四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-11-25 18:28:33 四年級我要投稿

人教版四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。下面是小編為大家整理的人教版四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參考！

人教版四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教材分析：

　　《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

　　《生命生命》一文語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學(xué)生來說，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

　　（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。

　　（2）讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。

　　（3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。

　　（4）請每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。

　　2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：

　　（1）鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　（2）制作多媒體教學(xué)課件。

　　（3）給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。

　　（4）請組委會幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入

　　1．板書課題。

　　2．學(xué)生齊讀課題。

　　（二）交流預(yù)習(xí)情況，整體感知課文

　　1．出示學(xué)習(xí)提示一。

　　（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。

　　（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。

　　2．同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。

　　3．全班交流

　　（1）出示生詞及易錯(cuò)詞語：

　　（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、

　　聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈

　　指名讀、齊讀。

　　（2）交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽寫的生字，強(qiáng)化識字效果。

　　預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋

　　○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。

　　○2方法遷移，學(xué)生區(qū)分其他生字。

　　○3再次齊讀詞語。

　　2、出示學(xué)習(xí)提示二。

　　出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？

　　（1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。

　　（2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。

　　預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

　　墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）

　　作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

　　（三）學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書方法

　　1、走進(jìn)飛蛾

　　（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語或句子。

　　（2）學(xué)生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。

　　（3）全班交流。

　　出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　預(yù)設(shè)：

　　○1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

　　○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

　　（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。

　　（6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　2、走進(jìn)瓜苗

　　出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　（1）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語言。

　　師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2—3句話寫下來吧！

　　（2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫的感受。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。

　　3、走進(jìn)作者

　　出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，初步體會作者面對生命的態(tài)度。

　　重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”

　　○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負(fù)責(zé)、一種是對生命不負(fù)責(zé)。

　　○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的.價(jià)值。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。

　　（3）請同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

　　（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。）

　　（四）課堂總結(jié)

　　面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”？生存下去是最簡單的事。

　　（五）板書設(shè)計(jì)

　　19生命生命

　　四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文、積累好詞佳句。

　　2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子。

　　3、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

　　[教學(xué)流程]

　　一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)。

　　1、師生對話，介紹杏林子。

　　3、導(dǎo)入新課。

　　師：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人，能創(chuàng)造出生命的奇跡？這節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)她的作品《生命，生命》。

　　4、齊讀課題。

　　二、品讀課文，感悟生命頑強(qiáng)。

　　（一）初讀課文

　　1、自由朗讀。

　　⑴借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通讀順全文。

　　⑵邊讀邊想：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？

　　2、指名分段朗讀課文，師生評議。

　　3、交流討論：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？

　　（飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳）

　　（二）精讀課文第2—4自然段。

　　師：請你認(rèn)真地讀一讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看看哪個(gè)句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

　　1、自由朗讀課文。

　　2、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　⑴為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？

　　⑵指導(dǎo)朗讀。

　　⑶此時(shí)，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

　　⑷齊讀課題。

　　師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的。這就是——（生讀課題）生命生命

　　句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　⑴這粒香瓜子的生長環(huán)境里有什么？由此你體會到了什么呢？

　　⑵說話訓(xùn)練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

　　香瓜子：

　　⑶指導(dǎo)朗讀。

　　⑷再讀課題。

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

　　三、交流討論，理解生命真諦。

　　師：杏林子是這樣想的，也是這樣做的。飛蛾求生與瓜子抗掙引發(fā)了她對生命的感悟：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它。——（生接著讀改編成詩的課文）

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

　　1、交流討論：縱觀三個(gè)事例，有什么共同點(diǎn)？他們留下的是什么？（精神）這些東西對后人產(chǎn)生了什么作用？

　　2、再讀杏林子資料。

　　師：再讀有關(guān)介紹杏林子的條目。

　　生：杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭的人。

　　生：杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。

　　生：杏林子創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。

　　……

　　師：杏林子不正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以——（生接著讀改編成詩的課文）