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七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件（精選10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到課件，課件要明確教學(xué)目標(biāo)、要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、要有靈活的教學(xué)形式、教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性。如何把課件做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件 1
教學(xué)目標(biāo)：
充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。
課型：
議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的'語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
（一）默讀第三部分，說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見(jiàn)微知著”的功效。）
（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開(kāi)想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件 2
課題：
最后一課
教學(xué)內(nèi)容：
了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型：
練讀課。
教學(xué)方法：
通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入
二、初步感知課文
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1、請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2、請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的.語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）
四、課堂小結(jié)
通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？
五、作業(yè)
試著找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件 3
【教材分析】
《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞感受，真實(shí)反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
2、了解小說(shuō)中人物描寫的方法。
3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解小說(shuō)的主要人物及其形象意義。
2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的方法及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)中重要語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫
【教學(xué)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
出示相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
學(xué)習(xí)單講解
1、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況。
2、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、整體感知
1、請(qǐng)用一句話概述課文的主要內(nèi)容。
2、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補(bǔ)充。（明確：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的'六要素即可）
四、品析小弗朗士人物形象
閱讀課文，探究：在最后一課中小弗朗士?jī)?nèi)心產(chǎn)生了哪些變化？原因是什么？
1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫
2、學(xué)生發(fā)言交流
3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)。
明確：貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)熱愛(ài)法語(yǔ)
怕老師——理解同情并敬愛(ài)老師
幼稚不懂事——熱愛(ài)祖國(guó)
原因：他原本就不是一個(gè)壞孩子。亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈
五、品析韓麥爾先生人物形象
通讀課文，思考：文中從哪些方面表現(xiàn)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情懷？
1、分小組合作探究
2、小組代表發(fā)言
3、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。
明確：
1、在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝
2、聽(tīng)到鐘聲臉色慘白
3、讓學(xué)生牢牢記住他們的語(yǔ)言
4、在黑板上使出全身力量寫出“法蘭西萬(wàn)歲”
六、品味語(yǔ)言
1、學(xué)生閱讀課文，找出文中喜歡的句子并說(shuō)明理由。
2、學(xué)生發(fā)言交流，教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
七、小結(jié)
投影：品味小詩(shī)《最后一課》
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件 4
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標(biāo)１。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
１、掌握重點(diǎn)的字詞
２、理清小說(shuō)的`基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
３、大致掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)介背景及作者。（對(duì)于此文來(lái)說(shuō)，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）
提問(wèn)：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰(shuí)，有哪些學(xué)生，“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么？
二、檢查預(yù)習(xí)
抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
１、這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰(shuí)？
［第一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］
２、討論課后練習(xí)一
補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
１、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。
２、劃出文中寫人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習(xí)二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書設(shè)計(jì)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件 5
教與學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教與學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
3、了解此文的背景和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
教與學(xué)方法：
首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教與學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教與學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
由世博會(huì)成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感，引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
二、學(xué)習(xí)新課
（一）簡(jiǎn)介背景及作者。
——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的.小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
（二）、初讀課文，整體感知
1、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
2、小說(shuō)常識(shí)介紹
A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
B分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
C小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
3、解題：
——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
4、本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受。
5、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
一、（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。
（三）讀出自我，合作交流
1、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
2、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
三、作業(yè)：
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
四、板書設(shè)計(jì)
最后一課（短篇小說(shuō)
法國(guó)都德
線索：“我”的見(jiàn)聞感受。
故事情節(jié)：
一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
小說(shuō)環(huán)境：
自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等
五、學(xué)后記
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件 6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)目標(biāo)：
⑴通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
２、情感目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
３、發(fā)展目標(biāo)：
在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)：
⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
⑵《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。
２、難點(diǎn)：
文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
【課時(shí)安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣
導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。
二、檢查預(yù)習(xí)，出示投影
三、提問(wèn)學(xué)生，了解背景
四、聽(tīng)讀──整體感知課文，理請(qǐng)文章思路
１、聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？
（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
２、默讀全文，討論文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。
五、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想
品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：
結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
（可邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題）
１、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。
２、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。
３、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
（板書：語(yǔ)言動(dòng)作心理）
第二課時(shí)
二、品讀分析韓麥爾先生的形象
引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：
１、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？
２、韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？
３、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？
４、他寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？
５、怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
６、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
指導(dǎo)朗讀：（放視頻《五月的鮮花》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)， 體會(huì)文章主旨）
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的'眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)
