人教版一年級《烏鴉喝水》教學設計與反思
《烏鴉喝水》教學設計
教學過程：
一、故事導入，圖文結合，學習第一自然段
1、故事導入(創造性地指圖(1)講述課文的第一自然段)：一只烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子里有水!可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
今天我們要學習的就是《烏鴉喝水》的故事。
2、出示課題并齊讀
3、出示并學習第一自然段
(1)自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛才老師的介紹，看看你從中了解了什么?
(2)把自己的學習所得在學習小組內交流
(3)大堂交流
①一只烏鴉口渴了，到處找水喝。[抓住“到處”啟發學生想象烏鴉四處找水的情景，(睜大你的千里眼，豎起你順風耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說再來演一演)體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。并指導朗讀第一句]?
【通過學生的“聽”、“說”和“演”把學生帶入課文情境，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆。】
②烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不著水。(抓住“可是”引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈，并指導朗讀第2、3兩句)。
③烏鴉開始想辦法了。(指點：怎么辦呢?這是烏鴉思考時的自言自語。并指導讀好這一句。)
4、小結朗讀第一自然段。(舉行朗讀背誦擂臺賽)
【直接引用課文第一自然段導入課題，讓學生自主地在聽–讀–說–讀的閱讀實踐中理解課文學會閱讀，完成內化，積累語言。這是國標本編者意圖的體現。】
二、大膽猜想，動手實驗，學習第二、第三自然段
1、過渡
(1)烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。
(2)再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情結果?——必定是烏鴉喝到了水。
(3)這時，你最想知道什么?(烏鴉是怎樣克服難題喝到水的?或烏鴉想出了什么辦法才喝到了水?)
【大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知欲，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。】
2、指名讀第2自然段猜想：石子——辦法(用一句話說清兩者關系即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。)
3、小組合作學習第三自然段
(1)朗讀第3自然段
(2)討論：烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢?
(3)交流
4、實物演示，突破難點
(1)指名表演演示，其余學生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的?(一個一個;漸漸)
(2)交流，并指導用“漸漸”說話(出示“讀讀說說”中的例句并完成填空。)
(3)追問：此時，你最想對烏鴉說些什么?(烏鴉很聰明;烏鴉很執著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)
【根據一定年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。】
9、指導表情朗讀，背誦2、3自然段
(第二自然段要表現烏鴉想出辦法后的'興奮，第三自然段前文表現烏鴉的艱辛后文則要讀出烏鴉如愿以償的歡欣。)
三、回歸整體，總結全文，指導課本劇表演
1、齊聲朗讀全文
2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的?(為人物加上動作，語言，神情等，尤其是語言，可用來表現人物的內心世界，例第二自然段用上“這么多小石子……有辦法了!”第3自然段用上“一個、兩個、三個……”“多甜的水啊!”等)
3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而后交換。
【高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清楚，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。】
四、推翻條件，引出問題小論壇中比創新
小論壇：
瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?
分小組討論
大堂交流(比誰的點子更多誰的方法更合理。)
五、學習生字，指導書寫
1、練讀生字并組詞
2、學生看筆順圖并描紅課本上的生字
3、師生共議書寫要點
4、學生在習字冊上練習描紅(仿影、臨寫)
六、作業：
1、背誦課文
2、繼續準備課本劇表演
教學反思
如何以學生為本，構建一種有效的學習方式?我認為應該積極倡導自主、合作、探究、創新的學習方式。這節課我注重了以下幾方面的設計：
1、運用電化教學，培養理解能力。
我在開課之前運用閃光動畫軟件把 "烏鴉喝水的過程" 制作成動畫片。精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。
2、培養求異思維，增強創新意識。
我在課末創設這樣一個環節：讓學生思考假如瓶子旁邊沒有小石子，該怎么辦呢?同學們運用平時積累的知識和生活經驗議論紛紛，并爭先恐后地回答這個多維的問題。同時我告訴學生在小學語文課文里，有《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》、《撈鐵牛》等課文都是講述人們如何面對問題、解決問題的故事。而解決問題的方法不是唯一的，學到這樣的課文時，要學會提出求異性問題：“還有其他辦法解決嗎?還有更好的辦法嗎?”這樣，通過發散學生的思維，引導學生提出求異性問題，不僅能有效地培養學生的求異思維，還增強了學生的創新意識。
3、注重自主實踐，開展合作學習。
動手能力是人的一個重要素質，“我們必須提倡讓學生動手學科學，而不是讓學生用耳朵聽科學。”應讓每個學生主動參與新知識的產生和發展過程，在教學中我根據小學生的認知特點，有意識地設置讓學生動手操作的情景：學生親自動手把小石子投放到盛著半瓶水的瓶子里，并且小組合作學習、自主感悟水漸漸升高的過程。這樣，不僅有利于突破教學的重點、難點，有利于減輕學生的負擔，有利于激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，還培養了學生的動手操作能力。
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