(xué)書法教育的燃眉之急。其他地方有條件的也紛紛效仿，一時(shí)間頗為熱烈，反響良好。但是，此舉也不能不令人心存憂慮。書法教育首先屬教育范疇，而非首先屬藝術(shù)創(chuàng)作范疇，教育存在教育的基本屬性，存在教育的基本規(guī)律。書法教育必須依循教育的方式而為。現(xiàn)今，書法屬藝術(shù)范疇，書法家中相當(dāng)一部分具藝術(shù)家特性。藝術(shù)最講個(gè)性，最講創(chuàng)新創(chuàng)造，藝術(shù)家也最有個(gè)性。因之，由書法家進(jìn)行書法教育存在兩者間是否十分契合的問題。不是所有書法家都懂得并能夠遵循教育規(guī)律進(jìn)行書法教育，也就是說不是所有書法家都能夠從事書法教育。書法與書法教育分具不同性質(zhì)，各有不同規(guī)律，其中有重合交叉，但其不同也是客觀存在。因此，只有具備從事書法教育能力的書法家才具備被請進(jìn)校園的資格，才具備被請上講臺的條件。如果忽視了這個(gè)基本情況，僅僅因師資的短缺，因一些書法家名頭的耀目而不加選擇地一概“請進(jìn)”，恐怕難以達(dá)到我們希望達(dá)到的目的。
但是，書法家終究是專業(yè)人士，是開展書法教育不可或缺的有力支持。其中不乏完全勝任書法教育的人。如，學(xué)校中特別是高校中多年從事書法教學(xué)的學(xué)院派書法家，又如，社會(huì)上多年從事書法教學(xué)有良好聲譽(yù)的書法家。特別是學(xué)院派書法家，他們受過良好的專業(yè)教育，文化水平較高，本身從事教育工作，為人師表，兼擅教藝書藝，是理想的人選，是“書法家進(jìn)校園”的中堅(jiān)力量。從長遠(yuǎn)計(jì)，相關(guān)部門可以建立相應(yīng)制度，建立書法家資源庫，采取較科學(xué)的準(zhǔn)入策略，并對具資質(zhì)的“進(jìn)校園”的書法家進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。如此，可部分化解中小學(xué)書法教育師資短缺的難題。
三、簡化字與繁體字的關(guān)系問題
語言文字的發(fā)展過程，就是不斷規(guī)范的過程。我國大陸使用簡化漢字已歷數(shù)十年，從較迅速地掃除青壯年文盲，有效實(shí)施文化普及來說，簡化字起到了相當(dāng)巨大的作用。但多年來對于一些簡化字的丟失意義所產(chǎn)生的見形不見義的弊處，學(xué)界等亦多有人評說。漢字簡化源于漢字拼音化之說，源于西風(fēng)東漸之際。其時(shí)對于傳統(tǒng)的態(tài)度大多是一棍子打倒打死。之后，一些繁體字學(xué)習(xí)運(yùn)用的偏難，加劇了要求簡化的行動(dòng)。如果從歷史發(fā)展、文化傳承與弘揚(yáng)的角度看，漢字簡化的作用顯于一時(shí)，長遠(yuǎn)說，其弊端亦易見。現(xiàn)今，重新審視中華文明，接續(xù)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的呼聲愈加高漲。被稱為中華文明密碼的漢字，其歷史功績與作用得到了高度評估。可我們面對的情況又頗為復(fù)雜。簡化字推廣數(shù)十年，已不可偏廢，“通用語言文字法”等現(xiàn)行法律法規(guī)對此有硬性規(guī)定。從啟蒙始，學(xué)生識寫的也都是簡化漢字。如果僅僅依照現(xiàn)今專業(yè)化的書法藝術(shù)作品的要求，所有師生書法作品必須使用繁體字，則明顯脫離中小學(xué)書法教育的實(shí)際。“書法教育綱要”從實(shí)際出發(fā)，規(guī)定書法教育的“三個(gè)基本”， 明確其普及的性質(zhì)，而非專業(yè)化藝術(shù)化的性質(zhì)。如果按照書法藝術(shù)的要求進(jìn)行書法教育，易造成大多數(shù)學(xué)生識寫繁簡字的困難，特別是在小學(xué)階段尤甚。我們認(rèn)為，繁體字終究蘊(yùn)含非簡化字所能比擬的文化信息，繁體字入書法自有其傳統(tǒng)與優(yōu)長。但不可片面理解只有書寫繁體字是書法，書寫簡化字就不是書法。當(dāng)代著名學(xué)者書法家啟功先生的書作就寫簡化字。對于絕大多數(shù)師生來說，寫好簡化字是基礎(chǔ)、是前提。因此，我們大力提倡在行有余力、能力所及的前提下，盡量多地識寫繁體字。但前提必須是“行有余力”。試想，教師如能從造字的“六書”角度，由甲骨文金文等古文字而及今文字大致梳理字的源流，對于學(xué)生識字寫字、書法教育的進(jìn)行該起到多大的作用。而在學(xué)生理解字的音形義的過程中繁體字就非簡化字所可比擬。
