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高中語文《蘇武傳》教案（精選6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的高中語文《蘇武傳》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中語文《蘇武傳》教案 1
教學目標
1、知識與技能
①了解班固及《漢書》。
②積累重要的文言基礎知識。
③培養準確分析文言文內容及準確概括文中觀點的水平。
2、過程與方法
①反復誦讀，整體感知，理清文章的結構并概括所寫內容。
②鑒賞本文使用人物對話、細節描寫、對比烘托等手法塑造人物形象的寫作技巧。
③把握文章的主題。
3、情感態度與價值觀
學習蘇武堅貞不屈的民族氣節和視死如歸的愛國精神，品味歷史傳記的史學價值和文學審美價值。
教學重點
1、分析人物性格特征，體會傳主的'人格、精神。
2、評價傳主的功過和價值。
教學難點
評價傳主的人格、精神。
教學方法
誦讀品味，分析探究。
教具準備
PPT課件。
教學時數
2課時。
教學內容與過程
一、導入
1、欣賞歌曲《蘇武牧羊》。
蘇武留胡節不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。
轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。
這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年。正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。
2、走近作者
班固，字孟堅，東漢安陵(今陜西咸陽東北)人，著名史學家、文學家。少年時就能作文誦詩賦，長大后博覽群書。和帝永元元年(89)初，班固隨大將軍竇憲出征匈奴，為中護軍。
后來，班固因竇憲專權受到株連，死于獄中，時年61歲。那時，《漢書》中的“八表”和《天文志》尚未寫成，后由妹妹班昭和馬續補寫而成。
家庭：父親，班彪；弟弟，班超(投筆從戎)；妹妹，班昭(續寫《漢書》)。
作品：史書有《漢書》(《前漢書》)；辭賦有《兩都賦》；詩有《詠史詩》。
性質：《漢書》是我國第一部紀傳體體斷代史，是古代傳記文學名著，其中還收錄了西漢大量的辭賦和散文，有總集的性質。
內容：記錄了從漢高祖元年(前206)至王莽地皇四年(23)之間229年的歷史，共100篇，分為十二帝紀、八表、十志、七十列傳。
3、《漢書》的價值
史學價值：作者能尊重客觀實際，揭露統治階級的殘暴，贊揚清廉的官吏，流露出對人民的同情。
文學價值：敘事詳明，詳贍嚴密，語言典雅繁復，富于文采，有駢體傾向，對后世散文發展影響很大。
4、蘇武出使匈奴的背景
漢民族興起于戰國時期，強盛于秦末漢初。秦漢之際，匈奴貴族憑借強大的軍事力量，勢力范圍持續擴大。文帝、景帝時代，漢一朝采取和親政策來增強民族聯系。武帝時，漢一朝力量逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望解除匈奴對漢一朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。
二、理清情節脈絡，給各部分添加小標題
第一部分(1)：敘述蘇武的出身，奉命出使匈奴。
第二部分(2～3)：敘說蘇武及其屬下被扣留在匈奴的直接原因和蘇武臨變時的表現。
第三部分(4)：面對威逼利誘，蘇武不動聲色，斷然拒絕，并痛罵衛律。
第四部分(5～6)：記述蘇武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艱苦的經歷。
第五部分(7～8)：李陵勸降蘇武遭失敗。
第六部分(9～10)：漢匈和親，蘇武終回漢朝。
學生自讀課文或聽錄音朗讀，然后再細讀課文，根據情節發展的脈絡，為各個情節階段添加小標題。小標題盡量準確概括情節變化，并盡量體現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。
高中語文《蘇武傳》教案 2
教學目標：
1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。
2、借助工具書讀懂內容；了解本文對比手法的運用。
3、學習蘇武堅貞不屈的愛國精神。
教學重點：
積累文中的實詞、虛詞和句式。
在對比中分析蘇武的人物形象。
教學過程：
一、預習準備：
1、查閱有關資料，了解背景
2、預習課文，大致疏通文意
二、課堂教學：
1、學生簡介背景：
教師掌握：漢武帝開始對匈奴進行長期的討伐戰爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降。《蘇武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節。
2、作者介紹：
班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學家。《后漢書班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的.八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。
班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通六家》），則是其特色。
3、生讀課文，標注重點實詞虛詞。
4、以小組為單位交流學習自己不懂的內容。
5、合作討論
班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的？
在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。
在威逼利誘之時，與叛徒衛律的對照。
在以情相勸之時，與降將李陵的對照。
6、以班級為單位，交流補充。
四、布置作業：賞析《蘇武傳》中的人物形象。
高中語文《蘇武傳》教案 3
[學習目標]
1、了解班固和《漢書》的相關知識。
2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。
3、積累文言常見的字詞和句式。
4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。
【學習重點】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。
【學習難點】引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。
【學習方法】誦讀法、比較法、合作探究
【教學課時】3課時
[預習自測]
1、寫出下面漢字的拼音
廄()且()鞮()侯單()于緱()王昆()邪()浞()野()侯閼()氏()左伊秩訾()旃()羝()去()輦()雍()棫()陽宮斧鉞()湯鑊()
