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人教版七年級語文《未選擇的路》教案（精選11篇）
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的人教版七年級語文《未選擇的路》教案，歡迎大家分享。
七年級語文《未選擇的路》教案 1
目標與要求
1、理解這首詩中所蘊含的哲理。
2、領會普希金詩歌的語言特點。
3、學會詩歌中的象征手法。
4、背誦《未選擇的路》
教學重點
1、理解這首詩中所蘊含的哲理。
2、領會普希金詩歌的語言特點。
3、學會詩歌中的象征手法。
教學難點
3、學會詩歌中的象征手法。
教學步驟
一、導入新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。
三、講讀全詩
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的'“路”有什么含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2、什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
3、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
四、品味
1、詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。
2、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。
3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4、學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、布置作業
背誦這首詩。
六、板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息。
七、教學后記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。
七年級語文《未選擇的路》教案 2
教學目標：
1、通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。
2、學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3、了解一點關于象征的知識。
教學重點：
理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。
教學難點：
對于象征的理解。
教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)
教學方法：
師生共同探討，師點播小結。
教學時間：
一課時
教學內容和步驟：
一、導入新課：
上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系?
古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二、作者和有關背景簡介
“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決?
師作小結即可。
三、詩文理解:
1、生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2、 理解詩意
首先整體把握
(1)、 這首詩共四節第一節是說?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊!(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)
選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)
(2)、 誰來告訴大家你對第二節內容的理解?
詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)
(3)、 那么詩人在第三節里又寫了什么呢?
詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的`跋涉�？蛇@時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉;
但仍懷念未選擇的路。(板書)
(4)、 最后一節中詩人告訴我們什么了呢?
詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。
詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書)
小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。
3、 再次品讀詩歌，研討問題
(1)、 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇!獨立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!
(2)、 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰能告訴大家?
是象征：把看不見摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個實實在在(看得見摸得著)的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。
(3)詩人告訴了我們一個什么道理?
人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。
誰還有什么不明白的嗎?如果有，請提出來, 大家一起研討研討。
如果沒有，我們就來做一個小片斷練習
說話訓練：昨天，今天和明天
課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!
作業：當你面臨“上學去，玩去?”的選擇時，你會......
附：板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重(久久佇立)
未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多
(自然之路)(暗含充滿挑戰 艱難之路) (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵
(一種舍棄美——缺憾美)
七年級語文《未選擇的路》教案 3
教學目標 ：
知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。
態度與方法 ： 自主、合作、探究
道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點 ：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導學生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。
計劃課時：
兩課時
第 一 課 時
一、創設情境，導入 新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學海拾貝
我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
�。ń處熛驅W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。
2、二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。
3、三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航
�。ㄒ唬┳x
1、讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
1）你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
2、學生自由交流，教師歸納總結。
�。ǘ┢�
1、教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1）這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
3）詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2）注意停頓、重音、語速的快慢。
2）這首詩運用了什么寫作手法？
教師引導，點撥，歸納。
3、“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫 普希金
愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受著期待的煎熬， 壯麗的激情報效祖國！
少年時代的玩耍已經消逝， 切盼那神圣的自由時刻來到 同志��！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上們經受著宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2、“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
七年級語文《未選擇的路》教案 4
教學目標
1、有感情的朗讀詩歌
2、學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣
3、了解一點關于象征的知識
教學重點：
理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那條“未選擇的路”
教學難點：
對于象征的理解
教 具：
多媒體
教學方法：
師生共同探討，師點播小結
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入新課
上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》，說道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什么內在聯系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話“其實地上本沒有路，走的人多了便成了路”，美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什么呢?
二、作者介紹(多媒體)
三、詩文理解
1、學生朗讀詩文查找生字詞。
2、找學生有感情的朗讀。
3、學生放聲自讀。
4、談談感受，結組討論，你感悟深的是那。
5、找各組同學依次概括各節的主要內容。
(1)詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機會。這是多么無奈又無助!
(2)詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰
(3)詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。
(4)詩人沒有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息
(插入課件)
6、小結：詩人重點寫了未選擇的路，為什么?其實未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無法選擇時，其實也已作出了一種選擇。詩人為什么把詩題取為“未選擇的`路”?表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象征，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路，詩人為什么要這樣寫?這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7、能談談你心中從本詩明白的道理嗎?
