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八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件（精選10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好課件，課件根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容。那么優秀的課件是什么樣的呢？以下是小編精心整理的八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件 1
《列夫·托爾斯泰》一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進行描寫，這樣的文章細心的孩子自然能夠看下去，但對于大多數孩子來說，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調動大家自覺閱讀的興趣，并且靜下心來，品味文章的寫作成功之處呢？我想到了以下的方法：
1.運用教材前面的圖片激發學生的學習興趣。
教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來雖然還是毛發叢生，但因為全部是銀白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我首先讓學生們好好觀察這張照片，讓大家做個假想，“請大家大膽的想象一下，這是一張托老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺得會有怎樣的變化？你看到年輕的托爾斯泰，會有什么感覺？
學生一邊看一邊想一邊就已經笑出來了，大家紛紛表示，這實在不是一張讓人舒服的臉。“太難看了！”
2.運用學生的好奇心和好勝心來激發學生的'學習興趣。
我聽到他們的評價，就會提出下一個問題：“這張臉也算是個性十足了，特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你覺得你能寫多少字？你會從哪些方面入手來寫？”學生有的說自己能寫200字，有的說還能多些；有的說要寫他的大胡子，有的說可以寫寫他的眼睛和胡子。這時候我會說，“有一個人比你們寫的都多些，他寫了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫的比你們好的？”
這個問題一旦問出后，一般情況下，學生都會迫不及待的翻開書，不用老師再多說什么，就要主動閱讀了，這時候，老師不要提問題，因為這一篇文章讀一遍是遠遠不夠分析課文的標準的，等學生讀好一篇課文后再提出問題，要求學生帶著問題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章才會上起來輕松，上下來成功呢！
八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件 2
今天聽了陳老師的一課——《列夫·托爾斯泰》，有以下幾點收獲：
一、開課時的導語有針對性。
首先由學生談對托爾斯泰的了解，接著陳老師從思想和作品兩個角度補充了有關托爾斯泰的情況，特別強調了“泰斗”一詞的含義，可謂一石二鳥，既達到了積累字詞的目的，又讓學生很好地了解了托爾斯泰在文學史上的地位和成就，擴大了視野。
二、激活了同學的想象。
陳老師以“你心目中的托爾斯泰是怎樣的？看茨威格所寫的與你所想的是否一樣？”提問，讓同學們想象列夫·托爾斯泰的外貌、氣質、風度。由于老師事先介紹了他的生平、事略以及他的家庭背景，還有他的文學成就，那么學生在想像這個人的長相時，就給學生提供了一個閱讀期待，而且學生對托爾斯泰不了解，那么想象的托爾斯泰就是多種多樣的。這樣在閱讀文本的時候，學生們就會找到茨威格筆下的列夫·托爾斯泰的外貌和自己想像的外貌之間的反差，這種反差可以說就是設置了一個閱讀情景，巧妙地引入了對文本的閱讀。
三、層次清晰，重點突出。
陳老師在學生閱讀課文的同時用屏幕打出了本課的“學習目標”，讓學生在閱讀時能“有的放矢”，避免盲目。對于文章主要內容的把握，完全放手讓學生歸納，既培養了學生的自主學習的能力，又節省了時間，突出了本課的學習重點。在具體分析文本的前三自然段時，陳老師按照“朗讀——掌握字詞——思考——討論——歸納”的程序，有條不紊地抓住教學重點“托爾斯泰的肖像描寫”引導學生深入理解課文。讓學生通過對文本的.閱讀，找出能夠體現列夫·托爾斯泰外貌特征的關鍵句子，進行分析與揣摩，來求證對列夫·托爾斯泰外貌特征的一些證據支持，可以說學生在這一環節的活動中，活動的較充分，學生們不僅找出句子，而且也理解了運用比喻和夸張等修辭方法和表達效果，同時陳老師在閱讀指導時多次提及寫作方法，應該說教學起到了實效性。如果，在歸納了肖像描寫的方法以及比喻，夸張手法的作用后，進行課堂練習，叫學生做肖像描寫的訓練，應該可以提醒同學們對本課重點的把握，又能鞏固強化多種修辭方法運用，相信學生們會有極大的創作熱情。
八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件 3
同樣的教學設計，在一、二兩班，效果不盡相同。主要反思如下：
1、學情有別，注意因材施教。對二班學生，教學到第一部分結束即可。因內容偏多，導致拖堂。
2、小老師的設置，有問題。因其不能隨課堂情境，相機引導點撥，故起不到應有作用。小老師，還是在原組，擔任組長為好。因為小老師本身也是學習者。
3、分析結構，還是從“整體到局部，再由局部到整體”，給人印象更清晰。本課，小組研討后，應先明確問題——全文從哪些方面刻畫托翁肖像的`，然后再逐段體會肖像特征和怎么寫，再小結，會更好。