2、注意斷句：
乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者
會緱王與長水虞常等謀反(于)匈奴中。
陰相與謀劫單于母閼氏歸漢
常能為漢伏弩射殺之
虞常等七十余人欲發，其一人夜亡
單于使衛律召武受辭
3、文學常識
《漢書》是我國第一部體，史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“為“志”，取消“世家”并入“__”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。“二十四史”是指由《史記》至《明史》的二十四部紀傳體史書。它的前四史是、和。
班固，東漢著名的，《漢書》開創了“包舉一代”的體例，是繼《史記》之后又一部歷史與文學巨著。文學史上，司馬遷與班固并稱。班固又是東漢最著名的的辭賦家，是他最重要的作品之一。
4、分組整理文言常見字詞。
[質疑探究]
(一)本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法?
1.學生討論：文章如何從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的?
【參考答案】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。
2.學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么?
【參考答案】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。
3.學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。
①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。
②學生分別總結衛律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。(分組討論、探究)
衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。
李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。
4.文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。
(1)張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。
蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。
(2)衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世
蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落
(3)李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦
蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔
5.學生初步總結蘇武的人物性格。
忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)
6.教師小結：
在各種人物的.對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳!
(二)學生總結文章塑造人物的藝術手法。
1.從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。
2.詳略得當的情節安排。
3.用個性化的語言表現人物。(前面的總結中已經談及)
4.次要人物的對比、襯托。
課堂小結：
通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。
課后作業
試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。
高中語文《蘇武傳》教案 4
教學目標
1、知識與能力：掌握和積累常見文言實詞、虛詞及文言句式，培養正確分析文言文內容及準確概括文中觀點的能力。
2、過程和方法：了解作者尊重史實的態度和對蘇武的贊美之情，體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節和對比手法的作用。
3、情感態度和價值觀：學習傳主的堅強意志、愛國精神與不屈信念，品味文中體現的史學價值和文學審美價值。
在教學方法上，以學生為主體，力圖體現新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。安排三課時，借助多媒體。
教學過程
第一課時
一、導入新課
孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在腰，這是一個涉及心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是大漢蘇武。(多媒體顯示課題《蘇武傳》，教師解說《蘇武傳》與《左傳》中“傳”)
二、整體感知
1、學生串讀課文，串讀過程中正音、把握節奏。(10段由10個學生來讀，其余學生聽讀，注意是否正確，如果有誤在讀完一段后及時糾正)
2、學生參考課下注釋(注釋很詳細)自讀并翻譯，確認重點詞義、句式，教師明確(多媒體顯示)
(一)句式積累
漢天子，我丈人行也(判斷)
單于益驕，非漢所望也(判斷)
緱王者，昆邪王姊子也(判斷)
見犯乃死，重負國(被動)
緱王等皆死，虞常生得(被動)
持節送匈奴使留在漢者(定語后置)
即謀單于，何以復加?(賓語前置)
何以女為見?(賓語前置)
為降虜于蠻夷(介賓后置)
單于子弟發兵與(之)戰(省略句式)
“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”教師引導學生沉下心閱讀文字，親近文字，為后面的解讀鋪墊。積累句式要善于抓住特殊句式的形式標志來準確判斷，善于在學習中歸類。
(二)詞類活用
單于壯其節(意動)
盡歸漢使路充國等(使動)
欲因此時降武(使動)
其一人夜亡(名作狀)
為什么“壯”是意動?“歸”“降”是使動?“夜”是作狀語?推演出一般規律并聯系已經學過的句子來佐證。
(三)古今異義
且陛下春秋高(年紀)
漢亦留之以相當(相抵押)
皆為陛下所成就(栽培、提拔)
漢天子，我丈人行也(對老人、長輩的尊稱)
欲因此時降武(“因”，趁機；“此”，這)
武等實在(“實”，確實；“在”，存在)
3、思考：課文記敘了蘇武的哪幾件事情?表現了蘇武的什么品性?
