《小伙伴》優質教學設計
《小伙伴》教學設計
學習目標
1、認識“餐”、“丟”等13個生字。會寫“問”“間” 等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習并學會分角色朗讀。
3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度,懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動，去關心幫助自己的小伙伴。
教學重難點
重點：識字、寫字和朗讀。
難點：通過閱讀使孩子們明白要用實際行動幫助自己的小伙伴。
課前準備 生字卡片和板書
課時安排 2課時
教學流程
第一課時
一、自由談話，揭示課題
1.經常在一起的工作、學習、生活、玩的朋友叫伙伴,我們可以稱自己的同學為——小伙伴。我們要學習的新課文的題目就叫“小伙伴” 。
出示課題。
“伙伴”兩個字還是要求我們書寫的，看看他們有什么特點?
師范寫，生書寫。
二、讀通課文，檢查自學
1、 先給課文標上序號，然后大聲地讀一讀課文,圈出你不認識的或者你認為比較難讀的詞語，借助拼音多讀幾遍。
2、 學生自由讀課文，邊讀邊圈詞語。
3、 把你圈出來的詞語讀給你的同桌聽。如果還有讀不準的，請你的同桌幫幫你。(同桌互讀。)
4、 大家都會讀了,那老師要考考你們了。(書上圈畫認讀：午餐、丟失、礦泉水、糟糕、粗心、大概、共同、汽車、記得、保管、夾著)
5、 生字新詞大家果然都會讀了，真了不起。課文讀得怎么樣?誰愿意讀讀課文的第一自然段?(指名分段朗讀課文，隨機集體詞語正音，難句朗讀。)
三、圖文對照，再讀課文
1、小朋友們把詞語、句子讀得這么好，相信一定會把課文讀得更棒了。請同學們再讀課文,一邊讀，一邊想，課文中的小伙伴指的是誰?要求動筆在書本上勾畫出維加、安娜、安東的名字。
指導讀好外國人的名字，要
2、學生回答，教師板書。
3、跟他們打打招呼。
四、學習第1自然段
1、小伙伴之間發生了汁么事呢?我們去看看吧!
2、出示第1自然段。
3、各自讀讀，你發現了什么。
五、初讀2——8自然段
1、小伙伴們都去春游了，一路上，他們說著、笑著，欣賞著春天的美景，玩得很開心。到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎一個人站在一旁。瑪莎怎么了?同學們見了，是怎么說、怎么做的呢?自由讀課文，邊讀邊用不同符號畫出描寫他們表現的話。
2、學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東，說說是怎么知道的。讀懂課文，熟悉人物，為下節課的課本劇做好鋪墊。引導學生結合課文語言文字思考分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數,第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，像很難過。從右往左數，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給她吃呢。身穿藍色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東……
3、三個小伙伴中你最喜歡誰，為什么?我們下堂課再來學習，還要請許多同學演一演課本劇呢。
六、復習生字新詞，指導書寫
1、復習新詞：午餐、 丟了、 礦泉水、 糟糕 、 粗心、
大概 、 公共汽車、 忘記 、 保護 、管理、 夾心。
讀的時候，重點讀準“餐”、“糟”、“粗”等平舌音以及“大概”的“概”的讀音。
認識餐字：引導孩子們想象餐字像一個人拿著刀叉在吃食物，再用放大字體的方式記憶餐字的各個部件。
糟：加一加(米+曹)
概：通過分析字理加深對概的認識，讓學生知道大概是大約的意思。
2、出示生字“問”、“間”引導學生分析。 (有什么特點?書寫時要注意什么?)
并嘗試書寫。(“問”、“間”都是半包圍結構,偏旁是門字框)
3、學生書寫。(讓學生觀察生字在田字格中的位置,弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導`力求使學生達到書寫規范、整潔。
第二課時
一、創設情境，復習導入。
1.《小伙伴》這篇課文講到了哪幾個小伙伴?{板書：瑪莎 維加 安都 安東}
誰能說說講了什么事?
第一個請到葉幫，他把課文從頭到尾講了一遍，雖然沒有做到簡練，但是佩服他已經能做到背誦了。再請了帥炯來說，他根據黑板上小伙伴的名字依次說，也沒有達到簡練的要求。我覺得讓孩子復述課文內容雖然有利于增強個別孩子的'語言能力，對其他同學的語言發展沒有幫助。我覺得以后類似的教學可以這樣設計：1、先請孩子講，2、呈現一段語言簡練又能完整復述課文意思的文字，3、比較兩段話，再總結這樣的問題該怎么回答。
2.出示生字和詞語卡片，撿查認讀情況。
二、精讀課文，演練課本劇，檢查認讀情況。
1.小伙伴們都去春游了。一路上,他們說著，笑著，欣賞著春天的美景，玩得很開心。到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎一個人站在一旁。瑪莎怎么了? 同學們見了，是怎么說、 怎么做的呢?上節課,我們已經畫出了他們的不同表現,這節課請小朋友再讀課文,邊讀邊用橫線畫出四個小伙伴說的話。
2、現在我們要來排演課本劇，請小朋友好好練練這些小伙伴的對話，等會兒我要請朗讀得最好的四個小朋友分別來演四個小伙伴。
3、接下來,老師要挑選維加和瑪莎了。你能找出維加和瑪莎對話的段落嗎?(第2、 3、4自 然段)
(1)剛剛我們已經把這幾個段落讀通順了。現在,要把他們的對話讀出感情來。 讓我們先去看看學習小伙伴都用了些什么好方法?