“書法教育綱要”是進(jìn)行書法教育的指導(dǎo)性文件，對其內(nèi)容亦有相關(guān)權(quán)威解讀。但“綱要”僅僅是“綱要”，不可能涵蓋所有方面，解答所有問題。區(qū)域差異、校際差異、師生差異也給我們的研究提供了十分豐富的材料，提供了十分廣闊的實(shí)踐空間。我們愿與多方有識之士進(jìn)行較為深層次、較為專業(yè)化的交流與研究，以利于書法教育的良性開展。
拓展：中小學(xué)書法教育問題
教育部日前印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，完善課程和教材體系，加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)。書法教育作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，受到高度關(guān)注。書法教育如何進(jìn)入中小學(xué)課堂、書法教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何等問題，成為書法教育界熱議的話題。
“一般認(rèn)為，漢字的源頭可以追溯到石器時(shí)代原始的刻畫符號。距今3000年的商周甲骨文已經(jīng)相當(dāng)成熟美觀，是今天書法學(xué)習(xí)的對象。漢末，草書趨于規(guī)范，如草圣張芝成為人們競相追隨的楷模，這一時(shí)期書法作為藝術(shù)開始覺醒。經(jīng)過魏晉鐘繇、王羲之等經(jīng)典書法家的創(chuàng)造性努力，書法藝術(shù)走向成熟，并達(dá)到一個(gè)高峰。”甘肅省書協(xié)副主席、中國藝術(shù)研究院研究員馬國俊說。
美學(xué)家宗白華曾經(jīng)說過，能貫穿西方藝術(shù)史的是西方的建筑，而在中國藝術(shù)中能起此作用的唯有中國書法。中國書協(xié)會(huì)員、西北師范大學(xué)書法文化研究院常務(wù)副院長李逸峰教授非常贊同這一說法。他說，書法是中國獨(dú)有的一門藝術(shù)，包含了幾千年來的文化積淀，它塑造了很多優(yōu)美的字形和字體，對于人的審美意識的提升和心靈的熏陶有著潛移默化的作用。在中小學(xué)開設(shè)書法課，不僅能讓學(xué)生感受到漢字的'美，更重要的是，能夠體會(huì)到古人的智慧和藝術(shù)表現(xiàn)力，這對于提升學(xué)生的文化自信力、民族自豪感有很重要的作用。
“書法對于學(xué)生的專注能力、觀察能力、耐力以及意志力都有很大的幫助。”甘肅省書法家協(xié)會(huì)副主席、蘭州大學(xué)書法研究所所長李恒濱教授說，“這是素質(zhì)教育很好的手段，也是對傳統(tǒng)文化及書法藝術(shù)的弘揚(yáng)和傳承。書法本身就是世界公認(rèn)的藝術(shù)，它的核心是文化”。
書法水平缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)
李恒濱認(rèn)為，書法和詩歌、繪畫、音樂具有同等地位，是中華文化的一部分，而最能集中體現(xiàn)中華文化的藝術(shù)形式就是書法，因?yàn)槠漭d體是漢字，漢字承載了華夏文明。但是，由于書寫工具的變化和電腦的廣泛使用，目前大中小學(xué)生的書寫能力明顯弱化；又由于應(yīng)試教育的沖擊，我們的中小學(xué)多年來書法教學(xué)日益弱化。
談及當(dāng)前書法教育存在的突出問題，李逸峰說：“目前，書法教育總體來說存在四個(gè)問題。一是師資嚴(yán)重匱乏，師資培訓(xùn)處于斷層狀態(tài)，高等教育沒有跟上，社會(huì)書法家又缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是中小學(xué)書法教材體系建設(shè)不完整，教材良莠不齊，有的甚至?xí)o學(xué)生造成誤導(dǎo)；三是書法教學(xué)法的研究不夠深入，關(guān)注度不高；四是書法課程標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)。”
李逸峰認(rèn)為，學(xué)生的書法學(xué)習(xí)成績最好能在中、高考中有所體現(xiàn)。馬國俊認(rèn)為，書法作為一門藝術(shù)，每個(gè)人的天賦不同，審美觀念也不同，很難以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。書法教育強(qiáng)調(diào)的是全體性，而書法藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體性。“我們要培養(yǎng)的是學(xué)生寫好漢字的意識，而不是培養(yǎng)書法家，可以采取卷面分的形式來衡量學(xué)生的漢字書寫水平。當(dāng)然也不否認(rèn)對書法家、藝術(shù)家的培養(yǎng)和發(fā)掘，但這只是很小的一部分。”