明確：課文先后記敘了蘇武的兩次自刎、兩次反勸降和北海牧羊幾件事，表現了蘇武堅定的信念、始終不渝的愛國精神，表現了蘇武富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的大丈夫氣節。
第二課時
一、激情導入
蘇武以氣節而光照千秋。兩千多年來，他砥礪著無數仁人蹈死不顧，寧為玉碎，不為瓦全!將不屈之信念、不朽之愛國精神大旗高高標舉，獵獵作響于歷史的時空。本節課，我們將進一步體會蘇武的錚錚鐵骨、拳拳愛國心以及作者如何用高超的手法來體現他的這種精神氣節。請大家合作探究，細心研習課文。
二、分組討論，研讀文本。
全班分為三大組，每組探討一個問題。
第一大組：用短語形式給每個自然段擬小標題，在此基礎上理出文章思路。
第二大組：比較衛律、李陵勸降的章節，并體會文章對比藝術手法的.作用。
第三大組：思量細節描寫的作用并想想蘇武先欲自殺后設法存活是否矛盾。
明確：第一大組：小標題①武至匈奴，單于受贈
②緱王謀反，張勝知之③謀反未果，欲殺漢使④舍生取義，匈奴急醫
⑤衛律勸降，蘇武不屈⑥北海牧羊，貧賤不移⑦李陵勸降，巋然不動
⑧李陵再勸，忠誠如一⑨漢匈和親，請還蘇武⑩艱險盡嘗，發白歸漢
文章思路：本文是人物傳記，以時間為經、事跡為緯，可分為三部分，依次為出使匈奴、被困北地、發白歸漢，生動刻畫了一個愛國志士的光輝形象。
第二大組：衛律勸降，語言直露，驚心動魄。首先以劍斬虞常和“相坐”的罪名脅迫蘇武。而蘇武很沉穩地進行了針鋒相對的回擊：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”維護了國家的聲譽，并且在衛律“舉劍擬之”時巍然不動。衛律見威脅無效，轉以榮華富貴利誘蘇武。蘇武卻趁此機會反守為攻，力斥衛律叛國降敵的可恥，宣揚國家力量的強大。酣暢淋漓!既使衛律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。
李陵勸降，攻心為上。他以朋友的身份推心置腹，處處為蘇武著想，又輔之以自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服力，再加二者深厚的關系，這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即崩潰。蘇武的斷然拒絕卻使他的形象更加光耀奪目。李陵的勸降及蘇武的沉著應對進一步提升了蘇武的精神境界。而且李陵的流淚和悲慨也襯托出蘇武高風亮節的感人力量。
對比手法。作者以賣國求榮的衛律、意志不堅的張勝、懦弱痛苦的李陵來對比蘇武。他們反復無常的態度更鮮明地表現出蘇武持志如一、堅貞不移的高貴品質。衛律勸降時，采用了威脅手段：舉劍欲擊。面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”；面對榮華富貴的誘惑，衛律自以為得計了，而“武不應”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。
第三大組：寫史一般要力求冷靜、客觀地反映事實。班固在信守“史家”筆法不虛構、不溢美的前提下，則是飽含深情地以細節描寫含蓄表達了對蘇武高尚人格的敬佩仰慕之情。如在匈奴把蘇武囚禁大窖，并且斷絕食物供給時，蘇武“臥嚙雪與旃毛并咽之，數日不死”。流放北海，廩食不至時，蘇武“掘野鼠去屮實而食之”，頑強求生。“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”。又如在蘇武回國時，是“始以強壯出，及還，須發盡白。”無限滄桑!這些最具感染力的細節，充分表現出蘇武過人的意志、韌勁和忠誠。至于蘇武先欲自殺后設法存活并不矛盾，只是不同情形下的反抗方式。前以自刎表示為國雪恥和決不投降的決心，后以存活來捍衛國家尊嚴。
三、全班學生質疑解惑(這組學生提出問題，那組學生回答，交相“出招”“接招”)
學生的質疑頗有價值的是——
1、廉者不食嗟來之食。蘇武為何接受單于弟弟的饋贈，為其矯正弓弩?
