一下《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思1：
語文課堂應(yīng)該是充滿活力的“人性”課堂，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂場”。學(xué)生飽滿的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。對于一年級學(xué)生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課的教學(xué)中，我以介紹朋友的形式導(dǎo)入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生了主動探究學(xué)習(xí)的欲望。然后引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本，感受小白兔和小灰兔的不同做法。教學(xué)時我把重點放在小白兔自己種白菜，小灰兔吃白菜，不干活;小白兔送白菜，小灰兔又去要白菜讓孩子們體會“只有自己種，才有吃不完的菜。”
在教學(xué)中，我很注重語言的實踐。我深入挖掘教材，鉆研課文，設(shè)計了一個“體會小白兔的辛苦”的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文插圖，把小白兔的勞動場景細(xì)化，“哎呀，白菜的葉子蔫了，小白兔趕緊澆水;不好!白菜的葉子上長了蟲子，小白兔趕快……”加深了學(xué)生對勞動情境的感受，突破了本課教學(xué)難點，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、和勞動意識。另外，通過讓學(xué)生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學(xué)生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點。在這樣語言實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的主動性大大增強(qiáng)。教學(xué)中，我充分利用課文插圖進(jìn)行扎實的訓(xùn)練，例如，最后一幅插圖，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽想象：小白兔抱著大白菜會怎樣說?老山羊捋著胡子，會怎樣說?小灰兔躲在老山羊身后會怎樣想?以此來訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。同時也為下文的表演做了鋪墊。
教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學(xué)生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。在讀中體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話和交流。
表演朗讀激趣。這篇課文是一篇童話故事，故事中有具體的對話，總是讓學(xué)生自己讀也會缺少樂趣，所以讓學(xué)生表演朗讀也是很好的激趣方法。在學(xué)習(xí)七八九段時，學(xué)生對課文已經(jīng)有一定的了解，我就叫他們表演一下，學(xué)生對于當(dāng)小白兔的興趣特別高，表演后再朗讀的時候孩子們表情也非常豐富，取得了較好的效果。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思2：
多天以前，約課安排表就下來了。我這樣給自己定位：既然是一節(jié)常態(tài)課，那就一定給聽課老師看到最真實的東西，不可造作。
這節(jié)課趕上講《小白兔和小灰兔》的第一課時，思路是這樣的：
一、課題直入。
二、初讀課文。糾錯正音，達(dá)到正確、通順。
三、學(xué)習(xí)會認(rèn)的生字。
1、請學(xué)生巧記生字。
2、把生字送回句子中讀。
3、把生字送回課文中讀。(過度，與下一環(huán)節(jié)相連)。
四、帶著問題讀課文自由讀課文。
問題：
1、山羊爺爺要送給他們白菜時，他們兩個的不同表現(xiàn)是什么?
2、回到家他們分別做了什么。
3、最后的結(jié)果是什么樣的'?
五、反饋。
值得記錄的幾點：
一、能夠做到把對孩子的指導(dǎo)落到實處。讀錯了字，一定要請她讀對;沒注重停頓的地方，就一定教他學(xué)會停頓;聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來。
二、真心實意地夸獎，真心實意地鼓勵。當(dāng)茍雪愉的三遍朗讀一遍比一遍聲音大時，我發(fā)自內(nèi)心地向她投去欣慰的目光。其他孩子抑制不住想為她鼓掌。當(dāng)高睿的朗讀像蚊子一樣時，我耐心地教她張大嘴巴、打開緊閉的牙齒。和她自己相比，她讀得有進(jìn)步，當(dāng)我請她坐下時，我看到她臉上顯現(xiàn)出一絲不易察覺的喜悅。
三、 努力做到把朗讀和識字作為重點。對一年級的孩子，細(xì)碎的啃嚼文章意思是沒有必要的。能編排在一年級課本里的文章，大多淺顯易懂，孩子們在反復(fù)朗讀后就已經(jīng)讀懂意思了。所以實在不必要翻來覆去“分析課文”。這一課，對課文意思的理解我只設(shè)計了一個帶著問題讀課文并在課文中找到問題答案的環(huán)節(jié)。匯報時，孩子們順勢就給兩只小兔的做法梳理出了簡單精煉的主線，我的板書也在此時形成。
四、提問的方法有講究。需要感悟道理時，我沒有常規(guī)性地問“小白兔和小灰兔誰做得對”，而是向孩子們請教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的?”這時，孩子們就主動鉆進(jìn)了小白兔和小灰兔的肚子當(dāng)起了蛔蟲——進(jìn)入情境了。有的說：“有現(xiàn)成的白菜吃，那還不好，越多越好!”有的說：“吃現(xiàn)成的是好，可一車白菜總有一天會吃完的呀。”有的說：“小白兔可真傻，給白菜還不要，要什么菜子，真不嫌麻煩。”有的說;“這下我可不用干活嘍，就在家里睡大覺，餓了就吃白菜，真舒服!”有的說：“我要菜子，是因為菜子能種出更多的白菜，白菜打了子，還能種，這樣永遠(yuǎn)都吃不完。”……瞧，孩子們的小腦袋瓜里還真有東西呢，說得頭頭是道，誰是誰非還需我多解釋嗎?
