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大學(xué)新生迷茫心態(tài)的分析
隨著高等教育的進(jìn)程加快，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生所暴露出的問題也日益凸顯，集中表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生活的困惑，對(duì)未來(lái)的迷茫，以及對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往等方面的不適應(yīng)。下面是小編為大家整理的大學(xué)新生迷茫心態(tài)的分析，希望對(duì)大家有幫助！
大學(xué)新生迷茫心態(tài)的分析
作為大學(xué)新生，在中學(xué)時(shí)對(duì)大學(xué)生活充滿了過(guò)多美好的想像和憧憬，但是當(dāng)真正步入大學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想有著巨大的反差。由于大多數(shù)學(xué)生并未對(duì)大學(xué)生活有過(guò)具體規(guī)劃，當(dāng)面對(duì)全新環(huán)境時(shí)常常表現(xiàn)出不適應(yīng)、失望、迷茫和困惑的心理。
一、 迷茫心態(tài)的表現(xiàn)
（一）學(xué)習(xí)熱情下降
我國(guó)的應(yīng)試教育模式使得很多學(xué)生誤以為大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，以為進(jìn)入大學(xué)后就不需要花費(fèi)時(shí)間在功課上。但實(shí)際情況是，很多理工科課程無(wú)論是難度還是深度都強(qiáng)于中學(xué)課程，且有著極強(qiáng)的連貫性。如果大一的基礎(chǔ)課（如高等數(shù)學(xué)）沒有學(xué)好，以后的功課學(xué)起來(lái)就很吃力，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。由于大學(xué)課余時(shí)間驟然增多，對(duì)于一直被約束慣了的大學(xué)新生，很多人都不知道該如何正確支配空余時(shí)間，開始無(wú)所事事或者在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中虛度光陰。有數(shù)據(jù)顯示，56.69%的學(xué)生自認(rèn)為“缺乏學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，48.4%的學(xué)生把課余時(shí)間用在上網(wǎng)中 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)熱情比中學(xué)階段下降了很多。
（二）生活自理力差
現(xiàn)在的學(xué)生大多是80后、90后的獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，從小就習(xí)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口保姆式的家庭管理，依賴心理很強(qiáng)，缺乏獨(dú)立動(dòng)手的能力 。進(jìn)入大學(xué)后，凡事都要自己親歷親為，因?yàn)槿鄙偕畛ＷR(shí)及生活自理的能力，很多學(xué)生將自己的大學(xué)生活安排的一團(tuán)糟。部分學(xué)生不會(huì)做宿舍衛(wèi)生、不會(huì)合理安排時(shí)間，更有甚者，有的家長(zhǎng)不得不放棄工作，到小孩所在的城市陪讀。大學(xué)生普遍的生活狀態(tài)是生活不規(guī)律，自我約束力差，大把多余的時(shí)間不知該如何利用。很多新生就在這個(gè)過(guò)程中逐漸迷失自己放縱自己，導(dǎo)致產(chǎn)生心理焦慮、自我懷疑和對(duì)大學(xué)生活的困惑、迷茫。
（三）人際交往障礙
中學(xué)階段，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都來(lái)自同一地區(qū)，環(huán)境較為單純，大家有著相同的語(yǔ)言、生活習(xí)慣、相近的學(xué)習(xí)目標(biāo)，談?wù)摰脑掝}也彼此熟悉，因此更容易有共同語(yǔ)言。而進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，全新的環(huán)境、陌生的方言、不同的生活習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生都有或多或少的心理壓力。在中學(xué)階段，有些學(xué)生是班級(jí)里的佼佼者，但是到了大學(xué)，發(fā)現(xiàn)高手如云，無(wú)論自己多努力也只是泛泛之輩，很容易產(chǎn)生挫敗心理。還有一些從偏遠(yuǎn)山區(qū)到大城市讀書的學(xué)生，通過(guò)與來(lái)自城市同學(xué)的物質(zhì)對(duì)比，也容易產(chǎn)生自卑情緒。對(duì)于人際關(guān)系的迷茫，如果不能及時(shí)解決，會(huì)出現(xiàn)打架等暴力事件。
二、 產(chǎn)生迷茫心態(tài)的原因
（一）客觀原因
相對(duì)于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育管理模式還較為落后，雖然幾年前中小學(xué)就開始了素質(zhì)教育，但執(zhí)行的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)中小學(xué)還停留在應(yīng)試教育階段。在學(xué)生考入大學(xué)前，長(zhǎng)達(dá)10余年的教育模式幾乎都是強(qiáng)制性的管理。在這種管理模式下，學(xué)生不需要有獨(dú)立的思考空間，唯一需要考慮的就是如何提高成績(jī)，順利通過(guò)獨(dú)木橋，只要按照老師、家長(zhǎng)安排好的，按部就班努力做好就可以。培養(yǎng)出的學(xué)生在自主性、獨(dú)立性、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面的能力都很差。大學(xué)同中學(xué)相比，課程的內(nèi)容更多更深，學(xué)習(xí)任務(wù)沒有減輕，但指導(dǎo)和管理卻沒有高中那樣多，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)新角色。進(jìn)入理想的大學(xué)后，學(xué)生有了很大的自由空間和課余時(shí)間，當(dāng)選擇呈現(xiàn)出多元化時(shí)，很多學(xué)生反而無(wú)所適從。一些自制力較差的學(xué)生將興趣點(diǎn)和注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中游戲中，更加速了迷茫心理的產(chǎn)生。
