《手捧空花盆的孩子》說課稿
《手捧空花盆的孩子》說課稿
一、說教材
1.教材分析
《手捧空花盆的孩子》是人教版小學語文教材第二冊第七單元的第四篇課文。本文通過國王用“種花”的方式選擇繼承人這個故事，讓學生知道誠實是一種美德，鼓勵孩子們做誠實的孩子。這是一篇貼近兒童生活，且有教育意義的童話，符合低年級學生身心發展特點，能夠發展學生思維，有利于學生的情感教育，是幫助學生樹立誠信價值觀的范本。
2.教學目標
根據《語文課程標準》的要求，低段閱讀教學的重點是識字、寫字、學詞、學句以及學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，結合一年級學生的特點，我從三個維度制定以下教學目標：
①會認“盆”“位”“選”等12個生字，學會“分”“要”等6 個生字，會用“十分”說話。
②能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解故事的內容，懂得誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
3.教學重點
生字詞教學，用“十分”寫一句話;正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.教學難點
理解課文寓意，懂得做人要誠實守信。
5.課時安排
預計用2 課時來完成本課教學任務。第 1 課時的任務：引導學生認識生字，將課文讀正確、讀流暢、了解大意。第2 課時的任務：引導學生深入理解課文，體會情感，有感情地朗讀課文。
6.教具準備
國王頭飾、生字卡、花盆圖片、人物圖片、課件。
二、說教學方法
教育理論告訴我們：教學有法，但無定法。選擇什么樣的教學方法，既要考慮文本的特點，又要考慮學生的年齡、心理、知識、能力等實際情況，同時還要考慮客觀教學條件。根據本文的文體特征(童話)、一年級學生形象思維占優勢的特點和教師為主導、學生為主體的課程理念，本課教學主要采用朗讀法、比較法、創設情境法等方法，啟發學生大膽想象，引導學生自主思考，體會課文情感。
1.朗讀法
古語道：“讀書百遍，其義自見。”讀是學生理解文本的重要途徑之一，但是小學語文閱讀課上的讀不能隨心所欲，要做到：讀有目的、讀有層次、讀的形式多樣化。只有這樣，學生才能讀有所獲。
2.比較法
俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”我們根據文本的內容設置了兩組對比：雄日與其他孩子的對比(花盆狀態、表情、心情);國王對待雄日和其他孩子態度的對比。讓學生在對比中細細品讀課文，引導學生體會雄日與其他孩子的不同，體會國王的態度的不同，為后文理解國王的決定做好鋪墊。
3.創設情境法
小學課堂(尤其是低段)要讓學生在學中玩，玩中學，這就要求老師合理創設情境，為學生提供有趣的、輕松的教學環境，讓學生快樂學習。本稿件中的“總結拓展，升華情感”、“活動表演，加深體驗”等環節，都給學生創設了輕松、愉悅的學習環境，有利于提高課堂教學效率。
三、說教學過程
(一)復習生字，導入新課.
ppt：出示寫有生字、新詞的相關課件，讓學生讀詞語，復習鞏固第一課時的主要內容。識字教學是低年級閱讀教學的重點內容之一，第一課時的主要任務是識字教學、把文章讀正確、讀流暢。在這里，特別注意對學生識字方法的掌握、識字能力的培養、識字興趣的激發和良好習慣的養成，同時也為第二課時的教學掃清了障礙，達到“教是為了不教”的目的。
(二)細讀感悟，深入理解.
1.略讀第一段.
