請不要輕易打斷學生的發言積極性
聽“認識分數”一課，課堂上，當師生共同認識了把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是它的 1/2后，教師讓學生利用事先準備好的一張長方形紙折出它的1/2。反饋時，大部分學生的折法沒有超出教師的預想。
生1：我橫著對折，其中的一份是這張紙的1/2。
生2：我豎著對折，其中的一份也是這張紙的1/2。
生3：我斜著對折，其中的一份也是這張紙的1/2。
教師見預設的幾種情況都已出現，正準備展開下面的教學，坐在我身旁的小璐卻迫不及待地舉起小手：“我還有，我還有。”
怎么會還有呢？看得出來，教師對小璐的補充頗有些納悶。但考慮有那么多老師在場觀摩，只好頗不情愿地讓她站了起來。
“我把這張紙先橫著對折，然后又豎著對折……”小璐還沒說完，教室里已經響起了一片喊聲：“這不是1/2，是1/4!”
教師似乎也直覺地意識到，小璐的想法有些偏差，便忙著給出結論：“沒錯，你那樣折出的是1/4，快坐下吧！”還沒等小璐坐下，教師便展開了下面的教學。
小璐似乎對老師的`處理略帶不滿，依然擺弄著那張紙，嘴里還不停地念叨著。這時，我便問她：“能把你的想法說給我聽聽嗎？”
“我把這張紙先橫著對折，再豎著對折，這樣就把它平均分成了4份，這2份正好是它的1/2”。
我聽后點頭說道：“對呀，但我覺得對折一次就行了，為什么要對折兩次呢？”
“我先豎著對折，折出了1/2。然后我想，有沒有其他辦法也能折出1/2呢？這不，橫著對折也折出了1/2，所以我就折了兩次。順便，我還發現，這邊的2份既是它的1/2，還是它的2/4，而且我覺得1/2和2/4一樣大……”
多好的想法呀！小璐不僅把今天所學的幾分之一折了出來，而且舉一反三折出了幾分之幾。更難能可貴的是，她還借助圖形直觀比較出了2/4和1/2的大小。多有跳躍性、創造性的思維呀！我們的老師為什么就不給她表述的機會呢？怎么就想當然的把這種創造性給否定了呢？
新課程一直在強調，我們要尊重學生，善于傾聽、理解學生的想法。上述的教學案例讓我真切地感受到：新的教學理念要轉化為適宜的教學行為，我們要走的路還很長很長。
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