高一語(yǔ)文對(duì)聯(lián)課件
對(duì)聯(lián)作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，在我國(guó)有著悠久的歷史。它從五代十國(guó)時(shí)開(kāi)始，明清兩代尤為興盛，發(fā)展到今天已經(jīng)有一千多年了。分享了高一語(yǔ)文對(duì)聯(lián)的課件，希望可以幫助到老師。
一、教學(xué)內(nèi)容分析
對(duì)聯(lián)是我國(guó)獨(dú)特的藝術(shù)形式，承載了豐富的文化內(nèi)涵。本課為人教版第一模塊梳理探究單元第二課，作為第一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以很好地激發(fā)高一學(xué)生對(duì)文化文學(xué)的熱愛(ài)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；探求活動(dòng)課的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜愛(ài)這一類(lèi)型的課程，感受到新課程教與學(xué)與過(guò)去的不同，從而改變自己的學(xué)習(xí)方式方法。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
初中時(shí)已初步接觸對(duì)聯(lián)知識(shí)，中考有考對(duì)聯(lián)，初中時(shí)對(duì)仗的基本知識(shí)已掌握，可不作為教學(xué)重點(diǎn)；但初中時(shí)對(duì)聯(lián)多作為應(yīng)試要求，對(duì)于對(duì)聯(lián)的藝術(shù)性、趣味性、承載的文化沒(méi)有專(zhuān)題的探究活動(dòng)或未充分開(kāi)展過(guò)有關(guān)對(duì)聯(lián)的探究活動(dòng)，學(xué)生的興趣和積極性有望得到充分的調(diào)動(dòng)。
三、設(shè)計(jì)思想
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”（德國(guó)教育家第斯多惠《德國(guó)教師教育指南》），“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”（瑞士著名教育家皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理》），在教學(xué)中扣緊“奇妙”二字，以欣賞與對(duì)對(duì)子激勵(lì)興趣，以興趣激勵(lì)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的知識(shí)、文化的探究學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中采用遷移教學(xué)法：教學(xué)循序漸進(jìn)，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。遷移的方法就是能較好的進(jìn)行類(lèi)比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系。
情境教學(xué)法：利用多媒體課件、用教材內(nèi)容、故鄉(xiāng)文化底蘊(yùn)、學(xué)校辦學(xué)歷程創(chuàng)設(shè)對(duì)聯(lián)情境的辦法，激發(fā)學(xué)生興趣，感受對(duì)聯(lián)藝術(shù)和文化。
作為梳理探究單元課程，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)學(xué)生主體，提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)進(jìn)一步自主探究的愿望。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)精華之一對(duì)聯(lián)的興趣。
2．掌握對(duì)聯(lián)知識(shí)，學(xué)習(xí)擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)。 3．通過(guò)擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)、對(duì)聯(lián)的分類(lèi)、辨對(duì)聯(lián)、、賞對(duì)聯(lián)、作對(duì)聯(lián)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與賞與對(duì)。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）用四川才子楊慎的故事導(dǎo)入
楊升庵巧對(duì)縣令
楊慎，字升庵。明代文學(xué)家，四川新都人。他五六歲時(shí)，就很勤奮聰穎，在他的家鄉(xiāng)流傳著“娃娃堰”的故事。
有一回，他在家鄉(xiāng)的一個(gè)堰塘里洗澡。縣令恰巧路過(guò)堰邊，見(jiàn)楊升庵并不回避，頓時(shí)火冒三丈，本想派人打他一頓板子，可楊升庵拒不上岸。縣令沒(méi)辦法，便叫跟班把他的衣裳褲子掛在路邊的古樹(shù)上，說(shuō)：“我出副對(duì)聯(lián)----‘千年古樹(shù)為衣架’，你若是對(duì)得好，便還你衣褲。”