（二）主觀原因
從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生正處于從青年到成年的轉(zhuǎn)換階段，這個(gè)時(shí)期正是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成時(shí)期。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期會(huì)重新審視自己以及自己同父母、老師、同學(xué)、朋友的關(guān)系，在這個(gè)階段，要經(jīng)歷一個(gè)自我意識(shí)的分化、矛盾、統(tǒng)一、轉(zhuǎn)化和穩(wěn)定的過(guò)程，學(xué)生逐漸從一個(gè)“自然人”開始向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變。學(xué)生的生理已漸趨成熟，但心理卻仍停留在中學(xué)階段，仍未從中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)中走出來(lái)有。面對(duì)課程知識(shí)體系的變化、教學(xué)授課方式的改變，很多學(xué)生都沒有做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致掉以輕心，過(guò)度放松，沒有學(xué)好大一的基礎(chǔ)課，導(dǎo)致跟不上之后的課程，陷入惡性循環(huán)。同時(shí)，大學(xué)生承載了父母、社會(huì)的過(guò)多期望，自我定位比較高，面臨的壓力大，但與之相反的是社會(huì)閱歷淺，心里不成熟，不能客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己，在遇到挫折時(shí)常常不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，盲目的自我否定，常常會(huì)感到無(wú)所適從，茫然不知所措。
三、 迷茫心理的克服途徑
（一）樹立正確的學(xué)習(xí)觀
《學(xué)習(xí)的革命》曾經(jīng)提到，學(xué)校教育中最重要的兩個(gè)科目應(yīng)該是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)怎樣思考”。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾夫托夫勒也說(shuō)過(guò)，未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)校和老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。大學(xué)的教學(xué)，不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。首先，邀請(qǐng)專業(yè)內(nèi)的高水平老師為低年級(jí)學(xué)生介紹基礎(chǔ)課在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的意義，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問題給予指導(dǎo)，對(duì)本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和發(fā)展前景作出介紹，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)大致了解。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將低年級(jí)的基礎(chǔ)課與高年級(jí)的專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，通過(guò)組織科技興趣小組等，讓低年級(jí)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)制作簡(jiǎn)單的科技實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，使之變成學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏提高學(xué)習(xí)效率，合理安排好每一天的學(xué)習(xí)和生活。
（二）建立良好的人際關(guān)系
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)生命個(gè)體可以單獨(dú)生存，那么它不是動(dòng)物，就是神。作為個(gè)體的人，每個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的思想、背景、個(gè)性及價(jià)值觀，然而人際關(guān)系對(duì)每個(gè)人的情緒、生活、學(xué)習(xí)都有很大的影響。社會(huì)心理學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，良好的人際關(guān)系是一個(gè)人心里正常發(fā)展，個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的重要條件之一。進(jìn)入大學(xué)后，很多新生都是第一次離家獨(dú)立生活，第一次過(guò)集體生活，面臨全新的人際關(guān)系，如果能在此時(shí)就建立一種和諧、友好、積極的人際關(guān)系，會(huì)對(duì)新生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響。