商議后明確：白居易說“非其義，君子不輕其生；得其巳罰喊拙右姿怠胺瞧湟澹君子不輕其生；得其所，君子不愛其死”2緩弦宓囊求，君子決不輕生；非死不可時，君子決不惜死K瘴浣郵艿ビ詰艿艿睦≡，這是“君子不輕其生”，是活下去的需要，而這時的堅強存活恰恰便是一種斗爭方式U庥肓者，與寧可餓死也不食周粟的伯夷、叔齊不同?br>
2、李陵勸降時所說“陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數十家”是實情，蘇武為何不接受?
商議后明確：漢武帝晚年的確殘忍，班固繼承司馬遷“不虛美，不隱惡”的實錄精神，語帶批判，義正詞嚴。但蘇武秉持至高無上的君臣之義，堅定地對李陵說：“臣事君，猶子事父，子為父死無所恨。”這正是封建士子的道德原則，是蘇武盡忠于大漢帝國，至死不渝的表現。
3、蘇武的忠君是否帶有愚的成分?
商議后明確：蘇武的忠君表面看起來是對漢武帝，但實際上是對國家對人民的。身為漢使出使匈奴，在遇到意外事件之時，他首先想到的是不能屈節辱命，不能使人格、國格受辱，而是為了大漢王朝的利益，愿意赴湯蹈火。如果他變節投降，那么他個人雖安享富貴，但國家與人民無疑會蒙受屈辱。當然武帝的恩情也不能抵消其對親人的傷害之過，蘇武一味強調武帝對他們父子莫大的提拔之恩，因此愿意為之肝腦涂地也不免帶有愚的成分。
4、蘇武出使匈奴前曾許諾其妻“生當復歸來，死當長相思”“結發為夫妻，恩愛兩不疑”，為何還在匈奴娶妻生子?
商議后明確：也許這是人性的弱點，真是“金無足赤，人無完人”。娶了與自己對立民族的婦女為妻，確實有違當初諾言。不過所生孩子名曰“通國”恐怕別有寄托吧。同時“水至清則無魚，人至察則無徒”，我們又怎能苛責兩千多年前的蘇武?
第三課時
一、引入名家評價，供學生參考(多媒體顯示)
1、孔子云：“志士仁人，有殺身以成仁，無求生以害仁”，又云“使于四方，不辱君命”，蘇武有之矣!——漢班固
2、蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。
回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。
——唐溫庭筠
3、武所得賞賜，盡以施予昆弟、故人，士未有不廉而能著節者也。——清何焯
4、蘇武留胡節不辱，雪地與冰天，窮困十九年，渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊，心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心比鐵石堅，時聽塞上，笳聲入耳痛心酸。
轉眼北風吹，群雁漢關飛，白發娘盼兒歸，紅妝守空幃，更同入夢，兩地誰夢誰?寧海枯石爛，大節定不虧，欲使匈奴，驚心碎膽，常服漢德威。
——《蘇武牧羊》歌詞
二、學生品評(先思考并形諸文字后舉手發言)
1、子卿毅然使匈奴，大義不受辱。漫漫十九載，北海牧羊，望斷歸國路。威逼利誘不降胡，持節亮風骨。悠悠五千年，何謂忠臣?大漢有蘇武。——《醉花陰詠蘇武》
2、一顆忠誠之心，照耀了千秋史冊；一片報國之情，留下了萬世美名。錚錚鐵骨詮釋了剛毅，匈奴為之戰栗；悠悠心靈寫盡了頑強，天地為之動容。千年蘇武，不朽忠魂!