“精忠報(bào)國(guó)還我河山 有心殺賊無(wú)力回天” 岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無(wú)力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛(ài)國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)根據(jù)下列詞語(yǔ)，發(fā)揮你的想象，寫一篇記敘文。字?jǐn)?shù)４００。當(dāng)你寫完的時(shí)候，你覺(jué)得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎？明日論壇期待您的參與！
關(guān)鍵詞：
公元１１２７南宋金朝
岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順１２道金牌風(fēng)波亭
絕筆字：“天日昭昭，天日昭昭”” “十年之功，廢于一旦！”
《滿江紅》
【板書設(shè)計(jì)】
最后一課
小弗郎士韓麥爾先生
幼稚、怕提問(wèn)
疑惑、詫異深情、悲痛
難受、懊悔思索、內(nèi)疚
悲憤、懂事沉思、悲憤
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件 7
【教學(xué)目標(biāo)】
１、根據(jù)小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容；
２、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；
３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課
１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
１、簡(jiǎn)介小說(shuō)：
小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。
２、介紹小說(shuō)的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。
３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；
三、再讀、分析課文
１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。
３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的`孩子。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
第二課時(shí)
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。
２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”
（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）
３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：
（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）
４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？
（教師指名回答）
５、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
１、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。
２、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫一篇讀后感
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件 8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
3、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。
2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文。
2、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：
這篇小說(shuō)寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。
二、檢查自主學(xué)習(xí)卡片
1、解決疑難字詞：
詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來(lái)踱去
2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起穿針引線作用的重要人物。
情節(jié)：開(kāi)端：上學(xué)路上（1～6）
發(fā)展：上課 （7～26）
第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層：（17～23）寫上最后一課的動(dòng)人情景。
高潮和結(jié)局：下課 （24～29）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比，從而更加突出愛(ài)國(guó)主義的主題。）
社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景）
三、師生合作學(xué)習(xí)
1、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。
討論、交流。
2、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象：
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化。
3、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
（討論，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
4、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？
（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
五、作業(yè)
把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
2、賞析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、師生合作學(xué)習(xí)新課
1、仔細(xì)讀7～10段，學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì)其作用。
2、細(xì)讀第11段，討論：
⑴ 韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的'原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
⑵ 韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？
討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很嚴(yán)肅。
三、精讀20～22三小節(jié)，小組合作討論
1、找出20小節(jié)中含義深的句子，加以品味：
⑴ 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。
⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么？
3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。這句用了什么修辭手法，有什么作用？
4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。
5、怎樣理解只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國(guó)字。
6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫，體會(huì)其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾（24～29節(jié)），齊讀后思考
1、文中三處破析號(hào)的作用是什么？
2、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲？
3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么？
4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量？
5、為什么韓麥爾競(jìng)至于呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)？
6、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成研討與練習(xí)三、四
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說(shuō)，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說(shuō)沒(méi)有寫完呢？為什么小說(shuō)寫到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以回家的路上為題，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件 9
【教學(xué)目標(biāo)】
１、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論，感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。
２、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
３、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
４、遷移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。
【課型】
探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)教室】
多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】
１課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導(dǎo)入：同學(xué)們，在初一上學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要重溫小說(shuō)的社會(huì)背景。
（幻燈片展示）
《最后一課》寫的是１８７０～１８７１年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款５０億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。
（展示幻燈片）
今天我們重上這一課，主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感。（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容不熟悉了。如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容。
（用幻燈片展示圖）
三、探究問(wèn)題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們。現(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了，這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問(wèn)題）
討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
教師備案：１１小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論２：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
（幻燈片展示）
討論４：在這最后一課中，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老師備案：
平日上課最后一課氣氛學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……同學(xué)們都在自己的座位上了。老師拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。
討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲
怕罵、貪玩────詫異──────難過(guò)、懊悔────悲憤
（稚氣、貪玩、）（成熟）
討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
五、品讀體驗(yàn)，感悟真情
小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝，法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波。
（幻燈片展示）
討論７：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動(dòng)集中在２４～２９小節(jié)。１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來(lái)分析１８、１９小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完１８、１９小節(jié)，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話？為什么？
教師備案：自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論８：確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完２４～２９小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。
討論９：我們?cè)倏匆幌拢玻敌」?jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么？
教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論１０：我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？
教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）
討論１１：同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。
教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧！（放音樂(lè)）
六、拓展材料，延伸激
教師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激的作家筆下，寫出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民類似的命運(yùn)，卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國(guó)母親。
１９３１年日本悍然發(fā)動(dòng)了九一八事變。侵略中國(guó)東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號(hào)，強(qiáng)迫中國(guó)人去學(xué)日語(yǔ)。北京的大學(xué)生說(shuō)，若大的華北竟容不下我們的一張課桌。看來(lái)在中國(guó)的大地上也曾一遍遍地上演過(guò)類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。
（幻燈片展示材料）
