小學六年級負數課件

時間：2017-11-02 編輯：海婷手機版

　　在小學六年級的同學需要認識負數，那么關于負數的課程應該如何設計呢？下面就和小編一起來看看吧。

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第2～4頁例1、例2。

　　教學目標：

　　1.使學生在現實情境中初步認識負數，知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0，負數都小于0。

　　2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系。

　　3.結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育。培養學生良好的數學情感和數學態度。

　　教學重難點：負數的意義

　　教具學具準備：溫度計教具、練習紙、卡片等

　　教學方法：講授法、小組討論法，直觀演示法等

　　教學過程：

　　一、創設情境，生成問題

　　1、游戲：我們來玩個游戲輕松一下，游戲叫做《我反我反我反反反》。游戲規則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。

　　如：①向上看(向下看)②向前走200米(向后走200米)③電梯上升15層(下降15層)。

　　2、下面我們來難度大些的，看誰反應最快。

　　①我在銀行存入了500元(取出了500元)。

　�、谥R競賽中，五(1)班得了20分(扣了20分)。

　�、哿闵�10攝式度(零下10攝式度)。

　�。ㄓ螒驅� ，使學生在現實情境中初步認識負數，了解負數的作用。以游戲的形式更能激發學生的學習興趣。）

　　二、探索交流，解決問題

　　（一）教學例1

　　1、認識溫度計，簡單介紹溫度計。

　　2、師：我在課下測量了我們教室內外的溫度，同學們請看,

　　老師在放大的溫度計教具上撥出相應的溫度“零上6℃，零下6℃”

　　提出問題：你能讀出上面的溫度嗎？“零上6℃，零下6℃”怎樣表示呢？

　　3、學生小組交流、匯報。

　　4、比較：仔細觀察室內和室外的氣溫，它們一樣嗎?(不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下)。

　�。�1）室內溫度是零上6℃，我們可以記作+6℃，讀作正6攝氏式度，寫的時候先寫一個正號(指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了)再寫一個6(板書)，大家跟我一起來比劃一下。+6也可以直接寫成6，把正號省略了。所以同學們所說的6℃也就是+6℃。(板書)

　�。�2）室外溫度是零下6攝氏式度。我們可以用-6℃來表示零下6攝氏度(板書-6)。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號(指出是負號不是減號)再寫一個6就可以了，同桌互相比劃一下。

　　(3)小結：通過室內外溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+6或6這些數可以來表示零上溫度，用-6這樣的數可以表示零下溫度（板書：負數的認識）。

　　5、試一試：請一名學生到前面撥出溫度，其他學生看溫度計，寫出各個溫度，并讀一讀。(寫在卡片上)

　　6、小結：通過剛才的學習，我們得出：以零攝氏度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。

　�。ń柚鷾囟扔嬚J識正、負數，既直觀形象，又具有典型性。設計緊扣教材，與生活充分結合，注意知識的落實，重視學生應用新知解決生活中的實際問題的能力培養，以及創新意識的培養和學習興趣的培養。）

　�。ǘ┙虒W例2

　　師：在生活中你們遇到過用正負數表示的事情嗎？

　�。�1）出示存折明細的示意圖，重點是“支出（-）或存入（﹢）”一欄，讓學生說說這一欄的數各表示什么意義。

　　（2）小組同學結合自己的生活經驗討論2000、500、-500、-132各表示什么？

　　（3）如500和-500一個是存入，一個是支出等，體會正負數表示相反意義的量。

　　（設計意圖：利用小組討論的學習方式，使學生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發, 自己找出解決問題的方法，體驗學習數學的快樂。）

　�。ㄈ⿲W習珠穆朗瑪峰、吐魯番盆地的海拔表達方法

　　1、同學們你們知道嗎?世界第一高峰--珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度，出示“做一做”第2題。

　　2、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家想一想：你能用一種簡單的方法來記錄這兩個地方的海拔嗎?

　　(1)交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。

　　吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)

　　(2)小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數可以表示海平面以下的高度。

　　（四）小組討論，歸納正數和負數。

　　1、通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，存入和支出等生活中一些相反意義的量。那么你們觀察一下這些數，它們一樣嗎?你們能幫它們分一分類嗎?

　　2、學生交流、討論。

　　3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類?（引導學生爭論，各自發表意見)

　　4、小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數叫做正數；象-4、-155等這樣的數我們叫做負數；而0既不是正數，也不是負數(板書) 。

　　負數的認識教學設計

　　(設計意圖：為了讓學生對負數的內涵與外延有完整的認識，這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生直觀地感受零度刻度線、海平面是分界點。讓學生很好地借助直觀情景來理解接納正數，負數與0三者間的關系。)

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1、第4頁“做一做”的第一題，幫助學生辨認并鞏固正負數的讀寫方法。

　　2．你還在什么地方見過負數？討論生活中的正數和負數。

　　3.練習一第2、3題

　　4. (以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層)。老師現在要到33層應該按幾啊?要到地下3層呢?

　　5．讀“你知道嗎?”

　�。ň毩暤陌才牛蓽\入深，體現層次性。對不同的學生，要有不同的要求和練習，對優生、學困生都要體現有所指導。增強數學實踐活動，讓學生認識數學知識與實際生活的關系，使學生感到生活中時時處處有數學，用數學的實際意義來誘發和培養學生熱愛數學的情感。）

　　四、回顧整理，反思提升

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　師：我們一起認識了正數和負數。在我們的生活中，零攝氏度以上和零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數和負數來表示。