3、盡管有人說他不是民族英雄，但我認為他是!他拋卻小我的一己私利，而顧全國家的尊嚴，境界高卓，人格高尚。他先國后家的義舉令我肅然起敬，他“使于四方，不辱君命”的歷史功績永不磨滅。
4、曹植在他的《白馬篇》中說“棄身鋒刃端，性命安可懷?父母且不顧，何言子與妻!名在壯士籍，不得中顧私。捐軀赴國難，視死忽如歸。”在我心中蘇武就是這樣一個偉岸的大丈夫。
三、教師總結
我們評價歷史人物無疑要放在特定的歷史時期去評價，而不能超越人物所處的歷史年代。蘇武作為漢朝的和平友好的使者出使匈奴，面對“擁眾數萬，馬畜彌山，富貴如此”的誘惑，他心志不亂；面對“絕不飲食”的苦難的磨礪，他十九年如一日地“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”。這是一種堅持，這堅持叫力量，這力量叫精神!
這更是一種氣節!寧折不彎!我們的民族自古便有這樣“寧為玉碎，不為瓦全”的仁人志士。譬如東周時趙相趙盾指使趙穿刺殺晉靈公，太史董狐秉筆直書。后齊相崔杼指使部下殺齊莊公，太史伯秉筆直書，其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔先后被殺，季依然不改，崔杼只好作罷。董狐、伯、仲、叔、季、蘇武，這氣節一脈相承，共同凝聚為一座精神的長城，護衛起我們民族的一片天。
同時，今天當很多人像李陵一樣感嘆“人生如朝露何久自苦如此”而難得糊涂時，兩千多年前的他——大漢蘇武依然堅定信念，踐行信念。他是如此認認真真兢兢業業地活著，用心用力，純粹而極致。他的堅守使生命有了沉甸甸的重量。他本可以對自己不那么殘忍，但他用堅守一筆一筆地鐫刻生命。他告訴我們生命原來需要一種精氣神，至大至剛!生命原來可以如此純粹!
高中語文《蘇武傳》教案 5
教學目標：
1、了解班固和《漢書》的相關知識。
2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。
3、積累文言常見的字詞和句式；翻譯文句。
4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。
學法指導：
1、朗讀課文，培養文言文閱讀的語感。
2、概括整理：作者作品，內容要點，知識歸類。
3、合作學習，借助注釋和工具書，準確翻譯文句。
4、思考探討塑造人物的方法。
教學重點：
積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。
教學難點：
引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。
課時安排
3課時
第一課時
教學過程：
一、導入課堂：代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來，蘇武已成為一名偉大的愛國英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現出崇高而又令人震撼的民族氣節，有民歌《蘇武牧羊》唱道：
蘇武留胡節不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。
下面，我們走進蘇武，認識蘇武，敬仰蘇武。板書《蘇武傳》。
二、快速閱讀人教版配發資料《第二課堂》(第99頁)和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然后明確。
1.作者簡介：班固(32—92)，我國東漢著名史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。
2.簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。《漢書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。
3.蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的`軍事力量，不斷擴大控制地區。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。
三、朗讀課文，熟悉內容。鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點注意把握：
1、校正字音
①稍遷至栘中廄(jiù)監；
②數(shuò)通使相窺(kuī)觀；
③以狀語(yù)武；
④既至匈奴，置幣遺(wèi)單于；
⑤后隨浞野侯沒(mò)胡中；
⑥陰相與謀，劫單于母閼氏(yānzhī)歸漢；
⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”)；
⑧擁眾數萬，馬畜(chù)彌山；
⑨故使陵來說(shuì)足下；
⑩何以汝為(wéi)見；⑾子卿尚復誰為(wèi)乎。
2、注意斷句：
乃遣武/以中郎將/使持節/送匈奴使留在漢者
會/緱王與長水虞常等/謀反(于)匈奴中。
陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢
常/能為漢/伏弩射殺之
幸蒙/其賞賜
虞常等七十余人/欲發，其一人/夜亡
單于使衛律/召武受辭
自抱持/武
使(汝)/決人死生
(衛)律知/武終不可脅
別/其官屬常惠等/各置他所
掘野鼠/去(jǔ)草實/而食之
武與李陵/俱為侍中
大臣亡(wú)罪夷滅者/數十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎?