材料：鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫。現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停窃趺慈棠湍兀克梢越趟麄內(nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么。可是，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！”
學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的`消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰。可是，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。
討論１、《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽(tīng)到自己的心跳”）。韓麥爾先生寫完“法蘭西萬(wàn)歲”之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，──你們走吧。’”祁瑞宣老師“把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。”兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？
教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時(shí)代不同、國(guó)家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因?yàn)樗鼈兯从车闹黝}是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。盡管韓麥爾先生上的是"最后一課"，祁瑞宣老師上的是開(kāi)學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是"肅靜"、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動(dòng)、悲憤。
討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們……法語(yǔ)課完了，我們又上習(xí)字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只"擠出兩句話來(lái)：‘明天上課。今天，今天，不上了！’"對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？
教師備案：由同學(xué)自己談感想。
討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)”。這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個(gè)比較。
教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號(hào)聲響了以后，他堅(jiān)持上完最后一堂法語(yǔ)課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無(wú)力，頭靠著墻，連說(shuō)一句話的力氣也沒(méi)有了。韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國(guó)的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力。
七、教師小結(jié)，遷移感情
同學(xué)們，現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大。我國(guó)已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國(guó)際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著！
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》課件 10
【教學(xué)重點(diǎn)】
人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想感情。
【課文解讀】
《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛(ài)國(guó)主義的音符。文章以小弗朗士的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神、爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。
【教學(xué)過(guò)程】
一、內(nèi)容呈現(xiàn)
１、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。
２、請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。
３、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會(huì)字里行間濃厚的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
二、設(shè)置問(wèn)題情境
這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義這一共同的主題，請(qǐng)從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習(xí)朗讀，要求說(shuō)出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。
三、交流對(duì)話
１、教師與學(xué)生對(duì)話：
話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么。
明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開(kāi)課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來(lái)踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢(shì)。同時(shí)，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng)，表達(dá)了他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。
話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎？
明確：
①?gòu)呢澩妗⒉粣?ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。”“我從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”
②從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。”
③從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛(ài)國(guó)主義的最強(qiáng)音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？
明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文字的深沉的愛(ài)。具體表現(xiàn)在：對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的深情，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)最后一課的重視，對(duì)小弗朗士回答不出問(wèn)題時(shí)的痛苦思索，對(duì)阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的贊美，對(duì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國(guó)文字的沉思，對(duì)失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，以及對(duì)法蘭西語(yǔ)言必將永久長(zhǎng)存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬(wàn)歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號(hào)聲，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無(wú)比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬(wàn)歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神和不屈意志，是在向法國(guó)人民高呼：團(tuán)結(jié)起來(lái)，祖國(guó)必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評(píng)。）
２、學(xué)生與教師交流：
話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)，你知道多少？
明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年，篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)的歐洲勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，帝國(guó)主義企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)，敲響了第二帝國(guó)的喪鐘。９月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時(shí)，法國(guó)已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士士兵的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材。
話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？
明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國(guó)主義的`交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的。
話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)你舉出兩例，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？
明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲沒(méi)有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。
３、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：
話題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。
（包括對(duì)他外部形象的思考）
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。
（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）
話題二：說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽(tīng)講。可是，最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)熱情。
（通過(guò)學(xué)生對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的民族精神。）
話題三：如今，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)？“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎？
明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ)，但只有祖國(guó)的語(yǔ)言是最豐富、最美妙的。這是一種愛(ài)國(guó)主義的熱情，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心。特別是身為法國(guó)人，生活在法國(guó)的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說(shuō)法語(yǔ)而說(shuō)德語(yǔ)的時(shí)候，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
話題四：戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？
明確：簡(jiǎn)要了解以小見(jiàn)大的寫作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。
４、師生與作品對(duì)話：
話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫了很長(zhǎng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在？
明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過(guò)村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過(guò)小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。
話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？
話題四：如果以韓麥爾先生的見(jiàn)聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會(huì)如何變化？和原文比較，效果有何變化？
明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文精彩的心理描寫。
四、鏈接生活
１、你在生活經(jīng)歷中，有過(guò)強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)我駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國(guó)申辦２００８年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢？
２、在當(dāng)今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)？
五、閱讀體驗(yàn)
１、讀了這篇文章，你對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)文又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
２、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評(píng)說(shuō)嗎？
３、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟？
六、練習(xí)處理
１、注意下列加線字的讀音：
哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)
２、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。
３、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
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