(出示：我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號;當我知道了，瑪莎和維加心里在想些什么時我就把句子讀好了。)
(2)他們的方法多棒啊，你可以用他們的方法來進行練習。如果你有更好的方法也可以用你自己的方法試一試。
(3)誰愿意來試一試?(指名讀，集體評議，齊讀。)
(4)以下問題隨機提出 2自然段
①你是用什么方法進行練習的?(學生可能回答：抓住詞語“怎么”和“?”)
②當時維加在想些什么呢?
(5)第3自然段
①你是用什么方法進行練習的?(抓“丟” 和“ ……” )
②后面有個省略號,說明當時瑪莎還有話要說,那么瑪莎還想說些什么?
③是呀,瑪莎多擔心、多難過、多著急啊!你能讀好這句話嗎?
(6)第4自然段：
①你又是用什么方法進行朗讀練習的?(抓“糟糕”。)
②那究竟發生了什么事情，讓維加大喊糟糕?(出示:真糟糕!____。 )
你能用這個句式來說一說嗎?
③是呀,這件事情發生得可真不妙。那么,在你的身邊,發生過如此“糟糕”的事情嗎?
葉嘉偉：我上學期又一次不小心把尿拉在褲子里了，真糟糕。
池升浩：我在下雨天摔跤了，渾身都弄臟了，真糟糕。
④想想當時的心情，再來讀讀這句話。
⑤呀,維加真是一個關心小伙伴的好孩子，你同意嗎?
⑥你是從哪里看出來的?
⑦讓我們一起再來讀一讀這段話。
(7)教師抓住對話，隨機進行朗讀指導，讀出維加關心詢問的語氣，安娜關心責怪的語氣。瑪莎難過委屈。聲音要小一些。
4、小組合作分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。(維加、 安娜只有詢問、關心、責備，沒有實際行動，安東用行動去關心，瑪莎很感動。)
5、小組同學編排課本劇，嘗試表演，進一步體會不同的人物。
師：這幾個伙伴中，你最喜歡誰?為什么呢?(引導學生體會三個小伙伴的不同表現,想象安東當時是怎么想的,深入了解安東的幫助,在當時來說是最有用的，最具體的關心。)
7.質疑問難。鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。
師：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做?
生：維加會不好意思，因為他想到自己應該要把食物分給瑪莎才對。
生：瑪莎都臉紅了，她沒有用實際行動幫助瑪莎，還批評他。
生：瑪莎和安東的做法剛好相反。
師小結：我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，在別人需要幫助的時候伸出援助之手的，才是真正的伙伴!
師：如果讓你選擇一位當伙伴，你選擇誰?
生：安東。
師：你身上有安東的好品質嗎?在同學需要幫助的時候，你愿意用行動幫助他嗎?
四、進行字詞訓練，鞏固生字新詞。
教學反思：《小伙伴》一文講了三個小伙伴關心瑪莎的事。課文以講述事件的方式默默向孩子們傳達了一個簡單卻常常被忽略的問題：真正的好伙伴是用實際行動去幫助、關心別人的。這是一篇對如今單身子女的00后一代的孩子們非常有教育意義的課文。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢?我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰?”
“安東!”“我喜歡安東!”……幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。
“為什么呢?”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。一個女孩子說“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”“我也喜歡安東!”劉明偉站起來說：“因為他把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃!”瞧!孩子們多會分析呀!看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎?讓他們各抒己見吧!
在課上，我還針對我班同學課下罵人打小報告的現象，在此對學生進行了思想教育是最好不過的了。“同學們你們有過幫助別人的事嗎?”學生紛紛說出幫助別人的事。有的說我借別人鉛筆了。有的說我幫別人掃的了等等。“你喜歡和什么樣同學交伙伴?”學生挺有思想的。有的說我喜歡和學習好的同學交伙伴。有的說我喜歡和助人為樂的同學交伙伴。有的說我喜歡和誠實的同學交伙伴等等。“咱們班誰是你的伙伴呢?”學生說完后，我說：“請你和你的伙伴拉拉手。”學生都和自己的伙伴拉了手。
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