高中生正直青少年時期，容易滋生逆反心理，有部分高中生會有不愛學習、厭學的現象，高中生青少年時期常常表現出的心理問題有不愛學習、厭學、自我控制力差，那么高中生應該如何應對不愛學習、厭學的現象呢?應該怎么辦?下面是小編總結的幾點應對高中生不愛學習、厭學的措施，供參考。
一、高中生厭學情緒原因分析
厭學是一種典型的心理疲倦反應。心理學認為“厭學”是由于對事物的我向性原因，其主要表現為對新的環境、新的教學內容、新的學習方法不適應，對學習沒有興趣，學習不主動，情緒消極，注意力分散等。據調查，高中生厭學情緒反映出來的基本癥狀最初只是課堂上注意力不集中、聽課常走神、作業難以按時完成。隨著厭學情緒的增長，其主要表現為對學習采取回避、逃避、放棄的態度，注意力完全分散，熱衷于網絡游戲、網上聊天、交朋結友、群體活動，嚴重者完全置學習于不顧，沉溺于網絡游戲或成天無所事事。學生厭學情緒的產生，是社會、學校、家庭和主觀、客觀等方面各種因素綜合影響的結果。
造成高中生厭學情緒的影響源主要有以下兩方面的十四種因素。
(一)客觀的外在影響源。
這方面的因素是多樣性與復雜性并存，這個外因在學生個人內因的作用下，危害是特別嚴重的。細分起來，這方面的影響源有以下八種因素。
1、學習負擔和壓力過大。現在的高中生，學習壓力和負擔之大是無須諱言的，一個認真的高中生，每天的學習時間不低于12小時，這種壓力和負擔，對于正處于生理和心理發育期的高中生來講，確實是不適當的。
2、家長期望值太高。當前的高中學生的家長們無不望子成龍、望女成鳳，對于子女提出不切實際的期望目標，致使不少學生“跳起來也摘不到桃子”，甚至“搭起梯子也摘不到桃子”，久而久之，難免不灰心氣餒，產生厭學情緒，甚而逃避或放棄。
3、教師教育方式不當。教師在教育教學中有意無意地產生一些失誤，如考試分析時對排名次的過度強化、個別輔導的親疏之分、課堂教學中的否定傾向、日常教育中的言辭與偏頗，導致對學生自信心、自尊心的傷害。
4、家庭教育方式不當。家長過度的嘮叨、責罵、猜疑、嘲諷甚至動之以拳腳或不切實際的加大學習量，使學生有可能產生抵觸情緒進而演化為厭學情緒。
5、社會現象的負面影響。如“分配不公”、“大學生就業難”、“國企破產”、“失業率上升”和媒體曝光及民間傳聞的腐敗案件等，從不同角度給高中生以負面影響，動搖其學習動機和信心，誘使其產生學習無用和厭學的情緒。
6、單親及后雙親家庭對子女的傷害。隨著離婚率日漸攀高，單親及后雙親家庭越來越多，殘缺家庭如處置不當，可使相當多的子女因對父母抵觸、不滿的情緒而產生失望和厭學情緒。
7、電視中不良內容的影響。如電視劇中常有的“文盲成大款”、“高知者打工”現象及一些電視劇尤其是一些反映校園生活的電視劇不恰當的夸大教育的弊端等，給學生以視覺沖擊，潛移默化地使學生視學習為苦差事進而厭學。
8、學生消極同伴群體的影響。尤其是輟學同伴的影響尤為嚴重。
(二)主觀的內在影響源。
這方面的因素帶有明顯的傾向性和個體差異。但這些因在外在客觀影響源的外因作用下，可以產生程度上日漸加重的變化，尤其是內外因素的影響源交叉感染時，其造成的危害是不可低估的。究其影響，主要有以下六種因素。
1、學生對學習認識上的偏差。對發現知識、了解知識、掌握和運用知識的難度估計不足或認識不深，以為輕而易舉，結果一旦遇到困難便知難而退。缺乏對學習難度充分認識的心理準備，由此滋生厭學情緒。
2、基礎太差，難以適應。相當部份的學生由此而厭學。
3、學習目的功利化或不明確。這是部份家境貧寒學生易產生厭學的原因之一。
4、學習過程中方法不當。因方法不當，影響成績，因成績不佳而換望，因失望而厭學。
5、消極的情緒體驗。因此而產生的自卑、無能和失去信心等，導致厭學業。
6、抗挫能力低下。不少學生對考試成績的高低缺乏正常心態，常因一次失誤而一蹶不振，失去信心、失去動力，缺乏屢敗屢戰的抗挫能力和鍥而不舍的精神，由此而生厭學情緒。
二、厭學的應對對策
(一)轉變教育觀點，改進教學方法，讓學生愿學、樂學、會學
1、平等對待每個學生，關愛“學困生”，讓學生愿學
