七年級英語上冊人教版課件

時間：2017-11-27 編輯：銳佳手機版

　　一學生情況分析（學生62人，其中男生：36人，女生：26 人）

　　1．學習水平不均

　　有的學生對小學英語比較重視，學得很好；但有的學生或學校不重視，學得很不好，還有幾個甚至完全沒有學過。有的學生筆試不錯，但語音、語調、書寫都有待加強。因此，整個班級的英語水平很不平衡，給日常教學帶來諸多的不便，提高了難度。

　　2．學習習慣不好

　　學生剛剛從小學進入初中，處于一個銜接的階段，學習任務加重，學習的習慣不是很好，沒有形成一定的適合自己的方法，都有待改善。

　　總之，既要避免好生吃不飽的現象，又要努力把目前英語有欠缺的學生拉上去，激發他們的興趣和信心，趕上中上的水平學生。在今后的教學中應該注重培養、激發興趣，教給學生學習的方法，從學生的學習興趣、學習能力、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成學生自主學習能力的過程，這是新課標和新目標英語的要求。

　　教學措施和輔助

　　二課時總安排

　　總共100課時：授課課時復習課時

　　測試課時機動課時

　　三．教材總體目標、單元要求及重難點

　　The gal:

　　The gal f G fr it is t ae language a step-b-step prgressin that builds cnfidence and leads t pen-ended activities where students can activel relate learning t their persnal lives.

　　G Fr It! 是以《英語課程標準》為依據，以學生的英語語言綜合運用能力為目標。不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學生的學習策略、情感態度和文化意識。教學內容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學生的實際水平和語言能力出發，任何教學內容的調整或取舍，任何教學步驟的安排都是可行的。“I seties g t the last t d the grup wr first…It depends n the teachers’ nwledge f the students actual language abilit…”(David Nunan)；提倡教師結合學生實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會，注意多渠道開發教學資源。 “Dn’t use ust the textb. Anthing in real life that cnnect and apprpriate t the lessn can be used as teaching resurces.”(David Nunan)；提倡任務型語言教學，教學進度整體把握，教學形式不拘一格；課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，課后訪談調查，讀寫扎記，重視語言運用；正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

　　The e pints f each unit:

　　TpicFunctinsStructures

　　U 1Maing new friendsIntrduce urself

　　Greet peple

　　As fr and give telephne nubersPresent tenset be

　　What questins

　　Prssessive adectives:,ur,his,her

　　U2Things in the classr

　　Identif wnershipsDenstratives:this,that

　　What questins and es/N questins

　　Hw d u spell pen?

　　U3The failIntrduce peple

　　Identif pepleDenstratives:these,thse

　　Subect prnuns:I,he,she

　　es/N questins

　　Plural nuns

　　U4Things arund the huseTal abut where things areWhere questins and es/N questins

　　Prepsitins: n,in,under

　　Subect prnuns: the

　　U5Spending tie with friendsAs and answer questins abut wnership

　　Mae suggestinsPresent tense t have

　　es/N questins and shrt answers: let’s

　　Adectives f qualit

　　FdTal abut lies and disliesPresent tense t lie

　　es/N questins and shrt answers

　　Affirative and negative stateents

　　ShppingAs abut prices

　　Tal abut clthing

　　Than seneDenstratives:this,that,these,thse

　　Hw uch questins

　　DatesTal abut datesWhen questins

　　Prssessive “s”

　　Hw ld are u?

　　MviesTal abut preferences

　　Mae plansPresent tense t want

　　es/N questins and shrt answers:

　　Adectives f qualit

　　U10ining a clubTal abut abilitiesMdal verb can

　　es/N questins and shrt answers:

　　Affirative and negative stateents

　　What questins

　　U11Dail rutinesTal abut dail rutines

　　As abut and sa tiesWhen questins

　　What tie is it?

　　Adverbs f frequenc

　　U 12Schl subectsTal abut preferences

　　Give reasnsWhat questins

　　Wh questins

　　Adectives f qualit

　　四、教材分析

　　新目標任務型教學的特色理念：《新目標英語》是以任務為基礎的語言教學，在教材的設計上，遵循了自然言語、情境真實性、語言形式為交流功能性服務、層層深入階梯型發展語言能力、在做中學等最新教學原則和理念，注重引導學生體會文化差異，培養學生自主學習能力，完全符合教育部的《義務教育階段英語課程標準》的要求。本教材的教學理念：“知識用于行動”，強調“語言應用”，培養“創新、實踐能力”，發展“學習策略”。

　　人教社《新目標英語》教材的幾大特色：

　　A. 圖文并茂。一幅副充滿情趣，幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。它不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更富有創意更具時代感，更有現代氣息，更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。

　　B. 實用性強。每個單元的選材都于學生的學習和生活。緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言。第二冊的十二個話題：鄰居、動物、足球、職業、周末活動、音樂、人物性格與外貌、天氣、節日、度假與休閑、流行文化、規章制度與日常生活。由于這些都是學生熟悉的話題，生活中經常碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。使教學活動由“要我學”轉變為“我要學”。

　　C.注重交際。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair wr, grup wr, gaes等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。同學們都喜歡上英語課，他們能為學以致用而感到興奮，同時也體驗到了學習語言的快樂。

　　D.詞匯量大。第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。這一點正好達到《英語課程標準》5級的要求。大大豐富了學生的詞匯量，讓學生能更好地表達自己的所思所想。同時也要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法，就會事半功倍，否則難以適應教材的要求。這時學生特別需要教師的指導 .。

　　《新目標英語》的教材設計原則

　　a.言語、情境真實性原則 (The authenticit principle)

　　任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

　　b.形式-功能性原則 (The fr-functin principle)

　　任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式-功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

　　c.階梯型任務原則 (The tas dependenc principle)

　　學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

　　d. 在做中學原則 (Learning b ding)

　　自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

　　五、教學具體措施及輔助活動

　　1．利用直觀教具和教學輔助媒體，激發興趣，增加容量，整體優化課堂教學。

　　2．每日進行單詞競賽。