縣令話音剛落， 楊升庵便在堰塘里信口對(duì)出：“萬(wàn)里長(zhǎng)江作澡盆。”縣令一聽(tīng)，便讓人從樹(shù)上取下衣褲，并請(qǐng)他到縣衙做客。
從此，楊升庵便得了“小神童”的稱(chēng)號(hào)，當(dāng)?shù)氐娜藗円舶阉丛璧难撸∶麨椤巴尥扪摺薄?/p>
你喜歡這副對(duì)聯(lián)嗎？為什么？
（二）用古詩(shī)文中的對(duì)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生歸納對(duì)聯(lián)形式上的特點(diǎn)
1、千年古樹(shù)為衣架，萬(wàn)里長(zhǎng)江作澡盆。
2、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
3、無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。
4、明月松間照，清泉石上流。
5、四面河山歸眼底，萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。
（三）檢查課前預(yù)習(xí)
1．讓學(xué)生集體討論對(duì)聯(lián)形式上的特點(diǎn)，然后檢查學(xué)生課前對(duì)第七十七頁(yè)對(duì)聯(lián)常識(shí)的預(yù)習(xí)，讓每組推舉代表展示預(yù)習(xí)成果。
2.結(jié)合上面的例句，點(diǎn)評(píng)各組的展示情況，歸納對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住“字?jǐn)?shù)相等、詞性相同、結(jié)構(gòu)相當(dāng)、平仄相對(duì)”。
（四）結(jié)合例句依照內(nèi)容給對(duì)聯(lián)分類(lèi)，學(xué)生討論后作答，教師明確：正對(duì)、反對(duì)、流水對(duì)。
1、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
2、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
3、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
4、才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)。
5、欲窮千里目，更上一層樓。
6、革命尚未成功，同志仍須努力。
7、青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣。
（五）補(bǔ)充對(duì)聯(lián)的三禁忌：合掌、同字、對(duì)開(kāi)，舉例說(shuō)明。
（六）辨對(duì)聯(lián)隨堂反饋
請(qǐng)用箭頭依照由上聯(lián)到下聯(lián)的順序連接下列對(duì)聯(lián)。
春山一路鳥(niǎo)空啼 冬雪欲白千里草
錦江春色來(lái)天地 芳草春來(lái)依舊綠
春回大地千峰秀 芳樹(shù)無(wú)人花自落
老梅到時(shí)自然紅 玉壘浮云變古今
春暉又紅萬(wàn)朵花 日暖神州萬(wàn)木榮
（七）讓學(xué)生討論后派出代表展示各組收集的佳聯(lián)，并從形式和內(nèi)容上鑒賞這些對(duì)聯(lián)。教師先舉例：
1.剛直不阿，留得正氣凌霄漢；幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰。（其文約，其辭微，其志潔，其行廉）
2.十口心思，思國(guó)思家思社稷;八目尚賞，賞風(fēng)賞月賞秋香。（寸身言謝，謝天謝地謝君王）
3．寄情巴山，常憶北巖晨鐘、戛云夕暉、白塔倒影；
遺愛(ài)州河，難忘南壩詩(shī)韻、通川書(shū)聲、鳳麓豪情。
朗朗書(shū)聲，龍飛鳳舞新天地；
淙淙水韻，桃紅李白舊學(xué)堂。
雨去琴書(shū)潤(rùn)，
風(fēng)來(lái)翰墨香。
（八）學(xué)生作隨堂練習(xí)，討論后展示。
1、門(mén)前碧水環(huán)繞
2、靜聆雨潤(rùn)綠草
3、漢劉邦虛心納佳計(jì)
4、國(guó)興旺家興旺國(guó)家興旺
（九）南京名園“瞻園”中有一副對(duì)聯(lián)，其下聯(lián)的句序、語(yǔ)序有的被打亂，請(qǐng)根據(jù)所給出的上聯(lián)對(duì)下聯(lián)進(jìn)行調(diào)整。上聯(lián)：大江東去，浪淘盡千古英雄，問(wèn)樓外青山，山外白云，何處是唐宮漢闕？下聯(lián)：紅雨樹(shù)邊，小苑西回，一庭佳麗鶯喚起，看池邊綠樹(shù)，此間有堯天舜日。
（十）小結(jié)今天的欣賞和對(duì)對(duì)活動(dòng)，要大家明確：
（1）對(duì)聯(lián)種類(lèi)多樣，藝術(shù)手法豐富；
（2）對(duì)聯(lián)需創(chuàng)設(shè)情境和主題，不單純是文字游戲；
（3）對(duì)聯(lián)是中國(guó)獨(dú)特的藝術(shù)瑰寶。
（十一）（課件放映）探究作業(yè)：
（1）上網(wǎng)閱讀，探究更多的對(duì)聯(lián)知識(shí)和奇聯(lián)妙對(duì)。
（2）搜集整理達(dá)州可見(jiàn)的對(duì)聯(lián)，從對(duì)聯(lián)的種類(lèi)、內(nèi)容、作法、鑒賞等角度進(jìn)行分析歸納。
