教育學(xué)生成功的案例
教育學(xué)生是老師的本質(zhì)工作，下面給大家整理了教育學(xué)生成功的案例，一起來(lái)看看吧！
教育學(xué)生成功的案例1
上學(xué)期我們學(xué)校召開(kāi)了一個(gè)以探索管理好學(xué)生為主題的重要會(huì)議，在會(huì)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們?nèi)w老師針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生難題多、管理麻煩的問(wèn)題，共同去確定好自己的定點(diǎn)學(xué)生，實(shí)施有個(gè)性化的教管手段，把雙差生教育好，使他們能夠在學(xué)校做到遵守紀(jì)律、積極向上。現(xiàn)在就自己的一個(gè)教育管理案例進(jìn)行闡述，供大家參考。剛接受班主任工作的我，對(duì)管理學(xué)生一無(wú)經(jīng)驗(yàn)、二無(wú)手段。唯一一點(diǎn)我只能實(shí)事求是，以真誠(chéng)去感化學(xué)生，以自己的言行去影響學(xué)生。我也不知道這是否正確。對(duì)于我班的閔××男同學(xué)，剛一來(lái)是大家公認(rèn)的“吵客”，甚至連自己的家長(zhǎng)也認(rèn)為他的確是“吵得要命，但人心不壞”。我想也是，沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)看到自己的孩子是個(gè)人家討厭又品德低下的人。
于是我經(jīng)常把他叫到辦公室訓(xùn)話(huà)，可以說(shuō)軟硬兼施，但收效甚微。他也幾次三番在犯錯(cuò)誤后給我保證：“類(lèi)似的事件以后絕對(duì)不犯了。”但是幾次后，他還是老樣子，唯一能肯定的地方就是每次都能誠(chéng)懇認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但是由于自制力差，一段時(shí)間后又會(huì)忘記自己的保證。我也因此感到灰心，知道他是個(gè)想要改正的學(xué)生但就是不知道怎樣去幫助他。一段時(shí)間也就聽(tīng)之任之，直到有幾天他的缺課引起我的重視，與楊維獻(xiàn)老師去家訪(fǎng)，才知道果然有厭學(xué)的情緒，打算輟學(xué)。我想這一次可不能隨便了，萬(wàn)一沒(méi)把他叫來(lái)，影響和后果是嚴(yán)重的。當(dāng)即我把其中的利害關(guān)系向他的父母說(shuō)得很清楚，爭(zhēng)取到他父母的支持。再對(duì)他進(jìn)行促膝長(zhǎng)談，在交談中不斷在他父母面前肯定他的長(zhǎng)處，整個(gè)過(guò)程下來(lái)，發(fā)覺(jué)他還是很聽(tīng)話(huà)，對(duì)于肯定他的話(huà)，他也有所興奮的情緒體現(xiàn)，我這才發(fā)覺(jué)原來(lái)和他兩個(gè)人時(shí)對(duì)他表?yè)P(yáng)的話(huà)是多么的蒼白無(wú)力。一個(gè)人的價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)到他所認(rèn)識(shí)的人中間去，對(duì)于像他這年齡的少年是覺(jué)得自己是渺小的和無(wú)關(guān)緊要的，他們這樣的人是最需要關(guān)鍵時(shí)刻給予一點(diǎn)肯定。當(dāng)然那不是莫須有的，是他身上連他自己都肯定的地方。如果你，特別是班主任和家長(zhǎng)如果沒(méi)有看到它的存在而忽視它的話(huà)，給他們帶來(lái)的后果我都不敢去想象了，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧。≌峭ㄟ^(guò)那一次交談，他完全打消了輟學(xué)的念頭，準(zhǔn)備把書(shū)念完再去跟他舅舅學(xué)開(kāi)車(chē)。我鼓勵(lì)他的好想法，還不時(shí)地為他打氣，如果將來(lái)有機(jī)會(huì)碰到你，希望會(huì)免費(fèi)載錢(qián)老師一程，讓我也好“得意威風(fēng)”一下。他也顯得很開(kāi)心。我知道總算這次沒(méi)白來(lái)。為了保證效果，之后我和楊維獻(xiàn)老師又去了一次他家，這次是輕松的。他的母親也來(lái)過(guò)學(xué)校，顯示出對(duì)自己孩子的重視。事后在學(xué)校里我免不了和他說(shuō)這樣的話(huà)：“閔××啊，這兩天進(jìn)步很大啊。如果在某方面稍微注意一下的話(huà)，你會(huì)讓老師更高興的。”我們都看到，他在改，改掉以前的很多壞習(xí)慣。我認(rèn)為這并不算是一個(gè)很成功的案例，但是我認(rèn)為這的確是一次心與心的溝通與交流。只要我們花一點(diǎn)時(shí)間，去打開(kāi)學(xué)生心靈的那扇緊閉的窗戶(hù)，我們會(huì)找到一把解決問(wèn)題的金鑰匙的。
教育學(xué)生成功的案例2
問(wèn)題的提出：
上學(xué)期，我實(shí)習(xí)的班級(jí)是四年級(jí)一班。開(kāi)學(xué)不久的一次寫(xiě)字課上，班上的孩子們都在認(rèn)真的寫(xiě)字，我在巡視，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶(hù)第一排的常鑫陽(yáng)。我走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)他在玩手里的東西。這引起了我對(duì)常鑫陽(yáng)的注意。隨著一天天的與常鑫陽(yáng)接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專(zhuān)心聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，而常鑫陽(yáng)課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫(huà)。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，別的孩子專(zhuān)心致志地寫(xiě)自己的作業(yè)，而常鑫陽(yáng)在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿(mǎn)教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫(xiě)（除非老師眼睛不停地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫(xiě)，好像這作業(yè)是為你寫(xiě)的），有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說(shuō)是在地下?lián)斓模郧蟮玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)。課間操時(shí)，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，抽別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，有一次還把班上的一個(gè)孩子的打哭了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。時(shí)不常的把吐沫吐到別的學(xué)生身上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。 問(wèn)題的癥結(jié)：
