淺談中學(xué)語文學(xué)科中的文學(xué)教育短文
中學(xué)語文學(xué)科中的文學(xué)教育，近50年來按照辯證法走了一條否定之否定的道路：50年代肯定，實行漢語和文學(xué)分科教學(xué)；60～70年代否定，立下“不要把語文課教成文學(xué)課”的戒律；80～90年代又肯定，教學(xué)大綱規(guī)定要培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。當(dāng)前，要給中學(xué)的文學(xué)教育定位，促進文學(xué)教育，提高語文教育效率。
一、英、美、德、原蘇聯(lián)等國的文學(xué)教育
英、美、德、原蘇聯(lián)都十分重視母語教育中的文學(xué)教育，法、日等國雖然不單列文學(xué)教育的課程和內(nèi)容，但是也重視培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力和審美情感。
英國，在1985年頒布的《普通中等教育證書國家標(biāo)準(zhǔn)·英語》中指出：“英語可視為一門學(xué)科，也可以看作英語和英國文學(xué)兩門課程�！痹谟⒄Z學(xué)科中，有語言教育，包括聽說、閱讀、寫作、拼寫、書寫等，有文學(xué)教育，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英國文學(xué)、美國文學(xué)和翻譯的外國文學(xué)作品，學(xué)生能夠從作品主題、人物、語言、表現(xiàn)手法等方面鑒賞文學(xué)作品，并且交流閱讀文學(xué)作品的感受和個人反應(yīng)。
美國，沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程。一般地說，英語課程包括語法、閱讀、寫作和作文；語言藝術(shù)課程包括美國文學(xué)、英國文學(xué)、世界文學(xué)和比較文學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉古今文學(xué)代表作，能夠欣賞語言藝術(shù)，評論文學(xué)作品，并且養(yǎng)成閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣。
德國，一個州的德語教學(xué)大綱規(guī)定：“德語的任務(wù)是對年輕人進行語言上的和文學(xué)上的教育，這是它的獨特的使命。”還規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，要學(xué)生了解文學(xué)體裁和結(jié)構(gòu)，了解德國的經(jīng)典文學(xué)作品。
原蘇聯(lián)，從40年代到90年代初解體實行語言和文學(xué)分科教學(xué)，從4年級到11年級分三段進行文學(xué)教育：祖國語言——祖國文學(xué)——俄羅斯文學(xué)和當(dāng)代蘇聯(lián)文學(xué)。講授文學(xué)理論、文學(xué)史知識，培養(yǎng)鑒賞、評論作家作品的能力。在中學(xué)進行文學(xué)教育，在世界上原蘇聯(lián)是最認真、最堅決的國家。
世界上許多國家，都重視在中學(xué)對學(xué)生進行文學(xué)教育，為什么呢？
美國學(xué)者認為：閱讀和研究文學(xué)作品使學(xué)生開闊眼界，使他們能身臨其境地閱歷一些地方、人物和事件，增加他們對日常生活的情趣和探索意識，從而給學(xué)生的生活增加一個特別的天地；從文學(xué)作品中了解人類自身的`動機、沖突和價值。
德國學(xué)者認為：應(yīng)當(dāng)了解文學(xué)作為自我表現(xiàn)的產(chǎn)物，作為滿足美感的手段，作為反映現(xiàn)實生活的鏡子的奇妙作用；通過學(xué)習(xí)和分析古典和現(xiàn)代的文學(xué)作品，擴充自己的語言能力，“在社會基儲美學(xué)表現(xiàn)形式和哲學(xué)理論設(shè)計方面開拓我們文化的語言空間”。
原蘇聯(lián)學(xué)者認為：“文藝能給學(xué)生以最深刻的美的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)作的能力。”（凱洛夫語）教學(xué)大綱中也指出：“文藝作品是認識生活的源泉，是對學(xué)生進行思想和道德教育、形成學(xué)生世界觀和性格的強大手段�！贝缶V設(shè)定文學(xué)課的目的是：使學(xué)生獲得有關(guān)俄羅斯古典文學(xué)、蘇聯(lián)文學(xué)和外國文學(xué)的知識；培養(yǎng)對語言藝術(shù)和文學(xué)形象以及社會關(guān)系的認識能力；發(fā)展學(xué)生運用語言和自覺閱讀的技巧；培養(yǎng)愛國主義的思想和審美能力。
這些學(xué)者都認識到文學(xué)教育的價值，即認識、審美、教育的價值。文學(xué)教育，可以使學(xué)生認識社會生活，占有一片新的天地；可以吸收文化價值觀念，學(xué)習(xí)民族精英和民族精神；可以對自然、生活、藝術(shù)進行審美，培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個性。這種獨特的學(xué)科價值，其他學(xué)科如史、地、政是替代不了的。隨著世界教育潮流“學(xué)術(shù)性——人文性——學(xué)術(shù)·人文性”的發(fā)展，文學(xué)教育越來越顯示出它的人文價值和無窮魅力。
二、我國文學(xué)教育的現(xiàn)狀