4、展示的序，應該和學案一致。本節課，為了小老師便于組織，又另設了主問題，主問題雖和學案本質上一脈相承，但學生不善變通，理解機械。
5、教學貴在化繁為簡，本節課第一課時研讀“丑”，帶出比喻夸張的修辭；第二課時研讀“美”，帶出含義深刻的句子的理解。這樣安排會更集中、更輕省。
6、旁觀者清，要多聽他人意見，忌固執。
7、值得一提的是——越難的課文，越要深入研讀文本！
八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件 4
在講這節課之前，首先讓學生做了課前準備，回去搜有關托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長，若沒有讀個三遍以上是讀不進去的，我沒有讓學生提前預習，本想看看自己的預設教學情景和學生這種臨場回答之間還存在哪些問題，但不預習對這節課來說，就如蓋房子沒打好地基似的，前面一大塊是講一個人物的寫作手法：側面描寫、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細細琢磨體會在加一個小練習，抓住人物的顯著特征來刻畫，用上這些寫作手法。但我卻怕后面時間不夠，沒敢多耽誤時間，找出幾個比喻句子之后，就立馬進行下一環節。所以在找寫作手法時，問的問題不明確，學生沒有充分去找并去體會，所以給人的感覺是不知道這節課的目標是什么，這一大的`環節沒有處理好，比較失敗。對學生的臨場回答，我沒有給予恰當準確的評價，尤其在學生說托爾斯泰以前是如何的風流，在最后卻因為讀書變得好了，我只是從作家本身評價，他通過讀書最后變好，是一個丑也可以轉換成美的過程，卻忽略了從中學生的審美觀來看美丑，聯系他們的生活實際，以此來把這節課給提升出去，一個亮點沒有把握好，最大的一個遺憾，很多聽課的老師都為我著急，可我就是沒有說到點子上去，今后一定多加強這一方面。
向來欣賞茨威格，向來對他在貴族階層中偏安一隅而潛心于文學的生活狀態由衷向往，我想他是最能體會托爾斯泰這樣一個為自己的聲名所累的靈魂的。我在正課前朗讀《世間最美的墳墓》時，全場靜默的氛圍實在令人陶醉。
然而，八年級課文中的這篇文章又被視為最難纏的一課，且不論其思想高度，就說他的語言，也決不同于其他文本。學生對于主人公的陌生將成為學習本文面臨的第一大問題，因此言簡意賅地鋪墊與主人公的相關資料，尤其是他本人的理想帶給他的不幸婚姻和生活，絕非贅言。在順利完成了情感造勢后，學生一定會對主人公有了自己的印象和疑問。由此，引入對托爾斯泰肖像的關注就水到渠成了。在這篇文章中，真正去觸摸文字，去感受那些惟妙惟肖的、前無古人后無來者的比喻及夸張，比生硬地分析那些修辭手法的作用更有價值。
而高潮應該被放置在對其眼睛的剖析，這雙獨具魅力的眼睛讓我們從中看到了一個偉大的靈魂，我讓其中學生對其中難解的四個句子進行討論并發表看法，顯然學生的理解顯得單薄，此時，勢必要引入當時的背景：社會的大環境和托爾斯泰的作為。這些內容使學生對人物思想的理解終于不再晦暗。
另外，把文本應用于寫作，此篇也是個很好的范例。學生以往對人物肖像進行描寫時，總是平面化，不生動。其實，加入比喻、夸張等修辭，用上先抑后揚的寫法，在表現時能不僅傳其形，更傳其神，就能使文字變得跌宕有致，甚至是風姿綽約了。
八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件 5
《列夫·托爾斯泰》是人教版語文八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，并運用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨特的外貌特征，而且通過對他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現了作者對他的崇敬、贊美之情。根據單元的教學要求，培養學生學會描寫人物的外貌描寫，體現人物的性格特征。我本著這一要求，進行設計。
整個設計，我都圍繞學校的高效課堂模式和自己的課堂模式。充分體現“自主、合作、探究”的教學理念，盡力追求“學生活動充分、語言積累扎實、情感體驗豐富”的教學效果，力求實現語文課堂的詩意棲居，實現語文學習的快樂旅行
《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。
當然，本節課有許多不足之處：本節課對課文的閱讀還不夠，本文有大量的語言是需要細細評析的，而且要聯系實際來學習，所以我要在第二課時細品語言，尤其是描寫眼睛的.傳神語言。還有少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。 課堂氣氛還沒達到預想的效果，還要加強。由于我的經驗不足，還有很多認識膚淺的地方，希望能得到各位領導和同仁的批評指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。
八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件 6
今天，我和學生一起學習茨威格的《列夫·托爾斯泰》，感覺很不好。
仔細反思，我個人認為，托爾斯泰距離學生太遙遠，學生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學生的注意力，更重要的是，托翁所生活的'時代和社會，根本不是八年級學生所能理解的。
我用了幾乎半節課的時間來介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學生的表情依然是冷淡。其實，我們是否可以把這篇文章換成學生了解的、我國的作家呢？