1、從發(fā)育上看，常鑫陽(yáng)像是幼稚的孩子，活脫脫的像只小猴子。通過(guò)多次與家長(zhǎng)交談，得知常鑫陽(yáng)父母離異，跟爺爺奶奶生活在一起。
2、運(yùn)動(dòng)上：上課不專(zhuān)心，小動(dòng)作多，愛(ài)東張西望，寫(xiě)字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動(dòng)作。
3、行為上：容易激怒，沖動(dòng)任性，不遵守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險(xiǎn)，打架斗毆。3、思維障礙：注意力不集中，別人講話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去，重復(fù)動(dòng)作較多，上課時(shí)東張西望，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，寫(xiě)字計(jì)數(shù)常常出錯(cuò)。
4、人格上：胡言亂語(yǔ)，口出臟話(huà)，舉手打人或隨地唾沫。
問(wèn)題的解決：
通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到：
1、建立起一種新型的師生關(guān)系。
教師要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意及對(duì)自己的超越。
學(xué)生是社會(huì)的人，“社會(huì)的人”是相對(duì)“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識(shí)、有自主性和主觀能動(dòng)性。作為“社會(huì)的人”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、個(gè)性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識(shí)更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)信對(duì)學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對(duì)常鑫陽(yáng)的關(guān)注，多問(wèn)他，看著他寫(xiě)作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個(gè)班，就像一個(gè)大家庭，家中的每個(gè)人要相互幫助，相互關(guān)心。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，他和你說(shuō)話(huà)，你不要搭理他，這樣他就不會(huì)再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫(xiě)作業(yè)。同學(xué)間要謙讓?zhuān)獙捜菪瑥男∫獙W(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，長(zhǎng)大后，才能愛(ài)我們身邊的每一個(gè)人。（此外，與家長(zhǎng)密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育常鑫陽(yáng)。）
2、學(xué)生是發(fā)展中的人
教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水平，而不能簡(jiǎn)單地以自己的思想、感情、認(rèn)識(shí)來(lái)要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識(shí)。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ恳粋�(gè)學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個(gè)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭(zhēng)奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個(gè)人不可能站在同一起跑線(xiàn)上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點(diǎn)。面對(duì)差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。
反思和討論：
通過(guò)一學(xué)期對(duì)學(xué)生的教育，班上的學(xué)生發(fā)生了顯著的變化。常鑫陽(yáng)上課專(zhuān)心學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，一些不良的習(xí)慣有了顯著的改觀，很少聽(tīng)到常鑫陽(yáng)的號(hào)啕大哭。同學(xué)間互相謙讓?zhuān)ハ鄮椭㈥P(guān)心常鑫陽(yáng)的人多了。但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，就是在對(duì)這些孩子的教育的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育，而這些家長(zhǎng)往往認(rèn)為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們?cè)谄綍r(shí)往往較溺愛(ài)孩子，與學(xué)校的教育常常發(fā)生沖突。此外對(duì)這些特殊孩子教育的研究、案例較少。