作為老師，要多加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在人際交往中遇到的困難，多給予指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生有尊重意識(shí)，互相關(guān)心，互相理解。學(xué)校可以多組織集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。大學(xué)生正處于花兒一樣的年齡，對(duì)愛情充滿向往，要引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的戀愛觀，不要因?yàn)榧拍賽郏逃龑W(xué)生以學(xué)業(yè)為主，在收獲愛情的同時(shí)，亦能以優(yōu)異成績(jī)完成學(xué)業(yè)。
（三）構(gòu)建心理健康教育
構(gòu)建完善的大學(xué)生心理健康教育體系，培養(yǎng)健全的人格，是預(yù)防心理問題的根本途徑。目前很多高校已經(jīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課和心理咨詢室，通過(guò)心理健康教育和心理健康講座，豐富大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)心理保健意識(shí)，端正學(xué)生對(duì)心理咨詢的看法，正確的看待自己的心理問題。要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、開發(fā)自我潛能，懂得學(xué)會(huì)自覺維護(hù)自己的心理健康。在遇到心理困擾時(shí)，能夠及時(shí)咨詢專業(yè)的心理醫(yī)師，疏通心理問題，緩解負(fù)面情緒。通過(guò)開展心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)與生活，對(duì)人際交往的適應(yīng)、戀愛問題等多方面進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。重視開展大學(xué)生心理咨詢工作，為處于迷茫、困境中的學(xué)生提供及時(shí)有效的支持，幫助其順利度過(guò)難關(guān)。
淺談大學(xué)新生迷茫感的心理分析
大學(xué)階段與中學(xué)階段在學(xué)習(xí)方式、管理模式以及人際交往環(huán)境等諸方面存在很大差異，對(duì)人格發(fā)育還不成熟的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)大學(xué)生活新模式是人生中面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。
入學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性不足
大學(xué)新生入學(xué)教育是各高校為了幫助學(xué)生了解學(xué)校和所學(xué)專業(yè)、完成角色轉(zhuǎn)變、迅速適應(yīng)大學(xué)生活、確立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教育內(nèi)容上普遍涉及了理想信念教育、校史校規(guī)、專業(yè)介紹、心理健康、資助管理等，在方式上采用講座和班會(huì)的形式進(jìn)行，針對(duì)個(gè)體的教育基本沒有。
入學(xué)教育一般安排在新生入學(xué)后兩周之內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)繁多，大水漫灌，學(xué)生往往只選擇自己感興趣的或者迷惑的內(nèi)容吸收，導(dǎo)致入學(xué)教育的效果大打折扣。
大學(xué)新生自我同一性還未形成
對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，“我究竟是一個(gè)什么樣的人”“我人生的價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)”以及“我認(rèn)為的自己和別人眼中的我是否一致”等問題的探索才剛剛起步。對(duì)于自己大學(xué)生這一角色認(rèn)識(shí)還不夠明確，沒能夠從心理上真正接納自己大學(xué)生的角色，缺乏對(duì)這一角色的全面認(rèn)知。
同時(shí)，在生活和人際交往方面，高中時(shí)期，很多父母教育孩子“只要把學(xué)習(xí)搞好就行了，其他的不用操心”，越俎代庖替孩子打理生活和人際關(guān)系。進(jìn)入大學(xué)之后，部分學(xué)生面臨很多人生第一次，不知道該如何處理，存在焦慮、緊張和委屈情緒，在一定程度上導(dǎo)致他們對(duì)適應(yīng)大學(xué)生活存在排斥心理。
學(xué)業(yè)規(guī)劃模糊，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
大學(xué)新生普遍存在對(duì)專業(yè)顧名思義，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向一知半解。同時(shí)大學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高要求，但新生未形成與之匹配的新的學(xué)習(xí)方法。
進(jìn)入大學(xué)，課程安排較之高中時(shí)期比較寬松，學(xué)生有很多的自由時(shí)間，但很多大學(xué)生苦于不知道該干什么，對(duì)于每天、每周以及每個(gè)學(xué)期缺乏規(guī)劃，很多時(shí)候沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、刷手機(jī)網(wǎng)頁(yè)等，同時(shí)又感嘆于時(shí)間流逝沒有什么收獲。很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想努力奮斗，但不知如何下手，動(dòng)力不足的問題。
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