珍珠鳥虞大明課件
珍珠鳥虞大明課件
課前游戲：
師：出示：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。
師：這是一句繞口令，是老師親自設計的，誰讀得好，老師就送她一個禮物。
生：生紛紛上臺讀，其余學生挺好每個讀的人能夠連續(xù)讀對幾遍，然后確定勝利者。
師：《俗世奇人》為什么要加書名號？《俗世奇人》是馮驥才寫的，這里面有很多奇人，比如……，他們個個身懷絕技。
教學過程：
一、導入
1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書。不知道同學們這本書讀得怎么樣？
2．出示：“有這樣一本書，書中沒有一個字，……“生活”的書�！�
（學生自由讀一讀出示的句子）
3.你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次出示三段文字
�。�1）這是一位作家寫的生活片段：“……”（學生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？
（2）這是另一位作家寫的生活：“……非成衣時裝展……”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——
�。�3）這位作家這樣寫到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了……他是作家巴德。
二、速度課文，了解梗概主旨
1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫了一件什么事？
�。▽W生讀文后回答，教師適時地在學生回答時說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結果”，幫助學生理清事件。
一位學生說話中用了多個“然后”，教師適時指出連詞的使用）
2.這件事，讓作者明白了一個什么道理？請在書中畫出來。
3.學生交流后，出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
�。▽W生齊讀）
4.請將這句話寫在課題旁邊，（學生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1.這最美好的境界是哪個自然段寫的，在旁邊做上記號。（學生回答第三自然段）
2.出示第三自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？
3.哪個詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）
4.“居然”“竟”還可以填補在這段話中的哪個句子里？（學生試著填一填）指名學生讀
5.用讀把這種境界讀出來。齊讀
6.這種境界感動了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學生再次齊讀這句話）
四、體會“信賴”
1.為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動，用直線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)。
2.指名交流讀描寫馮驥才舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）
指名交流讀描寫珍珠鳥舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）3.將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對應起來看，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生放聲讀，對應看）
4.出示描寫馮驥才舉動的句子、描寫珍珠鳥舉動的句子（分兩個頁面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學生讀珍珠鳥的句子，對應著讀。
5．你發(fā)現(xiàn)了什么？
6.為什么珍珠鳥會信賴，取決于什么？（人對鳥的愛護、友誼、呵護、照顧）
7.再次合作讀對話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動，你們也要相應的.做改動。（教師做的改動，主要是加“不”，使馮驥才的舉動正好相反）（學生作出相應的改變，對應讀后，教師適機追問：小珍珠鳥，你為什么會這樣呀？）
8.（對應讀后）是呀，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學生再次讀這句話。
五、學習寫法
1.我們要感謝馮驥才先生，因為他的細致觀察，讓我們走進了他的生活。仔細琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學習？
2.交流
�。�1）抓住動作寫（讓學生圈一圈動詞）這么多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機靈、歡快、好動）
�。�2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學生對比讀，感覺有什么不同？
（3）用了一些“起先……漸漸……”這樣的連詞
3.哪些詞表達出了作者的“呵護”？（學生交流后）哪個詞最能表達出？
出示“啄著書背上那些大文豪的名字”
教師引導：在這個句子里，珍珠鳥好像會讀書呢。
4.補充老舍的《貓》的片段，哪個詞有異曲同工之妙？
5.補充《白公鵝》的片段，體會哪些詞也有異曲同工之妙。
6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預留了機會。
拿出練習紙，用上“一會兒”，抓住動詞寫一寫珍珠鳥
白天，它淘氣地陪伴我， 。
7.指名讀一讀，教師評價。
8.小結：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學生再次齊讀這句話。）
9．欣賞一些動物與人相處的美好畫面。
10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。
11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》
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