當然，我不能從客觀來找理由，應該從自身來找原因。我想，如果，我先向學生推薦《名人傳》、推薦托翁的作品，那么，學生對托翁就不會這么陌生了。
不過，很欣慰的一點是，當我展示了托翁的肖像時，學生幾乎是不約而同地關注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學生來描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進行比較，進而學習全文，這個方法挺有效果。
八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件 7
本文為人教版八年級下冊語文第一單元第四課，選自茨威格的《三作家》，選文較長，共9段，內容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：一是文章太長，在課堂上學生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學規律閱讀文本又是必要的教學環節；二是文章內容單一，為奧地利作家寫的，中國人翻譯過來的，讀起來引不起學生的興趣，如果學生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。我想在上好這節課，就必須解決好這兩個難題，但是我在上課的過程中卻還遇到了其他的`問題。
此課為公開課，聽課老師也給出了很多好的建議和意見。 好的方面有：
（1）教態大方，自然
（2）普通話好
（3）字音、字形糾正方面做的較好
（4）課件優美，吸引人
當然還有很多差強人意的地方，如：
（1）將作者和托爾斯泰介紹的太詳細，占用時間太長
（2）出現哄堂現象，課堂秩序有點混亂
（3）本節課沒有學生讀課文環節
（4）可以采用合作探究的方式，體現新課程理念
（5）關于常識性知識的介紹，有點死板，可以采用多種方式來了解
（6）拓展延伸方面做的不夠好，要建議同學們課后多閱讀相關作品
（7）時間上安排不太合理，下課了有的內容還講到一半，可以說算不上一節完整的課
（8）在學習的過程中可以與寫作結合起來，多給同學們創造寫作鍛煉的機會
（9）讓學生養成良好的習慣等等，還有很多。真是讓我受益匪淺。
一節課上下來之后，我自己也覺得很多地方存在問題，不過，在得到這么多老師的評點幫助后，我一定會更加努力完善我的課堂，上好每節語文課。公開課帶給我很多收獲，我以后會更加努力的。
八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件 8
托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒做充分準備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對他的評價，甚至沒有讀茨威格為什么要寫他等資料。我對托爾斯泰的了解只限于參考書上提到的。我想在今后的教學中，課前的準備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內心世界及作品的主題思想。
《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學生理解有難度。文章結尾關于托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結果是沒有討論、沒有達到效果。我想，學生的知識含量有限，在大量材料中提出有用知識的'能力也很差。（課前布置了關于搜集托爾斯泰相關資料的作業）今后，在教學中，我要明確提出課前學生應該準備的內容，并指導做法。這樣做應該會取得更好的效果。
值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學生提出的問題。學生有興趣積極參與，自主合作學習很愉快。
總之，我會在教學中不斷的反思自己，成為一名出色的語文教師。
八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件 9
《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。而且，學生的`發言并不多，多數由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談談我做的不太好的地方。
一、對課文的閱讀不夠，更多地是聯系實際來學習，而不是從課文中去挖掘，有點脫離課本。實際上，本文由大量的語言是需要細細評析的，但由于時間關系，都未能實現。
二、少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。
三、聯系實際不多，僅完成了課內內容，卻忽視了課內外相結合。
四、課前準備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。
我準備再花一節晚自習來彌補一下，再通過基礎訓練來強化。
八年級語文《列夫·托爾斯泰》ppt課件 10
在八一班上完《列夫·托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學以來，我感覺良好的一節課，也是一節讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節課的得失總結出來，給以后的教學一個借鑒。
一、教師備課
《列》是八年級上冊第二單元的第三課，教材上標注的泛讀課，就是一個課時就可以講完的課。這個單元主要學習人物描寫，本節課的重點是學習人物描寫的方法和欲揚先抑的手法。我把教學重點定為“欲揚先抑的手法。”所以，這一節課，我要重點突破這種寫作手法。于是，我在教案上寫下上課的思路：