（3）以學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、時(shí)政中的任意一個(gè)為話題，嘗試寫(xiě)一幅對(duì)聯(lián)。
七、教學(xué)反思
該教學(xué)設(shè)計(jì)在研究了課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生情況之后，以“激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的興趣”為目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。先有課外的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并以此導(dǎo)入課堂，按學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律，由學(xué)對(duì)的'基本起步開(kāi)始，參與一些對(duì)對(duì)活動(dòng)，欣賞奇聯(lián)妙對(duì)，了解對(duì)聯(lián)藝術(shù)手法，感受對(duì)聯(lián)的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，最后創(chuàng)設(shè)教學(xué)的亮點(diǎn)和活動(dòng)的高潮，以本校景致和辦學(xué)歷程入對(duì)，讓學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)對(duì)聯(lián)，欣賞與對(duì)聯(lián)密切相關(guān)的書(shū)法藝術(shù)，安排了課外探究作業(yè)。
整個(gè)設(shè)計(jì)充分考慮：
（1）將課本作為課程資源之一，不局限于課本，而是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，大膽創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容。
（2）探求新課程“梳理探究”單元教學(xué)的獨(dú)特的、個(gè)性化的模式，讓學(xué)生喜歡新課程。
（3）將三維目標(biāo)融入教學(xué)全過(guò)程，體現(xiàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)、發(fā)展的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、互動(dòng)，在學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)中國(guó)文化藝術(shù)瑰寶對(duì)聯(lián)的藝術(shù)性和文化性，學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)愉快的、激發(fā)興趣的、文化回歸的、有利學(xué)生自主發(fā)展的、充滿(mǎn)生命活力的過(guò)程。
（4）充分挖掘課程資源：課本的、本校的、地方的、執(zhí)教者的、學(xué)生的、同事的。
（5）力求使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)聯(lián)是文字游戲，學(xué)對(duì)聯(lián)是為了考試的觀點(diǎn)，和老師一起體會(huì)對(duì)聯(lián)的藝術(shù)手法與情境、主題是密切相關(guān)的，正因?yàn)檫@相關(guān)，才使對(duì)聯(lián)具有藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。這樣在情感態(tài)度上轉(zhuǎn)變學(xué)生，讓學(xué)生喜歡對(duì)聯(lián)，喜歡中國(guó)文化和各種文學(xué)表現(xiàn)形式。
在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)的景觀很好地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的目的，學(xué)生積極參與，興趣高漲，經(jīng)歷了一次身心愉悅的文化洗禮。尤為難得的是學(xué)生所對(duì)的對(duì)聯(lián)答案，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造力，給予學(xué)生很大的創(chuàng)造空間，對(duì)教師也深有啟發(fā)，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這樣的課程，教師的個(gè)人功底很重要，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的串接、教師的啟發(fā)引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生答案的點(diǎn)評(píng)、教學(xué)時(shí)間的收放，課堂即時(shí)情況的調(diào)整都有賴(lài)于教師的功底，使課堂不局限于原有的設(shè)計(jì)，而又不偏離基本的設(shè)計(jì)框架，也因此促使教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的觀念。
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