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如何提升3-6歲兒童的抽象思維能力
每一位家長都希望擁有一個聰明的寶寶。如何讓寶寶變聰明?除了先天的基因，還有后天的努力。而到了3歲以后，兒童的抽象思維開始快速萌芽。以下是小編給大家整理的如何提升3-6歲兒童的抽象思維能力相關資料，歡迎閱讀！
抽象思維是什么?
類別概念：
當我們看到很多蘋果、香蕉、西瓜、草莓的時候，我們用“水果”去概括。
因果關系：
當我們看到地上的冰淇淋和哭泣的小明，我們推理，因為冰淇淋掉了，所以小明哭了。
時間概念：
當我們面對日出日落的日日夜夜，我們總結出春夏秋冬，還發明了年月日。
數學概念：
當我們想要蓋一座房子，我們用數字測量房間的長寬高。
文字閱讀：
我們僅僅通過閱讀文字，就能在理解文章意思。
以上，都是生活中運用抽象思維的案例。
抽象思維作為一種重要的思維類型，具有概括性、間接性、超然性的特點，是在分析事物時抽取事物最本質的特性而形成概念，并運用概念進行推理、判斷的思維活動。
抽象思維與形象思維
很多小朋友有很好的形象思維能力，比如認識1000張卡片，認識顏色形狀等。
但，這不代表抽象思維。
簡單區分一下： 形象思維就是指看得見的能力。
抽象思維就是指看不見的能力。
比如，看見香蕉蘋果，知道這些是水果類，這些屬于形象思維。
而在不給任何視覺提示的情況下，讓兒童隨便說出5種水果，這就更接近抽象思維了。
形象思維是抽象思維的基礎。
我們需要將兒童的形象思維上升到抽象思維。
即，把看見的能力，變成看不見的能力。
抽象思維的實操項目
抽象思維能力可以通過以下項目提升：
1、數概念。
數概念集中反映了兒童的概括、分析、推理能力。
數概念能力并不是簡單的認識數字。
而是讓兒童從5個蘋果、5種蔬果、5種顏色、5個人中，提取出5這個統一概念。
3-6歲兒童涉及到的數概念：
1)、點數與報總數
2)、按數取物
3)、序數與順序
4)、數與量、量與數、量與量的相互轉換
5)、大小、多少、最多、最少、一樣多等
6)、應用題基礎加減法
7)、錢幣的概念和使用
從生活角度來講，數概念的最常應用領域其實在于錢的使用。
而不在于會計算多少個數學題。
提到數學題，我們見過一些“數學小天才”，小小年紀就會快速計算加減法甚至乘除法，但實際上，一到應用題，就卡住了。
這種情況說明，兒童并非真的理解加減法，只是機械記憶數字答案而已。
2、抽象概念與邏輯推理
語言的學習本身就是一個思維符號抽象化的過程。
當兒童從蘋果(單個事物)，理解到水果(抽象類別)，說明他已經具備了基礎的抽象能力。
水果之上呢?
可能是植物。
植物之上呢?
可能是生命。
以此類推，抽象概念會像大樹一樣向上生長。
如何教兒童理解這些抽象概念，是我們的教學目標之一。
有了抽象概念，順帶就會有邏輯推理。
比如，香蕉是否屬于動物?
小明是否給媽媽拿了香蕉?