8、師總結：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的提出來，大家一起研討。
四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。
課后反思：詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有結合生活才有更深的體會，對于初中生來說，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。
七年級語文《未選擇的路》教案 5
【三維目標】
1、知識與技能：指導學生把握詩歌基調，有感情朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。
2、過程與方法：發揮小組與對子的合作力量欣賞詩歌；在品讀的基礎上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理。
3、情感態度與價值觀：感悟作者在困境中執著追求理想的信念。
4、學具準備：筆記本、字典
�、瘛⒆詫W自研部分（時段：自習時間：20分鐘）
舊知鏈接：背誦普希金的《假如生活欺騙了你》
新知自研：
1)找出本文的生字詞，熟讀本詩，根據語感劃分詩句的停頓；
2）在品讀詩歌的基礎上，賞析詩歌。
3）主題歸納。
�、颉⒔涣髡故静糠郑〞r段：正課時間：35分鐘）
【學習目標】
培養欣賞詩歌的素養并在此基礎上歸納詩歌的主題；理解象征手法的含義
【教具準備】
導學案、朗讀錄音
內容模塊
“導學·合作·探究”流程模塊
操作流程
自主學習環節
交流合作環節
展示質評環節
探究總結環節、鞏固延伸環節
設計重點
自學指導
�。▋热荨W法·時間）
互動策略
�。ㄐ问健み^程·時間）
展示方案
（方案、建議、時間）
隨堂筆記
（規律總結·重點摘記·成果記錄·知識生成）
A品讀詩歌
B欣賞詩歌
C探討寫法
D開拓思維
A初讀課文，整體感知
1、第一遍讀，掃清文字障礙。
2、第二遍讀，劃分好停頓，讀出詩的韻味。
3、第三遍讀，聽朗讀錄音，再次品味詩歌韻味。
感知課文：
1、劃分詩歌層次，并能用四個概括四節詩的內容。
2、你認為詩歌在傳達著什么。
B品析鑒賞：潛心會文，自選角度（章法結構，名句品析，分析意象，領悟意境，鑒賞寫法……）自由賞析。
C1、請說說這里的“路”有什么其它的含義嗎，你從中悟出什么人生哲理。
2、你覺得作者這樣的寫法有什么效果嗎？
D1、詩中詩人為什么重點寫哪一條未選擇的路而不是已經選擇的.路？
2、你遇到過人生的十字路口嗎？你怎樣選擇的，結果呢？
1對子互學：相互檢查導學內容的完成書寫情況并用紅筆給出等級評定。對子間交流自學時遇到的疑難問題。
預時：5分鐘
2組內群學：小組長主持互助組內的互動，明確重點交流內容和交流規則。
①交流：小組長帶領下交流、明確互助成果，解決本人未解決的問題。
�、诔楹灒好鞔_展示主題，商討并確定展示方案，做好人員分工及組內預演，確保人人有事做。
�、垲A演：圍繞表現任務，參照表現方案,優化表現形式，分派表現任務,進行組內表現預演。
�、苷故荆夯ゲ榛z組內成員演練成果及自行修正；
�、萦涗洠河^察大黑板展演成果，快速查找問題，組長記錄問題；
預時：5分鐘
3、跨組研學
交流新思路、新解法、新拓展。解決本組未解決的問題
預時：5分鐘
A1、小組推薦組內朗讀優秀的學生，全班展示。
2、全班評價示范生朗讀情況。
3、聽錄音朗讀，學生掌握好斷句。
4、選一名學生范讀。
5、全班齊讀。
6、小組內討論，派代表黑板前展示詩歌的結構層次及詩歌的主題，暫不做討論，在賞析詩歌之后，在確定。
B1、選擇本組最佳品析成果在全班展示；
2、鼓勵個性化的解讀和獨到的見解；
3、討論黑板前的層次劃分與主題歸納。
C組內探討，組長歸納并記錄討論結果，向全班及教師匯報。
1、選本組內最佳優秀成果或者自薦在全班展示。
2、各組積極評價，同時可對他組展示進行挑戰。
D1、加分鼓勵學生回答，鼓勵學生打開思維敢想、敢說。
2、此問題要聯系生活實際，教師舉例提示，協助學生理解此問題。
預時：15分鐘
等級評定：
【質疑問題】
提示：預習時未找到的問題
【重點識記】
【病題診所】
提示：自我賞析時理解錯誤的地方。
【精題入庫】
本文的寫作特色？
同類演練（時段：課下，時間：20分鐘）
“日日清鞏固達標訓練題”自評：師評：
基礎題：1、結合句子的內容解釋第一、二節中兩個加點的詞。
（1）涉足：_________________________________________
（2）萋萋：________________________________________
2、用“/”在詩句中標出第三、四節詩的節奏。
發展題：
3、詩歌中的“路”象征了什么？
答：_________________________________________________________
提高題：
4、你怎樣理解這首詩的主題？
答：_________________________________________
Ⅲ、復習輔導部分：
回頭看：基礎知識再現與梳理、
精品閣：充實完善課堂筆記、（糾正自己預習時出現的錯誤）
字詞
片段
結構層次
主題
詩歌賞析
資料庫：
作者簡介：
弗羅斯特（1874-1963），美國詩人，父親在他11歲時去世，母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。他被認為是“新英格蘭的農民詩人”。
背景資料：
1912年時弗羅斯特已經38歲，這一年他作出了一個重要的選擇:放棄他在一所師范學校教書的職業，放棄本來可能更加平坦、安穩的生活，而選擇了詩歌。他對自己說:“寫詩吧，窮就窮吧�！边@首詩寫的就是這一重要的人生選擇。
象征手法介紹：
象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
象征與比喻的區別：
象征是一種藝術手法，它和比喻修辭手法有相似之處。正如比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點，從而可以讓人引起由此及彼的聯想。不過，比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術手法，它與構思相關，屬寫作構思技巧，而不只是語言加工問題。象征一般都用來表現某種抽象的概念或思想感情，也就是說，它是通過某一具體形象表現出一種更為深遠的含意，讓讀者自己去意會，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產生體會愉悅的美感的技巧。另外，象征是針對全篇而言，而比喻是針對某一句而言；運用象征手法的文章中是不會出現本體的，而比喻往往是會出現本體的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，運用的寫作手法，而比喻的目的只是為了是句子更加生動形象，屬于修辭手法
七年級語文《未選擇的路》教案 6
教學目標：
知識與能力：
1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；
2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理；