后/漢使/復至匈奴，常惠/請其守者與俱
四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。
五、理清課文的基本思路。
1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。
2.同桌間討論，概括層次意。
高中語文《蘇武傳》教案 6
【學習目標】
1.積累和掌握常見的文言實詞、虛詞、詞類活用等文言基礎知識，培養文言文語感。
2.學習蘇武不懼威逼利誘，堅守節操、不辱使命的愛國精神。學會辯析評價歷史人物。
【核心素養】
思維發展與提升：掌握和積累常見文言實詞、虛詞及文言句式，培養正確分析文言文內容及準確概括文中觀點的能力。
審美鑒賞與創造：了解作者尊重史實的態度和對蘇武的贊美之情。
【教學重難點】
重點：積累和掌握常見的文言實詞、虛詞、詞類活用等文言基礎知識。
難點：學習傳主的堅強意志、愛國精神與不屈信念，品味文中體現的史學價值和文學審美價值。
【課前準備】
1、指導學生完成預習
2、制作課件
【教學過程】
一、導入新課
蘇武，漢武帝派去出使匈奴的使者。《蘇武傳》通過敘寫蘇武出使匈奴被扣留后，與匈奴進行了長期的艱苦卓絕的斗爭，頌揚了蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛國情操，成功地塑造了一個“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，為民族尊嚴和國家利益而視死如歸的英雄形象。
接下來，我們一起來歸納總結本課的重點文言詞匯、語法知識。
二、精講點撥歸納總結
通假字
1.不顧恩義，畔主背親
畔：通“叛”，背叛。
句意：不顧及恩德義理，背叛皇上、拋棄親人
2.與旃毛并咽之
旃：通“氈”，毛織品。句意：同氈毛一起吞下充饑
3.掘野鼠去草實而食之
去：通“弆（jǔ）”，收藏。
句意：掘野鼠、收草實來吃。
4.空自苦亡人之地
亡：通“無”，沒有。
句意：白白地在荒無人煙的地方受苦。
5.信義安所見乎
見：通“現”，顯現。
句意：你對漢廷的信義又怎能有所表現呢？
6.法令亡常
亡：通“無”，沒有。
句意：法令隨時變更
7.大臣亡罪夷滅者數十家
亡：通“無”，沒有。
句意：大臣無罪而全家被殺的有幾十家。
8.武父子亡功德
亡：通“無”，沒有。
句意：我蘇武父子無功勞和恩德
9.因泣下沾衿，與武決去
決：通“訣”，訣別。
句意：眼淚直流，浸濕了衣襟，告別蘇武而去。
10.前以降及物故
以：通“已”，已經。
句意：除了以前已經投降和死亡的
11.蹈其背以出血
蹈：通“掏”，叩，輕輕敲打
句意：輕敲他的背部，讓淤血流出來。
古今異義
1.漢亦留之以相當。
相當：古義：抵押。今義：差不多。
句意：漢朝廷也扣留了人來抵押
2.皆為陛下所成就。
成就：古義：提拔。今義：業績。
句意：都是皇帝栽培提拔起來的
3.我丈人行也。
丈人：古義：老人，長輩。今義：岳父。
句意：漢皇帝，是我的長輩。
4.幸蒙其賞賜。
賞賜：古義：照顧。今義：獎賞物品。
句意：希望得到皇帝的賞賜。
5.欲因此時降武。
因此：古義：趁這時。今義：因為這個。
句意：想借這個機會使蘇武投降。
6.獨有女弟二人。
女弟：古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。
句意：家中只有兩個妹妹
7.且陛下春秋高。
春秋：古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節。
句意：并且皇上年紀大了
8.武等實在。
實在：古義：確實存在。今義：誠實、老實。
句意：蘇武等人的確還活著。
9.稍遷至栘中廄監。
稍：古義：漸漸。今義：稍微。
句意：蘇武逐漸被提升為漢宮栘園中管馬廄的官。
10.既至匈奴，置幣遺單于。
遺：古義：送給。今義：丟失、落下。