以上，通過是否來判斷的能力，是邏輯推理當中的初級能力。
當然，更高級的找規律的能力也是邏輯推理的教學項目。
3、因果關系與時間概念
當兒童學會了很多單個人與物，思維就會向更高層級進發：理解關系。
學習并掌握物與物、人與物、人與人之間的關系，是抽象思維的必經之路。
在人類世界中，空間關系、時間關系、因果關系是三種最基本的運行規律。
空間關系最為簡單，因為上下前后通常是可見的。
時間關系較為復雜，因為不可見。
因果關系最困難，不但不可見，而且要有一定的邏輯聯系。
以上也是我們抽象思維的教學重點。
4、文字符號與閱讀理解
符號化也是抽象思維的特征之一。
語言是最重要的思維符號。
從感官上來講，可分為視覺符號和聽覺符號。
聽覺符號就是我們的口語。
視覺符號就是我們的文字。
兒童在4-6歲左右進入文字關鍵期。
很多自閉癥譜系兒童雖然認識很多文字，卻不一定能夠理解文字的意思，跟不要說閱讀文章或者做應用題了。
如何教兒童理解文章的意思、用文字組織思維、將視覺符號與聽覺符號互相轉化，也是我們的抽象思維的教學目標之一。
邏輯思維能力應該如何培養？
1. 0-3歲 動作思維階段
不到三歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進行。孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動作與結果之間的關系。
允許孩子的動作探索
在孩子1-2歲期間，父母都會發現一個普遍現象，就是孩子經常會故意把吃飯的勺子扔到地上，然后他會伸頭觀察會發生什么：勺子可能翻滾幾下；會發出響聲；父母可能會呵斥和生氣。
他發現了這個世界的一些規律，然后變得異常興奮，不斷的往地上扔勺子驗證之前的推論。然后他的邏輯思想也在不斷發展中：原來扔勺子這樣的動作會發生這樣的結果呀。孩子通過這種探索和發現的動作，來探尋因果邏輯的奧秘。天然的好奇心驅使著他們去“探險”：打開這個開關會怎么樣？這個水倒出來是什么效果？我去捏一捏媽媽的口紅是怎樣的觸感？它會發生什么變化呢？
孩子的邏輯思考的積累就在這些看似無意義，甚至調皮搗蛋的行為中建立起來了。他們雖然不會表達，但是已經明白這其中的聯系。
“我最好別碰熱水，它會燙到我�！痹俚酱笠恍╅_始明白——“不認真洗手病毒可能會進入身體，可能會發燒，就不能出去玩了”這樣更復雜一些的邏輯推理。所以，在兒童早期允許孩子在安全范圍內自我探索和發現，其實是幫助他們發展邏輯和思考能力的第一步。允許孩子在安全范圍內自由探索，其實就是在幫助他們建立邏輯思維。
有邏輯的語言表達
這一階段孩子的語言能力迅速發展，思維方式也會從運動思維向形象思維過渡，最重要的思維工具就是語言。語言是思維的載體，也是思維的結果。語言表達的邏輯性一定程度上代表著邏輯思維能力的發展。0-3歲的孩子更多的是模仿成人的表達方式。在我女兒還不會說話的時候，我跟她講話的時會注意有邏輯的表達。比如：“你想吃這塊餅干是嗎？我們先把包裝紙撕開，你聽有嘩啦嘩啦的聲音。然后，我們把手伸進去，把餅干袋里面的餅干掏出來，然后放進嘴巴里，是不是有餅干渣掉到了地上？最后，我們吃完是不是要一起打掃一下�！边@種對話方式聽起來啰嗦又細碎，但是可以很好的引導嬰兒期孩子觀察事物之間的因果聯系和邏輯�！笆紫取缓蟆詈蟆薄耙驗椤浴薄叭绻蜁边@樣的連接詞，也能夠幫助孩子更好的、有邏輯的表達。
后來等她一歲多開始講話的時候，我發現她也可以很順暢有條理的表達。偶爾表達不清，邏輯混亂的時候，我會再用更有邏輯的語言重復梳理一遍，問她：是不是這個意思呢？
這種對話的邏輯性并不只是針對0-3歲的幼兒，對于大點的孩子同樣也是適用的，比如和大孩子探討時事問題、探討對學校某一項規章制度的看法。有邏輯的對話過程，其實就是在訓練有邏輯的思考過程。
2. 3-6歲 具體形象思維階段