過程與方法：
1、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。
情感與德育：
提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標4
教學方法：
詩歌四步教學法：讀詩—說詩—悟詩—品詩。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入：
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二、夯實基礎
（一）字詞過關
參考：
“讀一讀，寫一寫”中的字詞及補充：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延�；牟葺螺拢盒稳菀安蓍L得茂盛的樣子。
鎮靜：情緒穩定或平靜。憂郁：憂傷，愁悶。
因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學時也應從快從簡。
�。ǘ┲苏撌�
1、作者簡介
普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。
�。ㄓ山處熃榻B，學生適當筆記。詳細介紹見《教師教學用書》P30、P31）
2、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
三、文本學習
（一）學習《假如生活欺騙了你》
1、讀詩
采用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。
教學時注重讀詩的節奏和重音。
2、說詩
①詩的主題是什么？
告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。
�、趶脑娭心隳芸闯鲎髡吒嬖V我們如何對待生活中的過去、現在、未來嗎？
過去的已經成為歷史，不可挽回，只是懷念；現在只是暫時的，一切都將過去；將來才是永久，我們要面向未來。
�、奂偃绨堰@首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內容。
勸告希望
教師小結：
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。（意象—意境）
3、悟詩
�、僭娙嗽谠娭嘘U明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
�、谶@是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。
4、品詩
你怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的`懷戀”這兩句詩的含義？
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
�。ǘ⿲W習《未選擇的路》
方法步驟同上，學生自主學習。
練習及參考：
1、作者為何以“未選擇的路”為題？
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2、本詩主要應用了什么表現手法？
象征
3、詩中流露了作者一種怎樣的復雜感情？
對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的向往。
4、本詩蘊含了怎樣的人生哲理？
人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。
四、課文小結
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、作業練習
1、課堂作業：練習題二
2、課外練習：教輔資料、練習題三
七年級語文《未選擇的路》教案 7
【教學目的】
1、理解詩中所蘊含的人生哲理。
2、了解詩中象征手法的運用。
3、品析詩中的美句。
【教學重點】
1、理解詩中所蘊含的人生哲理。
2、品析詩中的美句。
【教學難點】
了解詩中象征手法的運用。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、導入
情景描述導入(出示預先畫好的彩圖，如下)
學生用生動的語言描述圖。
師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險，常人走了會后悔，接下來我們一起學習弗羅斯特的詩——《未選擇的'路》，看看作者的選擇和反思。
二、作者簡介及寫作背景
學生通過課前預習，透過課外資料可獲得相關知識。請兩位學生分別簡介。
三、配樂朗讀
播放遲志強的《愁啊愁》曲樂。
學生懷憂愁之情讀詩，體會詩中流露的感情。
點評：讀得很有感情。遲志強誤入歧途，走進了監獄。那么，詩中作者的選擇如何呢?
四、整體把握詩意
分小組討論，用簡潔的語言概括每小節的意思。小組長匯報結果。
板書：佇立(思索)決定(選擇)
選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息
點評：同學們歸納得真不錯，簡潔準確。
五、問題探究
1、第一節詩表達了作者什么感情呢?
2、詩人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?
七年級語文《未選擇的路》教案 8
教學目標
1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點
理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
教學課時
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書課題。
二、了解作者及作品背景
教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流，達到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
三、整體感知
教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
思考題：
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?
2、詩歌的'兩部分各表現了怎樣的內容?
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?
可采用課堂發言的形式，互相補充指正，作出解答，并說明結論是怎樣得出的。
明確：
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態度。
四、問題探究
這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。
問題(教師備案)：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
3、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?