句意：備辦了一些禮品送給單于
11.會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。
會：古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。
句意：適逢緱王與長水人虞常等人在匈奴內部謀反。
12.此必及我。
及：古義：牽連今義：常作連詞“和”用
句意：這樣一定會牽連到我們。
13.會論虞常。
論：古義：判罪今義：常作議論
句意：一起來審處虞常
14.以貨物與常。
貨物：古義：財物今義：指供出售的物品
句意：把財物送給了虞常。
15.臥起操持。
操持：古義：為操和持，兩個詞，“拿著“的意思
今義:料理，辦理/籌劃
句意：睡覺、起來都拿著
16.假吏常惠等募士斥候百余人俱。
假：古義：臨時充任今義：虛假
句意：蘇武同副中郎將張勝以及臨時委派的使臣屬官常惠等，加上招募來的士卒、偵察人員百多人一同前往。
17.來時太夫人已不幸。
不幸：古義：對去世的委婉說法。今義：指災禍
句意：我離開長安的時候，你的母親已去世。
18.明年，陵降，不敢求武。
明年：古義：第二年。今義：后一年。
句意：蘇武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴，不敢訪求蘇武。
詞類活用
①意動用法
（1）單于壯其節
壯：以……為壯。
句意：單于認為蘇武的氣節值得敬佩
（2）誠甘樂之
樂：以……為樂。
句意：我也心甘情愿。
②使動用法
（1）欲因此時降武
降：使……投降。
句意：想借這個機會使蘇武投降。
（2）空以身膏草野
膏：使……肥沃。
句意：白白地用身體給草地做肥料
（3）反欲斗兩主
斗：使……爭斗。
句意：反而想要使漢皇帝和匈奴單于二主相斗
（4）單于愈益欲降之
降：使……投降。
句意：單于越發想要使他投降
（5）何久自苦如此
苦：使……受苦。
句意：何必長久地像這樣折磨自己！
（6）王必欲降武
降：使……投降。
句意：您一定要逼迫我投降
（7）盡歸漢使路充國等
歸：使……歸
句意：全部送還了漢廷使節路充國等人。
（8）屈節辱命
屈：使……屈身辱：使……受辱
句意：喪失氣節、玷辱使命
（9）別其官署常惠等
別：使……分開
句意：與他的家屬常惠等告別
（10）宜皆降之
降：使……投降
句意：應當都叫他們投降。
③名詞活用
（1）天雨雪
雨：名詞做動詞，下雨。
句意：天下雨雪的時候
（2）羝乳乃得歸
乳：名詞做動詞，生子。
句意：公羊生了小羊才能回來。
（3）杖漢節牧羊
杖：名詞做動詞，拄著。
句意：拄著漢朝的旄節牧羊
（4）武能網紡繳，檠弓弩
網、檠：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩。
句意：蘇武擅長結網和紡制系在箭尾的絲繩，矯正弓弩
（5）惠等哭，輿歸營
輿：名詞做動詞，用車子。
句意：常惠等人哭泣著，用車子把蘇武抬回營帳。
（6）陵與衛律之罪，上通于天
上：名詞做狀語，向上。
句意：我李陵與衛律罪孽深重，無以復加！
（7）絕不飲食
飲食：名詞做動詞，給他吃的、喝的`。
句意：斷絕供應，不給他喝的、吃的
一詞多義
①使
（1）數通使相窺觀
使：使者。
句意：多次互派使節彼此暗中偵察。
（2）乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留漢者
第一個“使”：出使。第二個“使”：使節
句意：于是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節護送扣留在漢的匈奴使者回國
（3）單于使使曉武
第一個“使”：派，第二個“使”：使者。
句意：單于派使者通知蘇武
②語
（1）以狀語武
語：告訴。
句意：便把事情經過告訴了蘇武。
（2）如惠語以讓單于
語：說的話。
句意：按照常惠所教的話去責備單于。
③引
（1）虞常果引張勝
引：招供。
