教育是一種力量勵志文章
參加培訓(xùn)活動，聆聽報告《基于學(xué)習(xí)，發(fā)展為本》。張教授從一個教“政治”的笑談開始，娓娓道來，讓我絲毫感覺不到德育理論的枯燥。其中引用的文學(xué)素材和生活事例，將教育的內(nèi)涵引向縱深，頗有跳出教育看教育的意味。在她的報告中，多個觀點令人眼前一亮：似曾相識，親切感人，抑或畫龍點睛，又見一村。
關(guān)于愛，她說愛是只有在愛中才能學(xué)會的。反觀我們的德育教育，說教成為主流，即使有活動設(shè)計，也似乎在為活動而活動，忽略了活動中學(xué)生的感受、反饋、修正等體驗。愛的品質(zhì)不是說出來的，而是做出來的，而做又是需要智慧的。最基本的前提，正如張教授所言——成長需要一個愛的環(huán)境。教育的一個功能是傳承，除了知識，還有愛與希望。今天我們用怎樣的方式來對待我們的學(xué)生，明天他們就會用怎樣的方式來對待別人。我想，是到了該改變的時候了，當(dāng)教師眼中沒有人的存在，只有分?jǐn)?shù)與功利，學(xué)生淪為工具，這是多么悲慘的教育景象。教師在這其中苦苦掙扎，學(xué)生也嘗不到學(xué)習(xí)的美好味道，教育變成對人的摧殘和折磨。所以，我聽到這句話，被深深觸動，一個教師決定著一個教室的幸福度，對每個孩子心存善意，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注每一個孩子的生存狀態(tài)，美妙的教育才會發(fā)生。學(xué)校中最重要的事情是如何培植這份愛的空氣，讓每位師生都可以自由地呼吸到。
關(guān)于幸福，她說其實很簡單——把最有意義的事情做得很快樂。是的，幸福源于人的心靈，而歸屬感和成就感可以滋養(yǎng)心靈。一個教育者若不能認(rèn)識到教育的價值和意義，找不到工作的方向，那種飄忽感和迷離感，會讓激情漸漸消失殆盡，職業(yè)倦怠隨之而來。選擇教師，意味著可以用自己的努力去守望一群人的未來，意味著生命的價值需要在教育生活中展現(xiàn)。有人說，教育不僅是我們的事業(yè)，更是我們的命業(yè)——可以將生命托付的事業(yè)，生命也因它而精彩。在尋覓這種方向的過程中，烏托邦的精神狀態(tài)是要有的，隨時保持對夢想的憧憬，隨時抬頭眺望一下遠(yuǎn)方；同時，我們的視線也要看到自身的進(jìn)步，從腳下找到動力，今天與昨天相比，是否保持了前進(jìn)的姿態(tài)？就像騎自行車遠(yuǎn)行，如果，你的眼睛總是盯住第一名的身影，時間久了，你會失去追趕的勇氣；如果，你看著自己的影子在地面上飛快地劃過，那種飛的感覺會讓你陡增興奮，平添更大的力量。腳踏大地，眼望星空，我們在教育的世界里，把每一天的事情做好，做實，這本身就是一種幸福。我們用美好的情感帶給孩子們不一樣的學(xué)校印象是一種幸福；我們善待學(xué)生的過失，靜心守候每一朵花開是一種幸福；我們帶孩子穿越時空進(jìn)入到不同的情境里是一種幸福……只要用心，你會感覺每一天都是在修煉，在修煉一顆幸福的教育心。
關(guān)于教師，張紅教授提出了三點標(biāo)準(zhǔn)：一，教師應(yīng)該是真正的知識分子，有使命感和擔(dān)當(dāng)精神，有生動活潑的精神生活；二，具有一個共同的品質(zhì)——能夠讀懂孩子的故事；三，幫助學(xué)生在成長中慢慢發(fā)現(xiàn)自我，尋求生命自身的價值和意義。這是我隨手記錄下來的內(nèi)容，在聽會的間隙與北京的一位朋友也交流了這三點內(nèi)容，有了一個新的觀點：教師的主要素養(yǎng)是如何與學(xué)生相處并能引導(dǎo)學(xué)生獲得成長，而非個人社會化的`定位——社會需要不同類型的教師。我們可以把“生動活潑的精神生活”當(dāng)做一種成長的途徑，而不能僅僅是孤傲和清高。