三到六歲的孩子具體形象思維占優勢，能夠通過具體事物的形象，開始對事物有認知能力，但是還不具備抽象思維能力。這一階段孩子邏輯思維的培養主要是依賴感官接觸到的具體事物，總結其普遍特點。借助生活中的具體物品，通過各種玩游戲的方式，可以幫助孩子從具體形象思維過渡到抽象思維。
理解分類、對比
引導孩子把日常生活中的一些東西進行歸類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。家長可通過建模策略培養孩子的分類能力。3歲的孩子就可以理解、模仿他們看到的分類策略。有時候我會跟我女兒玩一些分類游戲。在她面前擺放了一些玩具，其中一些玩具能發出聲音，另一些不能。我撿起每一個玩具，搖動并聽聲，然后放在適當的組，這個過程就是在幫助孩子了解分類規則。一邊示范告訴孩子分類規則，比簡單地直接告訴她如何分類效果更好。
同時，也可以讓孩子自己來分類，并且表述是按照什么屬性來分類的。
注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點可以使得孩子發展歸納推理能力。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細節，增強孩子的觀察能力。概括歸納也能夠幫助孩子更好地處理新對象或情況。我女兒很怕狗，每次我們在小區散步，我會讓她仔細觀察狗的行為特征，并且對狗進行分類：擺尾搖擺和放松狀態的狗是最友好的，但遇到正在叫、耳朵向后別、露著牙齒的狗需要躲遠點。后來每次出門，我女兒都會認真觀察每一條狗，利用這些信息對狗的行為分類，以此來判定這條狗是對她是否有威脅，然后她會告訴我：媽媽這個狗在搖尾巴，它應該不會咬我；這個狗在叫，我們離它遠點。
了解順序的概念
順序練習有助于培養孩子今后的閱讀能力，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。比如把積木、玩具從大到小排列。
認識大群體和小群體
教給孩子一些有關群體的名稱，例如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。比如：食品－水果－蘋果。
3. 6歲以后才進入抽象思維階段
孩子在經歷了動作思維和形象思維的積累和鋪墊之后，到了6歲左右進入抽象思維階段。6歲左右正是要上小學的年紀，要開始接觸書面語言、數字、符號，這些對孩子來說都是無形的、抽象的。很多孩子不適應小學的學習也是因為思維仍然處在形象化思維階段，沒有很好的過渡到符號化語言的抽象思維。
幫助孩子在生活中把具象的東西和抽象的符號連接起來
比如，出門我會給女兒解釋各種指示牌的意義，指示左拐右拐的牌子，指示禁止通行的牌子，分別代表什么意義，拉近抽象的符號和實際生活的關系。
還可以做一些數字和個數的一一對應的練習。把符號語言的數字和實際生活中的個數對應起來，幫助孩子理解數字的意義。
提供給孩子一些邏輯思考的思路和工具
比如類比、假設、推理、判斷。有一次我給女兒讀繪本《三只小豬》，在讀到：大灰狼在外面說，把門打開讓我進去。我問女兒，如果小豬把門打開會怎么樣呢？她想了一下回答說：大灰狼會把它吃掉。這里就是在用假設的方式，讓孩子自己去推理判斷。過了一段時間，孩子也養成了運用這些邏輯工具的習慣了。有一次我和女兒在讀《大腳丫學芭蕾》，她開始主動假設發問：媽媽，如果她的腳丫小會怎么樣呢？——買鞋子是不是就容易多啦！作為家長，即便不懂得如何給孩子面面俱到的做邏輯啟蒙，但至少做到：關注孩子的邏輯思考狀態，鼓勵他的邏輯思考的過程。
就比如上面提到的我女兒推理出“爸爸會生個男孩”這個例子。注意到孩子有邏輯思考，遠遠比即時糾正孩子“男人不會生孩子”這個結論更加重要。鼓勵和肯定她的推理過程，之后再告訴，或者引導她自己去發現“男人不會生孩子”這個信息點。等她知道了也會自動納入自己的信息庫，再做出推理的時候會自動更正。隨著孩子信息量的增加，他們做出的推理和判斷也會更加準確。
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