明確：
1、必須要聯系詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個概念。
2、當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。
3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
七年級語文《未選擇的路》教案 9
內容：
黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。
但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；
雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。
那天清晨落葉滿地，兩條路都未經腳印污染。
啊，留下一條路等改日再見！
但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。
也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：
一片樹林里分出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。
基本要求：
（1）有感情地朗讀這首詩；
�。�2）體會作者在詩中表達的情感；
�。�3）配合教學內容適當板書。
答辯題目：
1、 如何理解文中的象征手法?
2、 請你談談對這首詩的理解。
小班長提醒：想想再看 一次上岸 ！
答
各位考官：大家好！我是初中語文組的 01 號考生，我試講的題目是《未選擇的路》，下面開始我的試講。
一、導入
師：古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的說法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們自由朗讀課文，思考這首詩是寫什么的?引起了你哪些思考呢?
師：A同學回答得非常好！人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選
擇。在《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學過運用這種手法的課文嗎?
師：B同學回答得十分準確�！奥贰痹谶@里指人生之路，運用了象征的手法，我們之前學習過的《在山的那邊》《白楊》都運用了這種手法。
三、深入研讀
師：哪位同學能用簡潔的語言來概括一下《未選擇的路》每一小節的意思?
師：C同學概括得非常好！第一節是佇立，第二節是決定，第三節是選擇后的惆悵，第四節是多年后的回顧和嘆息。人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”“人跡更少”的道路呢?
師：老師來總結一下剛才同學們的回答，因為“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展為一條大道。正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的'人生態度。詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么又重點寫未選擇呢?
師：D同學的回答簡練又準確。其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其他的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。那么，詩人為什么把詩題取名為“未選擇的路”呢?
師：E同學總結得太到位了！這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
四、課堂小結
師：人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。請同學們仔細地想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾做出的一次選擇，寫一篇 500字左右的作文。
師：好，下課！同學們再見！
五、板書設計
未選擇的路
第一節：佇立
第二節：決定
第三節：選擇后的惆悵
第四節：多年后的回顧和嘆息
�。ㄗ匀唤绲穆贰松罚�
我的試講到此結束，謝謝各位考官的聆聽。
七年級語文《未選擇的路》教案 10
目標定向：
1、了解作者，了解象征手法的作用。
2、理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生的意義。
3、能夠流利的朗讀和背誦詩歌。
限時預習：
一、了解作者及象征
弗羅斯特，美國詩人。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”;又被稱為“交替性的詩人”(指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期)。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。
所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
二、朗讀詩歌，整體感悟
1、怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是怎樣一種表現手法?你能從學過的課文中找出類似的例子嗎?
2、詩歌中寫到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請找出有關描寫的語句。
3、升華全詩主旨的詩句是哪句?
4、這首詩到底想告訴我們什么?
5、詩人在詩句“啊，留下一條路等改日再見!/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達的思想感情。
6、“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么?“久久佇立”說明了什么?
三、小組合作
1、 分配展示任務，小組討論。
2、 小組展示，教師點撥講解。
3、 對學案內容進行整理記憶。
四、當堂檢測
一）給下面詞語中加粗字注音及解釋字詞
足跡( ) 瞬間( ) 誘人( ) 幽寂( ) 萋萋( )
涉足( ) 佇立( )
佇立： 極目：
涉足： 荒草萋萋：
二）對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是( )
A、詩人僅描繪選擇，而不說面臨的`選擇內容是什么，使此詩具有了內涵的開放性。
B、這首詩具有象征意味，讀后令人深思。
C、“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。
D、“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。
三）閱讀詩歌，回答問題。
1、 詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指
2、 樹林里分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因為這條路
3、第二小節中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么?
4、從第三小節的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀?
5、第四小節中，“樹林里分出兩條路”象征了什么?“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么?為什么說“人跡更少”?
七年級語文《未選擇的路》教案 11
教學目標及重點：
1、 讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。
4、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第二課時 《未選擇的路》
一、帶著問題朗讀
上節課已經有人談到喜歡這首詩，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的憂郁。讀這首詩，看看作者因為什么而憂郁？哪些句子、哪些畫面讓人感覺到這種情緒？
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。
第三小節，詩人踏上自己選擇的路，他卻留戀著那條未選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回
2、通過朗讀，大家發現，詩人明明已經選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩題取為“未選擇的路”？
答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的`思考，作出獨立自主的選擇。
4、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等
5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。
小草——
梅花——
青松——
荷花——
6、象征與比喻在詩（文）中的區別。
六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。
七、總結：
“這堂課，我學習到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……‘
由學生按以上句式來完成，老師點評。
八、 布置作業：
背誦《假如生活欺騙了你》。
摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標明出處
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