前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富也不會(huì)給人帶來(lái)幸福。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，就要求我們要著眼于“人”的發(fā)展，設(shè)法為他們搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，從生活中長(zhǎng)出靈氣。這就是我們的`新課程改革實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和原則，這也是我們教育工作者努力的方向。
教育學(xué)生成功的案例3
一、案例描述
本學(xué)期我接了三班的英語(yǔ)，班上有后排幾位同學(xué)基礎(chǔ)較差，而且淘氣，上課愛(ài)制造點(diǎn)小鬧劇。他們?cè)谡n堂上不能獨(dú)立完成練習(xí)并回答老師的問(wèn)題，同學(xué)們經(jīng)常嘲笑他們，他們上課回答問(wèn)題時(shí)答非所問(wèn)總會(huì)令其他同學(xué)笑的前仰后合。久而久之，他們就不敢在課堂上回答問(wèn)題了，更不用說(shuō)在英語(yǔ)課上發(fā)言了。我很想幫助他們，我不希望能跟上的學(xué)生掉隊(duì)。但由于他們的自卑心理，他們?cè)趺炊疾辉敢馀浜衔摇５诙軙r(shí)，有一次我偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)沒(méi)有配套練習(xí)冊(cè)，經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)因?yàn)樗I(mǎi)的遲，在我們學(xué)校未能配發(fā)到。他的爸爸去新華書(shū)店買(mǎi)，也因?yàn)闀r(shí)間太遲而未能買(mǎi)到。他們的家長(zhǎng)忙了生意，也找五年級(jí)就不再過(guò)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)了。試想，課后又怎么很好的完成家庭作業(yè)呢？這樣肯定對(duì)他們的學(xué)習(xí)有影響。了解到這種情況后，我就把自己的練習(xí)冊(cè)借給他。當(dāng)他從我手里接過(guò)書(shū)的時(shí)候，他滿(mǎn)臉是驚喜的表情。自此，我能感覺(jué)到他們對(duì)我有了一點(diǎn)信任，我也在課堂上對(duì)他們多加照顧，幾乎每節(jié)課我都會(huì)叫他們回答問(wèn)題或是上黑板做題，并且經(jīng)常對(duì)他進(jìn)步的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。半學(xué)期過(guò)去了，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有了很大改變。尤其是剛開(kāi)始從來(lái)上課不張嘴，作業(yè)寫(xiě)得一塌糊涂，而且經(jīng)常拖欠作業(yè)。現(xiàn)在，幾乎節(jié)節(jié)課他都要舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，作業(yè)交的及時(shí)了，書(shū)寫(xiě)進(jìn)步很大，尤其最近復(fù)習(xí)開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)單詞，他兩次都拿了100分，第二次月考也考了90分。看到他的轉(zhuǎn)變，我由衷的感到高興。
二、反思
學(xué)困生是教師們經(jīng)常談?wù)摵透械阶顬轭^疼的一個(gè)學(xué)生群體，我們應(yīng)該對(duì)他們抱怎樣的態(tài)度和采取怎樣的方法呢？我認(rèn)為：
1.學(xué)困生最基本的需要是附屬需要
所謂學(xué)生的附屬需要，或者說(shuō)附屬內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生不是直接指向?qū)W習(xí)，而是直接指向集體或?qū)﹂L(zhǎng)者的一種需要，表現(xiàn)為希望獲得贊許、關(guān)愛(ài)或接受。教師滿(mǎn)足了學(xué)困生的附屬需要，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面贊揚(yáng)學(xué)困生，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活處處關(guān)心，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師和同學(xué)并沒(méi)有遺棄他們。
2.學(xué)困生最看中的評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)
學(xué)生的成就感主要依賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)，學(xué)困生對(duì)教師的信任特別敏感。教師的信任是學(xué)生的希望所在，是學(xué)生戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力所在。
3.轉(zhuǎn)化學(xué)困生最好的后盾是家庭
家長(zhǎng)的信任、理解和配合，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的后備力量。
4.對(duì)學(xué)困生最有效的幫助是同伴幫助
學(xué)生獲得的知識(shí)，并不完全是教師傳授的結(jié)果，學(xué)生所依賴(lài)的是經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的相互作用，以及同伴經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的結(jié)果。教師的“授業(yè)”對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，但對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)欠缺的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于其經(jīng)驗(yàn)水平離教師的預(yù)期太遠(yuǎn)，教師的“授業(yè)”往往很難貼近學(xué)困生。而同伴之間的互助，更有利于學(xué)困生的進(jìn)步。
學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，身為教師我們?nèi)绻軐?duì)所有學(xué)生都多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，尤其是對(duì)學(xué)困生再多一點(diǎn)愛(ài)的話(huà)，相信我們的努力會(huì)造就更多的有用之才。