放開了讓孩子們表達(dá)，你會發(fā)現(xiàn)，你擔(dān)心他們說不上來是多余的。他們能不能說到點子上，就看你的問題怎么問。
還有很多不足：
王校長電話里簡明扼要地給我提了一些看法，一針見血。他的原話非常簡練，我認(rèn)真思考后把他的意見加以豐富，總結(jié)了這三點：
一、大塊時間集中識字時，學(xué)生容易疲勞、注意力分散。可適當(dāng)安排一些會寫的字，書空或?qū)懸粚憽?/p>
二、上課伊始，板書課題很有必要，可在課題中解決有難點的字，同時也為后面的板書起到鋪墊的作用，讓板書起到串聯(lián)課堂的作用。比如這樣書寫：小白兔
和
小灰兔
顯然“小白兔”“小灰兔”兩個名字這樣排列是為后面的板書服務(wù)。
三、個別孩子發(fā)言和朗讀的聲音小，不是一次兩次指點能起到根本作用的，要經(jīng)過長期有效的培養(yǎng)。
從課上孩子們的反應(yīng)，我知道有哪些地方是不成功的。
一、10個會認(rèn)的生字集中學(xué)習(xí)，比較枯燥，量有點大。為了達(dá)到當(dāng)堂解決所有識記任務(wù)的目的，不可以丟掉任何一個。我班的孩子有很多家長文化水平偏低，回家不會有人給“回爐”，也別妄想他們早在學(xué)前教育期間就已經(jīng)掌握大量生字。所以我日常的生字教學(xué)總是帶著孩子們逐個為每個生字尋找識記妙招。今天課堂上，學(xué)到第7、8個字時，有的孩子躁動起來。說明時間過長，該適時做調(diào)整。
二、一個最簡單的錯誤。“這時候”三個字連讀，“候”字的讀音應(yīng)為輕聲，而我的課件上赫然標(biāo)著四聲。當(dāng)時有一個孩子小聲提出了這個疑問，但我沒反應(yīng)過來。同時，正在發(fā)言的孩子想用猴子的“猴”變成“候”幫助記憶，說的不很清楚，只說出了反犬旁換單人旁，但沒說中間小豎的問題。也許是因為下面小聲說聲調(diào)問題的孩子擾亂了我的傾聽，也許是腦子里一個閃念，認(rèn)為這里不需要太細(xì)致地為這兩個字進(jìn)行比較(因為“猴”字根本沒學(xué)過，“候”是會認(rèn)的字。)孩子們能通過單人旁和反犬旁區(qū)別就可以了。但課后我想到這個細(xì)節(jié)，覺得還是不妥。語文教學(xué)雖然不像數(shù)學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，但一個小豎的有無卻能決定這個字的對錯。今天不解決，就有可能使一些孩子寫一輩子的錯“猴”和“候”。
三、有些東西雖然非常淺顯，但該點就得點。這篇經(jīng)典的課文從我上小學(xué)時就有，其中小白兔和小灰兔的助人為樂、懂禮貌都是值得孩子們學(xué)習(xí)的地方。這兩點，只需要在“您”字和“幫忙”下面加個點，孩子們就能理解到。耗費不了2分鐘的時間，但老師不往那引導(dǎo)，就不會有孩子去注意。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思3：
課文巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中。我在教學(xué)中主要采取了以下教學(xué)手段：
一、猜謎揭題
猜謎語這是低段小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前我準(zhǔn)備了兩個謎語，看誰是猜謎高手?謎語一：種動物真可愛，耳朵長，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜。跑起路來特別快。謎語二：腿短來后腿長，兩眼通紅耳朵長。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿卜吃不夠。這時候，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非常活躍。當(dāng)學(xué)生回答是小白兔時，我就趁機(jī)導(dǎo)入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話故事，所以，今天老師就給你們講一個關(guān)于小兔子的故事，請小朋友豎起你們的小耳朵仔細(xì)聽。”
二、創(chuàng)設(shè)情境
上課時借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，簡短的講完童話故事后我就播放了動畫，把學(xué)生帶入了童話世界中，給學(xué)生以身臨其境之感，學(xué)生對課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態(tài)度的投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。
三、反復(fù)朗讀，讀中感悟
在本課的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出語言文字所包含的深刻寓意。
四、結(jié)尾懸念，發(fā)揮想象
童話故事生動有趣，結(jié)尾處往往留下余味。在課文上完時，我又問學(xué)生：“小灰兔聽了小白兔的話怎么說怎么做的?”這時候?qū)W生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。并且孩子們都用一顆善良的心預(yù)測著小灰兔今后的生活，說這么一只愛幫助人、愛勞動、講禮貌的小灰兔以后也能有吃不完的白菜!
面對我們今天缺乏勞動意識的現(xiàn)代孩子，我們的教育目的是讓孩子們在朗讀中體驗到小白兔的“勤勞”和小灰兔的“懶惰”，做個勤勞的孩子。
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