教師匱乏是突出問題
“教育部在2013年印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中指出，給中小學(xué)開設(shè)書法課，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。讓1—3年級的學(xué)生開始接觸硬筆書法，做到規(guī)范、端正地書寫漢字；對于4—6年級的學(xué)生則陸續(xù)接觸毛筆，按照書法規(guī)范進(jìn)行楷書書寫；到了初中階段，則讓學(xué)生開始臨摹名家名作，這就不僅僅是停留在寫好字的階段了，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的審美意識、挖掘他們的書法潛能；在高中階段，可以通過深入學(xué)習(xí)，發(fā)展特長，嘗試書法作品的創(chuàng)作。”李逸峰說。
要開設(shè)書法課需要專業(yè)的書法教師，而書法教師匱乏是目前各學(xué)校面臨的一個(gè)突出問題。書法課兼有藝術(shù)性和文學(xué)性雙重特點(diǎn)，需要具有專業(yè)功底的人員進(jìn)行授課，但就目前的學(xué)校書法師資來看，一是沒有相對合格的書法教師，二是縱使有書法教師，如果沒有針對書法教師的編制，也不能提高書法教師的積極性，導(dǎo)致對書法教育不重視。如果采取外聘專家的方法，一是費(fèi)用昂貴學(xué)校負(fù)擔(dān)重，二是專家不能專職，教學(xué)時(shí)間也得不到保證。
對此，李逸峰建議，要從根本上解決書法課的師資問題，首先就是要解決書法教師的編制，給書法教師一個(gè)“名分”，在各種教育考核中，按照在編教師對待，而不應(yīng)該邊緣化，只有配備專門的書法教師才能讓高等教育中的書法教育良性發(fā)展。
馬國俊也建議：“在師范類高校，加強(qiáng)中文專業(yè)學(xué)生書法課教學(xué)，使他們成為‘能教書法課的語文老師’，而不是‘只能教語文的老師’。在中小學(xué)，尤其應(yīng)該重視教師層面的教育，提高各科老師的書寫水平，以書法課為統(tǒng)領(lǐng)，語文課為主導(dǎo)，其他科目來推進(jìn)，形成完整的書法教學(xué)體系，從而推動(dòng)書法教育的發(fā)展。”
此外，馬國俊還表示，應(yīng)該改變長期以來把書法僅僅當(dāng)作藝術(shù)來對待的觀念，不能忽視了它的人文關(guān)懷功能。在中小學(xué)書法教材的選定和書法課程標(biāo)準(zhǔn)的確定方面，應(yīng)當(dāng)在教師和學(xué)生之間做好調(diào)研，充分論證其可行性后再實(shí)施，避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。（光明日報(bào)記者宋喜群 光明日報(bào)通訊員 趙媛媛）
部分農(nóng)村中小學(xué)生源銳減 老師“無人可教”——寧夏兩位農(nóng)村學(xué)校校長的擔(dān)憂
記者在寧夏西海固地區(qū)采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)生逐漸向城市集中，一些農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)生源銳減的情況，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)老師無人可教的尷尬。
寧夏中衛(wèi)市海原縣紅羊鄉(xiāng)建國村莊灣小學(xué)雖屬于完全小學(xué)，前幾年學(xué)生最多時(shí)有160人，如今，空蕩蕩的校園中僅剩一年級的3名學(xué)生和12名學(xué)前班的孩子。
固原市原州區(qū)頭營鎮(zhèn)頭營中學(xué)副校長陳維平也遇到同樣的問題：劃片招生中該校本應(yīng)招收254名新生，但最后招到的學(xué)生不足200名，其余學(xué)生都去了城市中學(xué)。
莊灣小學(xué)校長楊天才在這所小學(xué)工作了20年，他告訴記者，莊灣小學(xué)還不是人數(shù)最少的，鄉(xiāng)里另一所硬件更好的小學(xué)因?yàn)闆]有生源，兩名教師已無學(xué)生可教。