清末，有現(xiàn)代意義的第一個學(xué)制《欽定學(xué)堂章程》（1902年），設(shè)“詞章”科；《奏定學(xué)堂章程》（1903年），改“詞章”科為“中國文學(xué)”科，有讀文、作文、習(xí)字和古代文章以及中國文學(xué)作品。1912年，中華民國教育部改“中國文學(xué)”科為“國文”科，有作文、講讀、習(xí)字，文學(xué)源流，中國文學(xué)史等。1921年，北洋軍閥政府教育部改小學(xué)“國文”科為“國語”科；中學(xué)仍為“國文”科，教學(xué)文言文，主要是古代文章和古代文學(xué)作品。自此直到1954年左右，我國中學(xué)語文學(xué)科有一部分為文學(xué)作品的教學(xué)，但沒有嚴格意義的文學(xué)教育的科學(xué)概念，更沒有現(xiàn)代課程意義的文學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
1956年～1958年，全國進行漢語、文學(xué)分科教學(xué)，制訂了漢語、文學(xué)的分科教學(xué)大綱，編著了漢語課本和文學(xué)課本�？墒牵辉囼灹巳齻�學(xué)期，就夭折了，可謂曇花一現(xiàn)。由此卻引出了一個“不要把語文課教成文學(xué)課”的教條，文學(xué)教育被視為禁區(qū)。
80年代初，有識之士開始重視和實驗文學(xué)教育，人民教育出版社編著實驗語文課本，其中高二年級課本編為《文學(xué)讀本》。1986年修訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的“初步的鑒賞文學(xué)作品的能力”，文學(xué)教育開始有章可循。同時修訂的人教版高中語文課本把文學(xué)教學(xué)單元獨立出來，例如分設(shè)記敘文單元和散文單元，提倡“把文學(xué)課教成文學(xué)鑒賞課”。1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》能力項目中有“初步欣賞文學(xué)作品的形象和描寫”；1996年的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗用）》能力項目中有“初步鑒賞文學(xué)作品的語言、形式和技巧”。文學(xué)知識教學(xué)，初中有“小說、散文、詩歌、戲劇常識、基本課文涉及的重要作家作品”，高中有“文學(xué)鑒賞常識”“文學(xué)發(fā)展常識”“傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué)常識”。同時，初、高中語文課本中加強了文學(xué)作品的教學(xué)，高中課本中對記敘文教學(xué)和散文教學(xué)、小說教學(xué)進行了區(qū)別。1997年至1999年供山西、江西和天津?qū)嶒炗玫母咧姓Z文課本，高二用一年的時間進行文學(xué)教育。至此，語文學(xué)科中的文學(xué)教育課題擺在了語文教育工作者的面前。
當(dāng)前，中學(xué)文學(xué)教育并不理想，不過，十幾年來不少教師進行文學(xué)教育的實驗，取得了一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為21世紀的中學(xué)文學(xué)教育改革打下了基礎(chǔ)。
三、文學(xué)教育的課程價值
文學(xué)教育對中學(xué)語文學(xué)科有什么課程價值？
中學(xué)生思想和感情的發(fā)展需要文學(xué)教育。文學(xué)是人學(xué)，表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對大自然的認識和感情。文學(xué)給中學(xué)生打開了認識人生和自然的天地，展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。
中學(xué)生思維和語言的發(fā)展需要文學(xué)教育。文學(xué)展開形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識。文學(xué)語言形象生動，富有表現(xiàn)力和感染力。中學(xué)生只有吸收文學(xué)作品中形象思維和藝術(shù)語言的滋養(yǎng)，才能更好地發(fā)展思維和語言。
語文學(xué)科自身的發(fā)展必然包容文學(xué)教育。世界各國母語教育都選用優(yōu)秀的文學(xué)作品，幾乎無一例外。文學(xué)作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文。我國百年語文課本中一般有一半以上的課文是文學(xué)作品，然而教育目的不明。排除政治或者教育行政的干擾，語文學(xué)科按自身發(fā)展規(guī)律發(fā)展，就必然包容文學(xué)教育。不認識這條世界范圍內(nèi)的母語教育規(guī)律，就會受到懲罰。
文學(xué)教育，對中學(xué)語文學(xué)科的課程價值在于，文學(xué)教育對學(xué)生認識生活、養(yǎng)成審美情感、發(fā)展個性、健全人性起重要作用，是體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的重要內(nèi)容；文學(xué)教育是中學(xué)語文學(xué)科的固有的一部分，排除文學(xué)教育的語文教育是不健全的語文教育。
對中學(xué)語文學(xué)科中的文學(xué)教育，有不同的認識。
葉圣陶早在1942年就說：“要養(yǎng)成讀寫的知能，非經(jīng)由語文學(xué)和文學(xué)的途徑不可……站定語文學(xué)和文學(xué)的立場，這是對于國文教學(xué)的正確的認識。從這種認識出發(fā)，國文教學(xué)就將完全改觀�！�1948年草擬的《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中特意列出：“高中的閱讀包括文藝欣賞。”后來，1963年和1978年的重要論文談?wù)Z文教學(xué)改革，就不再專門談指導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品了。
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