我個人對于二三條有比較強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生是帶著不同的經(jīng)歷來到學(xué)校的，他（她）需要與伙伴和老師編織一個個故事，教師只有讀懂學(xué)生的故事，才可以有的放矢地來幫助他們成長。成長不是知識獲得多少的問題，成長是一個人心智不斷成熟的過程，也是一個人開始不斷豐富自我認(rèn)知的過程，成長需要有生命的體悟和覺醒，成長來自學(xué)生的內(nèi)心深處。在這樣三條標(biāo)準(zhǔn)背后，我看到好教師的關(guān)鍵素養(yǎng)是能夠走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不能居高臨下的面對孩子，他們有敏感的心靈，要通達(dá)需要智慧，教師必須要反復(fù)錘煉愛的技巧，讓自己有情懷有愛有智慧。
“我擁有哪些力量？我怎樣促進(jìn)學(xué)生的成長？”這是張教授提出的問題，她的分析順著這樣疑問展開，主要詮釋了職位的權(quán)力、專家權(quán)力、人格魅力。我想從學(xué)校管理的角度來試著理解，那樣前面的問題可以變成“我擁有哪些力量？我怎樣促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？”可能這種遷移對于一個管理者來說是有意義的事情。職位的權(quán)力是“在其位，謀其政”的擔(dān)當(dāng)，它涉及制度的建設(shè)、策略的定奪、執(zhí)行力的監(jiān)控，位置本身就有一定的力量——一一種強(qiáng)制的力量。在一所學(xué)校的執(zhí)行力情況最初是由職位權(quán)力來決定的。而職位權(quán)力的根本是保證規(guī)則執(zhí)行情況。規(guī)則意識在一個集體當(dāng)中尤為重要，堅守住規(guī)則底線，一所學(xué)校就不至于出現(xiàn)大的問題。專家權(quán)力，我更愿意理解為一個管理者要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，要能夠“入得廚房，上得廳堂。”有比較精深的專業(yè)知識，有比較豐富的管理智慧。管理一所學(xué)校塌下身子兢兢業(yè)業(yè)固然重要，但更需要站得更高一點來審視學(xué)校的發(fā)展路徑，不至于迷失方向。管理者既是學(xué)校工作秩序的維護(hù)者，更是專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者和指引者，猶如一塊金黃的試驗田，你要勞作更要研究。運用好以上兩種權(quán)力可能已經(jīng)有利于學(xué)校的規(guī)范和提升，但不可忽視管理者的人格魅力。管理學(xué)也即人學(xué)，調(diào)動教師的積極性，得到每個人的認(rèn)同，這不是一件容易的事情。李希貴校長在走上管理崗位的時候，《人性的弱點》一書對他啟發(fā)很大，他說這本書教給他如何與人打交道，如何激發(fā)人的熱情。我想管理者本身是最好的管理資源。你是一個發(fā)光體，就可以讓更多老師發(fā)熱；你是一個工作狂，就可以帶出一支踏實能干的隊伍；你是一個思想者，就可以塑造一個學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。管理者的人格魅力是多方面的，是學(xué)校發(fā)展中不可或缺的因素。對一個人的正向評價會促進(jìn)大家對整個學(xué)校價值觀的認(rèn)同，這一點毋庸置疑。管理一所學(xué)校并不容易，不過，能夠及時挖潛身邊的資源，探尋自身的能量，將各種權(quán)力運用得當(dāng)，將人格魅力盡情彰顯，會有不一樣的收獲。
是的，教育是一種力量。愿每位教育者都心存這份信念，用行動來講述一個個動人的故事。
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