句意：虞常果然供出了張勝。
（2）引佩刀自刺
引：拔。
句意：說著拔出佩帶的刀自刎
④食
（1）絕不飲食
食：給他吃的。
句意：斷絕供應，不給他喝的、吃的
（2）掘野鼠去草實而食之
食：吃。
句意：掘野鼠、收草實來吃。
（3）廩食不至
食：糧食。
句意：公家發給的糧食不來
（4）給其衣食
食：食物。
句意：供給他衣服、食品。
⑤發
（1）方欲發使送武等
發：打發。
句意：匈奴正要派送蘇武等人的時候
（2）虞常等七十余人欲發
發：發動。
句意：虞常等七十余人將要起事
（3）恐前語發
發：被揭發。
句意：擔心他和虞常私下所說的那些話被揭發
（4）須發盡白
發：頭發
句意：胡須頭發全都白了。
⑥乃
（1）見犯乃死，重負國
乃：副詞，才
句意：受到侮辱才去死，更對不起國家！
（2）恐漢襲之，乃曰
乃：副詞，于是、就
句意：唯恐受到漢的襲擊
⑦以
（1）武字子卿，少以父任
以：因為憑借
句意：蘇武字子卿，年輕時，因為父親職任的關系而被任用
（2）漢亦留之以相當
以：來表承接
句意：漢朝廷也扣留了人來抵押。
（3）張勝許之，以貨物與常
以：把
句意：張勝許諾了他，把財物送給了虞常。
（4）以狀語武
以：把
句意：便把事情經過告訴了蘇武。
（5）雖生，何面目以歸漢！
以：憑借
句意：即使活著，還有什么臉面回到家鄉去呢！
（6）蹈其背以出血
以：來表順承
句意：輕敲他的背部，讓淤血流出來。
特殊句式
①倒置句
（1）送匈奴使留在漢者。
定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”。
句意：護送扣留在漢的匈奴使者回國
（2）為降虜于蠻夷。
狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。
句意：在異族那里做投降的奴隸
（3）何以汝為見。
賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見汝為”
句意：我為什么要見你！
（4）子卿尚復誰為乎。
賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。
句意：你還打算為誰守節呢？
（5）何以復加。
介賓倒置句，正常語序“以何復加”。
句意：又該用什么更嚴的刑法呢？
（6）募士、斥候百余人俱。
定語后置句，正常語序“募百余人士、斥候俱”
句意：加上招募來的士卒、偵察人員百多人一同前往。
（7）若知我不降明。
狀語后置句，正常語序“若明知我不降”
句意：你明知道我決不會投降
②判斷句
（1）緱王者，昆邪王姊子也。
句意：緱王是昆邪王姐姐的兒子
（2）非漢所望也。
句意：不是漢所期望的那樣。
（3）漢天子，我丈人行也。
句意：漢皇帝，是我的長輩。
③被動句
（1）見犯乃死，重負國
句意：受到侮辱才去死，更對不起國家！
（2）大臣亡罪夷滅者數十家
句意：大臣無罪而全家被殺的有幾十家
（3）皆為陛下所成就
句意：都是皇帝栽培提拔起來的
（4）緱王等皆死，虞常生得
句意：緱王等都戰死；虞常被活捉。
（5）武留匈奴凡十九歲
句意：蘇武被扣在匈奴共十九年
④省略句
（1）后隨浞野侯沒胡中
句意：后來又跟隨浞野侯陷沒在匈奴
（2）單于子弟發兵于戰
句意：單于子弟發兵與他們交戰
（3）使牧羝
句意：讓他放牧公羊
（4）會緱(gōu)王與長水虞常等謀反匈奴中。
句意：適逢緱王與長水人虞常等人在匈奴內部謀反。
（5）且單于信汝，使決人死生。
句意：況且單于信任你，讓你決定別人的死活
三、課堂小結，回顧收獲
文言文詞匯、語法知識的學習重在精背誦，多積累，勤思考，深體會，請同學們課下做好課堂筆記的整理鞏固。
四、布置作業，及時鞏固
1.整理課堂筆記。
2.分享交流文言詞匯、語法知識以及文言文閱讀的學習方法。
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