先讓學生自讀第一段，思考：這一段告訴我們什么?再出示ppt：“國王吩咐大臣給全國的每個孩子發一些花種，并宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。”這是本段的關鍵句子，也是整個故事的起因，要讓學生把握。這一段不是本文的重點，只要抓住表示故事起因的句子讀讀，讓學生了解故事的起因就行，重點講第2、3 自然段。
2.朗讀課文第2 自然段，緊扣“十分”這個詞理解本段內容。
(1)引導學生思考，啟發想象。讓學生帶著問題“雄日是怎樣種花的?讀課文，(要求找出文中相關語句：“他十分用心”)“十分”可以換成什么詞?非常，很，特別……，自己用“十分”寫一句話。雄日十分用心地種花，你從哪里可以看出來呢?引導學生回歸課文：“雄日又給種子……他天天看啊，看啊，種子就是不發芽。”同學們，你從中體會到了什么?(雄日種花很認真)
(2)讓學生有感情地自由朗讀，引導學生讀出“雄日”種花的認真勁兒，種花的期盼、著急……此處通過引導學生思考，讓學生通過詞、句的理解，體會人物情感，對文章內容有真實的感受，同時注重了學生的個性體驗，不同的學生讀出不同的味道。過渡語：雄日這么認真地種花，可是種子還是不發芽，更別說開花了，而國王又要求種出最美鮮花的孩子當繼承人，雄日到底能不能成為繼承人呢?
3.引導學生理解第3 自然段讓學生仔細朗讀課文，填寫下面的表格：出示ppt：① 雄日與其他孩子的對比。
花盆：空盆———開滿鮮花
表情：失望———滿臉喜悅
心情：平靜———興奮
這里，我用三方面的對比，讓學生細細品讀課文，引導學生體會雄日與其他孩子的不同，為后文理解國王的'決定作好鋪墊。
出示ppt：② 國王對待雄日和其他孩子態度的對比。高興———沒有一絲表情小組展開自由討論，引導學生再讀課文，邊讀邊想象當時的情景，強調把自己的感受融進去讀課文。這一處的對比，我重在讓學生品味關鍵詞語“臉上沒有一絲表情”和“高興地拉著他的手”，讓學生在朗讀中有自己的情感認識。過渡語：當國王高興地拉著雄日的手說“你就是我的繼承人”時，其他孩子會想什么呢?
4.學生齊讀第4自然段.
出示ppt：“我發給你們的花種都是煮熟了的。”這是本段的關鍵句，要引導學生理解把握。
提問：“煮熟的花籽能不能開花?”(此處進行生活常識的補充。)接著適當進行講解：手捧鮮花的孩們沒有用國王給的煮熟的花籽，所以他們違反了誠實的原則。而雄日捧著空花盆，說明他沒有欺騙國王。
出示ppt：雄日是一個誠實的孩子，只有他可以繼承王位。用兩組對比的設計，引出雄日做繼承人的原因誠實。作為本課的教學難點，我適當的講解，容易讓學生理解課文深意，明白道理。過渡語：找到了“誠實”這個謎底，學生又該怎么消化呢?
(三)總結拓展，升華情感.
讓學生自由朗讀課文，并提問：同學們，課文中有國王、雄日和其他小朋友等人物，你想對他們說點什么嗎?
出示ppt：你想對雄日、其他孩子或者國王說點什么呢?請同學們自由發言，談談自己的看法。教師適當引導：雄日是好孩子，我們要向他學習;其他孩子要改正錯誤，做誠實的孩子。說話練習的設計，既讓學生理解了課文，又鍛煉了孩子的口頭表達能力，同時也是在引導學生要做誠實的人，讓學生明白本課的真正教育意義。過渡語：說話訓練結束后，我們再創設情境，讓學生通過表演加深對課文的理解。
(四)活動表演，加深體驗.
出示ppt：讓學生帶上頭飾表演課文。通過活動表演，來激發他們的興趣，加深對不同角色的感受，讓孩子在學中玩，在玩中學。
(五)寫字練習.
小學低段閱讀教學中，每節課都應該有寫字內容。本課要求會寫的生字中有兩個字要特別注意：“沒”中的“幾”沒有鉤;“孩”中的“子”最后一筆是提不是橫。
四、說板書
《手捧空花盆的孩子》
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