八年級上冊語文第5課課件
語文，是百科之母。我們新世紀的學生也希望能有一種新的教學方法來讓我們能更好地學好這課。新課改語文教學大綱都對現代教學手段的開發和利用做了很明確規定。由此可見，運用多媒體課件進行語文教學，將逐漸成為語文教師的一項基本功。以下是小編搜集并整理的人八年級上冊語文第5課課件，希望在閱讀之余對大家能有所幫助!
八年級上冊語文第5課課件【1】
[教學設計]對立探究
創意說明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。
[教學步驟]
一.尋讀，析一析“歷史”與“現實”
1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現實”的內容，并聯系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬?迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經發生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬?迪密之口引出那段令人發指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
2 .為什么說“歷史、現實，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
二.聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
三.圈讀，析一析“引文”與“正文”
1.文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
2.結尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。
3.引文和正文有什么關系？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。
四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰爭”與“和平”等。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業于南京國立中央大學外文系。1949年到臺灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創辦愛荷華大學“國際寫作計劃”，每年邀請世界各地作家到愛荷華四個月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學評論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個榮譽博士學位，獲得過美國五十州州長所頒文學藝術杰出貢獻獎,匈牙利政府所頒文化貢獻獎，波蘭政府的國際文化交流貢獻獎等。
2.課文擴讀材料
致命的母愛
劉墉
敵兵沖進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。
“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了!”
使用建議：魯迅說過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”《親愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰爭《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構思、組材上的異同點。
八年級上冊語文第5課課件【2】
一、教學目標：
（1）課文內容分解表
知 識 點學 習 水 平
識 記理 解運 用
1．把握文章內容，理解作品戰爭的主題。∨∨
2．揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含意。∨∨
3．積累下列詞語。 肅穆、荒謬、健忘∨
（2）學習水平描述表
知識點學習水平描 述 語 句行為動詞
1理解、運用把握文章內容，理解作品戰爭的主題。歸納分析討論
2理解、運用揣摩語言，體味其豐富的內涵，增強對語言的感悟和理解。理解討論
3識記查閱字詞典，記住字詞的含義記住
二、教學重點：
把握引文與正文，正文四個部分的聯系，全面深刻地理解文意。
三、教學難點：
引導學生精讀課文，揣摩含意豐富的語句，領會語句的深層含意。
四、媒體選擇與組合
媒體選擇如下表所示：
知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教 學中作用使用方法
1校園網絡自制顯示文章標題結構便于學生整體感知課文邊出示 邊歸納
2課件自制顯示優美語句便于學生賞析課文語句邊出示 邊分析
3 投影 自制出示詞語便于學生快速識記詞語顯示詞語
五、教學過程：
（一）導入新課
當我們用稚嫩的嗓音喊著爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護！然而，1941年10月21日在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，隨著而來的卻是法西斯匪徒滅絕人性的槍聲。今天，我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。
（二）整體感知
1．明確學習目標。
2．檢查預習字詞情況。
3．范讀課文。
（1）聽讀課文，思考下列問題：
概括每部分內容。
本文表達了怎樣的主題？
對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同？
薩特為什么說他的記憶既是沉重的，又是美麗的？
（2）四人小組討論交流：
在紀念地的所見所聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。
世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是沉重的.；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了整個民族的英勇。這是令人崇敬的，這是美的，所以說這是個美麗的記憶。
（三）重點研討
1．指名朗讀一、三部分，思考下列問題：
為什么著重再現孩子們補屠殺的歷史？
西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解？
作者對那位日本作家的表現持一種什么態度？說說理由。
你認為那個日本人的說法正確嗎？為什么？
2．四人小組討論解決：
孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利“的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。
明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠懺悔。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。
充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對他進行反駁；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。不正確。（結合歷史分析）
（四）品味語言
出示問題組，四人討論交流：
1．“凄風。苦雨。天昏。地暗。”一句話中，連用四個句號，有何表達效果？這里僅是寫天氣嗎？
2．“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”強調什么感情？
3．你是如何理解“歷史、現實，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗，真實而荒謬的畫面。”一句的？
4．聯系上下文說說“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。
明確：連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
成千上萬的人來紀念當年被除殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的，這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。
六、教學流程圖：
七、布置作業。
寫一段文字，駁斥那個日本人的謬論。
八、板書設計：
教學后記：
本文教學，我采用了討論法。鼓勵學生發表對“二戰”的看法，進一步形成正確的戰爭觀。讓學生珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
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