問題學生的有效教育方法

時間：2024-08-26 08:51:22 詩琳勵志教育我要投稿

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問題學生的有效教育方法

　　現代教師的責任似乎在不斷增加，在做好教學工作的同時，要處理不同種類的問題、應對各式各樣的學生，其中的一個問題就是在正常班級里都有一些“問題學生”。下面是小編給大家整理了問題學生的有效教育方法，供大家參閱。

問題學生的有效教育方法

　　問題學生的有效教育方法

　　多與學生接觸

　　教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”，等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現好。

　　抓住閃光點及時給予表揚

　　教師要盡可能地去贊揚每一個學生。當學生表現良好、行為得當或學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由于在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經歷，“問題學生”特別需要得到教師或同學的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。

　　簡潔明了地提出任務要求

　　在給他們布置任務的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個細節都一一交代的話，他們往往會忽略關鍵地方。教師可以讓他們復述對其所提出的要求，以便確認他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復雜、大項任務的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示范，讓他們模仿。

　　指派一個學生做他的伙伴

　　當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成伙伴關系。這個伙伴應該是班級里比較成熟、責任心強的學生。應用這一策略的另外一種做法是，當學習遇到困難、行為出現問題時，教師把相關的學生召集起來，也可以讓優秀學生參與進來，一起討論學習上的問題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。

　　因人而異布置作業

　　如果布置的學習任務對他來說顯得負擔過重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做奇數序號的題目等。當他的信心和能力增強的時候，適當增加作業量;如果他的能力遠遠低于同班同學的水平，就專門給他布置難度比較小的作業。如果他的學習動機不足，那就要給他設計一些能夠引發學習動機、激起學習興趣的作業。

　　把大任務分解成小問題

　　面對量大、復雜的學習任務，這些學生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對于自己來說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務進行分解，把它變成容易做的小問題，這樣，學生則覺得有信心，并成功地完成。比如，不應該要他們一次完成一整頁的數學題目，正確的做法是，每次布置2-3道題，檢查完成的情況，并視情況再增加任務。這樣，學生確實掌握了學習內容，學習能力得到加強，自信心也進一步樹立起來。

　　時時提醒、暗示學生專心聽課

　　“問題學生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。

　　尋求家長幫助

　　邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。

　　仔細觀察，找出學生問題行為的原因

　　當學生出現問題行為時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動等，教師就要細心觀察，找出導致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括在這種行為出現之前或之后發生了什么事，這種行為通常是在什么時候出現，學生是在什么場合出現這種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判斷出引發這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學的注意，報復一個對他不友好的同學或去捉弄另一個同學，試圖轉移教師和其他學生對其學習問題的注意，等等。如果教師能夠鑒別這些問題行為背后的潛在原因，就能很好把握時機，適時地遏制并消除它們。

　　用行為療法矯正

　　行為主義心理學認為人的行為是后天習得的，既然好的行為可以通過學習而獲得，不良行為也可以通過學習訓練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學生的良好行為，運用消退或懲罰去除學生的不正常或不良行為。如果發現“問題學生”積極、正面的行為時，教師要予以某種獎賞，以促進這種行為的出現頻率增加。教師要把學生不良應行為的主要表現確定下來，通過觀察、檢查、記錄學生不良行為的嚴重程度與出現頻率，確立需要矯治的目標行為，然后選擇矯治的策略。

　　對于多數教師來說，“問題學生”的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學生，又要時時關注這些“問題學生”，有時苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和舍棄“問題學生”，應當千方百計地教育、轉化他們。因為轉化“問題學生”和教育優秀學生具有同等重要的意義。

　　拓展

　　問題學生的教育措施與方法

　　一、主動關心愛護該類學生。

　　有問題行為的學生通常處在一種不被教師認可，常被同學嘲笑的環境中，都不同程度地存在叛逆、自卑等問題，所以，作為教師，首先要做到以下兩點：

　　1、愛護學生

　　教師要愛護該類學生，使他們從心理上消除對自己的恐懼和抵抗情緒，改變對教師的看法。

　　2、關心幫助學生

　　教師應創設良好的人際關系，發揮同伴的正面影響作用，自己主動關心，同時也鼓勵同學主動關心和幫助有問題行為的同學，使同學感受到集體的溫暖和愛。

　　二、注重談話技巧，轉變該類學生的思想觀念。

　　1、抓住教育契機

　　有問題行為的學生在偶爾表現出良好行為，或因自己的行為帶來的不良后果而感到悔意，或在新學期之初有重新開始的愿望時，教師要抓住這一關鍵的教育契機。

　　2、注重談話技巧

　　一方面，要以尊重、平等的口吻與學生交流，傾聽學生內心的想法，做到曉之以理、動之以情，引起學生的自省;另一方面，引導學生進行角色轉換，幻想自己如果處在教師或者其他學生的位置上，如何看待其行為，從而使學生認識到自己行為的不妥，主動改變。