生源銳減給學(xué)校帶來巨大沖擊。莊灣小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在2005－2010年一直是紅羊鄉(xiāng)的“領(lǐng)頭羊”，但2010年后生源逐漸減少，該校再?zèng)]進(jìn)過全鄉(xiāng)前列。
“城里的學(xué)校像抽水機(jī)一樣，把好學(xué)生全都抽走了。”楊天才感嘆，“學(xué)習(xí)本來就是個(gè)比學(xué)趕超的過程，現(xiàn)在好學(xué)生都進(jìn)城了，留下的學(xué)生缺少動(dòng)力。”從教23年的陳維平感慨，“學(xué)生少了，課就難教了。”
記者在莊灣小學(xué)觀察到，學(xué)生們上課的積極性不高，原本互動(dòng)性強(qiáng)的課堂成了“教師”的獨(dú)角戲。“課堂上互動(dòng)不強(qiáng)，我們有挫折感。”莊灣小學(xué)一位教師說。
一面是即將“消失”的農(nóng)村學(xué)校，一面卻是被孩子擠破頭的城市學(xué)校。固原市教育局紀(jì)檢組長xx告訴記者：“城區(qū)中學(xué)按規(guī)定每班只能有50人，而現(xiàn)在達(dá)到70人，一些小學(xué)每班學(xué)生達(dá)到100人。”
陳維平、楊天才認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生流失與大量優(yōu)質(zhì)教育資源向城市集中密切相關(guān)。“進(jìn)城”體現(xiàn)了家長對孩子教育的重視，但是，國家花費(fèi)大量人力物力建設(shè)的農(nóng)村學(xué)校也不能廢棄。他們希望有關(guān)部門“救救農(nóng)村學(xué)校”，探索“名校加分校”的模式，將農(nóng)村中小學(xué)作為城市重點(diǎn)中小學(xué)的分校，通過管理人員和教師對調(diào)交流，以破解農(nóng)村教育發(fā)展之困。(記者何晨陽 許晟)
四川中江一載有學(xué)生中巴翻車
事故造成3人重傷18人輕傷
本報(bào)成都5月5日訊（記者 劉磊）5月5日13時(shí)30分，四川省德陽市中江縣南華鎮(zhèn)境內(nèi)發(fā)生一起交通事故。一輛載有21人（學(xué)生19人、教師1人、司機(jī)1人）的中巴車發(fā)生翻車，造成3人重傷、18人輕傷。目前，傷員正在救治中。
記者從德陽市中江縣人民政府新聞辦了解到，5月5日13時(shí)30分，這輛中巴車在行駛到縣城西二環(huán)經(jīng)老高橋至集鳳鎮(zhèn)道路公家婆處時(shí)發(fā)生翻車。13時(shí)50分，中江縣交警部門、120救護(hù)車趕到現(xiàn)場，對車內(nèi)被困人員進(jìn)行救護(hù)。14時(shí)30分左右，受傷人員全部送往中江縣人民醫(yī)院救治。據(jù)悉，此次事故造成重傷3人、輕傷17人，微輕傷1人。
據(jù)一名受輕傷的學(xué)生介紹，19名學(xué)生均來自中江縣職業(yè)中專學(xué)校，他們于今天上午乘車前往當(dāng)?shù)厣炙幑染皡^(qū)為一部戲充當(dāng)群眾演員。拍攝完成之后，學(xué)生們集體乘車返回。事發(fā)時(shí)，他們乘坐的車輛剛好處于道路下坡的一個(gè)彎道，對面突然沖出一輛轎車，中巴車駕駛員避讓不及，沖下了10米斜坡。
事故發(fā)生后，德陽市、中江縣領(lǐng)導(dǎo)第一時(shí)間趕到現(xiàn)場，組織救治工作。當(dāng)?shù)亓⒓磫?dòng)事故處置應(yīng)急預(yù)案，第一時(shí)間成立應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)救援、醫(yī)療、善后等工作小組，迅速組織強(qiáng)有力的醫(yī)療救治力量，采取一對一的救治方案。目前，傷員正在救治之中。事故原因正在進(jìn)一步調(diào)查之中。
【對書法教育幾個(gè)問題的理解與認(rèn)識】相關(guān)文章：
對小學(xué)數(shù)學(xué)教育幾個(gè)問題的思考04-05
有關(guān)學(xué)校禮儀教育的幾個(gè)問題04-03
閑談讀書法閱讀理解練習(xí)題04-23
優(yōu)秀作文對教育的理解04-15
淺談關(guān)于素質(zhì)教育的幾個(gè)問題04-06
家庭教育中存在的幾個(gè)問題04-10
讀《國際理解教育》有感04-04