首先，講解欲揚先抑的概念，并且結合學生學過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易于學生理解。其次，走進文本。學生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫列夫·托爾斯泰外貌的語句。朗讀結束后分小組合作，總結概括列夫·托爾斯泰的外貌特征。老師會在黑板上寫出面部各器官的提示，學生合作尋找答案。合作學習八分鐘之后，學生自由發言。最后，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫出描寫列夫·托爾斯泰眼睛的語句。朗讀結束，同學們總結眼睛的特點。再次學習欲揚先抑的寫作手法。
有了清晰的教學思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學安排。在教室門口候課的時候，我腦海中已經有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然于胸的教學思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時候要備教材，知道一節課的重難點，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽舍棄，這樣才能在有限的.時間里做到重點突出。還要備學生，知道學生的程度，根據學情設計問題，哪些問題可以自學解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨提問，這個都與學情有關。最后就是在備課中要有清晰的教學思路，課堂上的大環節要設計好。教師的重點應該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費力。
二、學生參與
課堂上一定要讓學生參與，讓學生動起來。語文課要有讀的環節，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學生單獨展示朗讀，總之，要根據文本的特點設計多種形式的朗讀，讓學生在讀中熟悉文本。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節課我先是讓學生自主朗讀1-5自然段，然后集體朗讀重點段落6-8，最后指名學生朗讀最后兩段。
學生可以在朗讀中培養語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學生拿起筆，圈點勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在圈點勾畫的過程中，學生便有了自己的想法。教師在講解時，一些簡單的問題，一定要讓學生解決，可以自學，也可以通過合作學習解決。要鍛煉學生自己尋找答案的能力和學習能力。一班學生的基礎比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環節也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作結束我讓學生們自由回答問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個就可以站起來回答，有點類似于搶答。學生們爭先恐后，積極展示。這個時候我會要求他們先說哪個段落，然后讀相關的句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回答問題的習慣也很重要。
最后，我們一起學習了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。因為有了之前的鋪墊，同學們結合文本，很快就知道前半部分對于外貌的描寫是“抑”，后半部分對于眼睛的描寫屬于“揚”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節多變，波瀾起伏，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。
最后，我讓學生起來總結本節課學習了什么，幾個同學都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結的，轉念一想不如讓學生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結果發現，學生們聽講還是比較認真的，而且概括提煉能力也比較好。通過提問，我知道大部分同學腦海中對于這一節課也是比較清晰的。最起碼同學們都知道了什么是欲揚先抑，下一步我打算布置一篇作文，讓學生扎起寫作中運用這種手法。
課堂總結結束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重復了幾遍，舉的例子也有點多。如果那一部分能夠精煉一些，后半部分的學習會從容一點。前松后緊，這個問題需要改變。每個環節的用時比列應該認真琢磨。不要因害怕學生聽不懂而變得啰嗦，重復。教師的語言需要精煉。
當然這節課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個參考，希望以后可以揚長避短上出更多讓自己滿意的課。如果每個學期能夠上出幾節讓自己開心的課，那么教師的價值感和幸福感就會提升很多。
教育是個良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。為了學生，為了自己，不能停止成長。
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