　　三、恢復和培養該類學生的自尊心和集體榮譽感。

　　1、恢復學生的自尊心

　　教師自身要改變一貫地對該類學生的教育方式，不批評學生，不給學生貼標簽，而是要善于發現該類學生身上的"閃光點"，用賞識教育的方式對待他們，真誠的鼓勵他們，讓他們從優點中獲得成功體驗，幫助學生克服自卑心理，建立自尊和自信。

　　2、培養集體榮譽感

　　教師要善于運用班集體的力量，引導其他同學多看到該類學生身上的優點，多肯定他們，使他們能感受到集體榮譽感，通過集體影響來矯治學生的問題行為。

　　四、樹立良好的行為榜樣，形成正確的是非觀。

　　處于青少年時期的學生，其邏輯思維仍處于經驗型階段，判斷能力有限，甚至有時會出現錯誤的判斷，所以，教師要發揮主導作用，引導學生批評錯誤的是非觀念，形成正確的是非觀念，增強他們的是非感。

　　問題學生的有效教育方法

　　一、對問題學生的界定

　　何謂問題學生，學術界沒有統一的認識，曾經有過差生、落后生、學困生的稱謂。這類學生是令老師頭痛的人，是麻煩的制造者。問題學生研究專家王曉春老師說，問題生，是指在品德、學習態度、行為習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。筆者比較傾向于這種說法。因此，我們要注意問題生并不等同于有問題的學生。因為在現在這個社會，隨著互聯網的普及，學生的信息量的增多，學生面對紛繁復雜的世界，或多或少都會有這樣或那樣的問題。因此，教育工作者一定要分清問題學生與有問題學生的區別，這樣有利于教育不同類型的學生。那么怎樣去區分呢?我想根據對問題生的定義，我們不難發現，問題生是問題較嚴重的學生，需要通過個案診療才有可能解決問題。但有問題的學生，問題較輕，可以通過一般的教育管理手段就可以解決的。如通過學校規章制度來約束有問題的學生。但問題學生通過規章制度是約束不了的。需要老師的運用智慧來解決的。

　　二、如何教育問題學生

　　教育專家，全國名校長李鎮西老師說，“沒有愛就沒有教育，這是真理;有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛;后者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧。”因此，解決問題學生的問題，是考驗教育工作者智慧的。若老師在對付問題學生時還是用原來陳舊的、一般化的、習慣性的對策來解決問題生的問題，那一定會耗費老師大量的時間、精力，但問題卻得不到解決。

　　問題學生一向不是省油的燈，他們時常惹是生非，老師就特別容易急躁、失控，只要老師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動。因為人在激動時，很難理智地思考問題。問題生大多不善于控制自己的情感，他們沖動起來，可以什么都不顧，老師若與他們對著來，不但解決不了問題，而且有失老師身份。筆者曾聽一位同行朋友說過，一位年輕班主任在處理班上一位問題生失敗的事例。這位年輕班主任，因班上一位女生經常遲到，上課不聽講，而是找她談話，但收效甚微。有次還差點把這位老師氣哭了。這位班主任對這個學生毫無辦法，因此，就將這位學生交到學校德育處來處理。這位德育處主任很有經驗，他沒有對學生進行問題歸因，他沒有去說學生的不是。這位德育主任首先是了解孩子為什么老遲到的原因。當他了解到是因為孩子家庭原因才使位學生遲到后，他主動與學生家長溝通，了解孩子的家庭教育背景。當了解了學生的家庭背景后，這位德育主任又主動做學生的思想工作。幫她解決一些實際問題。經過多次的教育，孩子上課不遲到了，學習的積極也高了。孩子對這位德育主任非常信任。

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