“厭學”大多數源于“厭師”。傳統的“師道尊嚴”在學生與教師間設置了一道交往屏障，教師的教不是建立在學生的學的基礎上，教師不能接受學生標新立異的觀點，學生對教師的教只能被動接受，不能提出異于教師的獨特看法，嚴重阻隔了教師和學生間的交流，學生從“厭師”進而轉變到“厭學”。為此，教師應放下架子，經常性的深入學生，了解學生的所思、所想、所惑、所困，與學生建立朋友式的師生關系，確保課堂氣氛民主、和諧、融洽。對于“學困生”，教師要幫助學生尋找產生學習困難的原因，設計個別輔導的計劃和措施，指導和反思學習策略，為學生愿學創造良好的空間和環境。
2、倡導發展性和激勵性評價，讓學生樂學
由于受“應試教育”的影響，以分數論英雄、以成績論好壞作為價值取向的結果評價在高中教育中甚為流行，一部分同學由于在學習過程中無法體驗到成功的喜悅，從而產生厭學心理。因此教師要抓住教學過程中學生的每一個微小的進步、點滴的成功、獨特的想法，每一次對教材的質疑和對教師的超越，多激勵、多肯定、多表揚，讓學生在學習中體驗成功和獲得快樂，從而激發學生的學習興趣和熱情。
3、運用多種教學方法創設多變的情景，讓學生會學習
加德納的多元智力理論認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是組合和發揮的程度不同，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，因而多元智力理論倡導“因人施教”的教學觀。由于學生智力的表現形式的多樣性和復雜性，因而無論在什么時候，多么優秀的教師，都不可能找到一種適合于所有學生的教學方法。因此教師要善于根據不同內容、不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，讓學生從中選擇適合自己智力傾向的方法來學習，從而達到讓學生會學的目的。
(二)加大理想前途教育，提高學生承受挫折的能力
矯正學生的厭學心理，必須激勵學生樹立遠大理想。課上應結合學科實際，激勵學生以科學家為榜樣，講科學家執著追求真理的故事;講述科學與人類社會的密切關系;講述科學知識在祖國現代化建設中的地位和作用。課下與他們交朋友，談人生，為自己的終身發展奠基，談理想，以振興中華為已任，從而喚醒他們學好知識的內部動因，激發他們的學習興趣，使他們認識到自己的命運和建設祖國的使命是緊密地結合在一起的，從而提高了他們學習的自覺性。當學生在生活上、人際關系上、學習上等遇到困難和挫折時，教師要及時了解把握學生的思想動態，仔細輔導，幫其樹立戰勝困難的信心，耐心疏導，提高其挫折的心理承受能力。
(三)與家長配合營造科學的家庭教育環境，形成厭學干預合力
當教師弄清學生厭學原因后，要及時與家長取得聯系，與家長共商矯正學生厭學心理的措施，形成厭學干預的合力。建議家長嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持身心健康，專心致志地投入學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要用發展的觀點去看孩子，用放大鏡去尋找孩子的優點，激勵孩子一步一個腳印地前進。
(四)齊抓共管，從嚴治校，營造良好的學習環境。
1、堅持從嚴治校，不斷改善學校的教學生活環境。這是糾正和克服學生厭學心理的又一重大途徑。首先，要對那些嚴重擾亂學校的教學生活秩序，又屢教不改的學生，進行嚴肅處理，但對他們又要動之以情，曉之以理，以博大的人文關懷寬容他們;其次，積極改善學校的教學生活設施，盡可能滿足學生學習和生活的需要;第三，加強校園文化建設，美化校園環境。
2、與社會有關行政部門整治學校周圍的環境，凡是對學生身心有毒害的娛樂場所要整治，甚至要取締。社會真正關懷學生，這種愛心能促使學生健康地成長，使他們能更好地回報社會。這可以說是社會重視人才的重大舉措。因此，對學生有愛心是社會的一種責任。
三、結論
綜上所述，高中生厭學心理的產生，除了學生自身的思想和文化素質較差外，也與社會、家庭、學校這個大環境有很大的關系。因此，我們必須用愛心去春風化雨地感化;必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，幫助學生端正學習態度，使他們樹立正確的世界觀和人生觀;同時必須因勢利導、因材施教，齊抓共管，從嚴治校。那么，高中生的厭學現象就一定能夠得到有效的扼止。