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如何調動學生積極性
尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，我認為可以從以下幾方面入手：
一、在新課導入中激發學生學習興趣
興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以激發學生的興趣，快而有效地吸引學生為立足點。在具體操作時教師要從兩抓入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
例如一位老師在上《夕照》一課時是這樣導入新課的。同學們，今天我們來對對子（學生頓時來了勁，各個躍躍欲試）老師開始出題：天對（地）、云對（風）朝陽對（夕陽），日出對（夕照）就這樣一場生動的對對子游戲拉開了新課的序幕。試分析這個導入，老師采用游戲這種對學生極具吸引力的形式很快地吸引住了學生的注意力，同時這次導入也喚起了學生對舊知的回顧（上一課學生剛學過《海上日出》）把日出和夕照放在一起，學生更會對這一組截然不同的景象產生更大的興趣，另外對對子也是該單元《積累運用》中的一個訓練內容，因此它又起到了一個顧后的作用，真可謂是一箭三雕。正因為有了這個好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。
二、多為學生提供參與的機會
葉圣陶先生曾說：上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的播音機轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：
自主探究，放手質疑。只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。放手并不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的范圍，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可采取什么樣的方法把它記住？課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生各別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。
合作學習，突破難點。合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用學生在合作學習中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。
例如在學習《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務在學生爭論不休時，老師適時拋出了問題：為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務呢？問題一出，有效的推動了學生的思維，然后學生通過再讀書再討論再深入地理解，終于明白：老班長非常出色的完成了可黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命但他仍然覺得自己做的不夠好，足可見他對于革命事業的忠誠。
另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益于發展創新能力就應該受到賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句你再想想，就能激發學生繼續探索，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自愿入主課堂。
三、課內外學習相結合
著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到取法于課內，得益于課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自下水弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。
在上《十里長街送總理》一課時，一位老師是這樣引導學生將課內外知識相結合的。課前，她布置預習，讓學生查閱有關周總理的資料，并給出了幾種查閱的途徑。由于做了充分的課前準備，上課時又通過交流學生增進了對周總理的了解和崇敬。在交流過程中老師引導學生用歸納性的語言講述，這又很好的訓練了學生抓重點歸納知識的能力以及語言表達能力。
以上幾點是我在教學過程中的體會。新概念指導下的新課堂生活是要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，這也要求我們教師要在不斷的實踐中反思，不斷地提高，與新課標一同成長！
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