一、趣味識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”“要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”“要激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。因此， 我為學(xué)生們首先展示蔬菜圖，帶領(lǐng)學(xué)生參觀菜園，讓學(xué)生有著身臨其境的感覺，進而引出本堂課的課題。然后讓學(xué)生找一找隱藏在課件中的蔬菜，進行生詞生字教學(xué)。隨后我利用課件一一展示九種蔬菜，并讓學(xué)生開火車拼讀音節(jié)。通過課件演示，讓學(xué)生認(rèn)識了這些蔬菜。通過詞語和蔬菜實物相結(jié)合，使抽象的文字和具體的實物對應(yīng)起來，增強了識字效果。
二、聯(lián)想識字
根據(jù)生字的字形結(jié)構(gòu)或是構(gòu)字方法的不同，我也采用了豐富的識記方法。如“菜”是個形聲字，草字頭的字與植物有關(guān)，我引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想識字的方法，復(fù)習(xí)了“花、草、荷、藍(lán)、苗”等字，在教學(xué)捉字時，提出提手旁的字還有哪些，學(xué)生又說出了“打、拍、拉”等字，這些字有的是課堂上學(xué)的，有的則是學(xué)生課外認(rèn)識的。根據(jù)不同生字的字形結(jié)構(gòu)和形象特點，啟發(fā)學(xué)生展開想象，運用換一換，加一加，聯(lián)想識字，比較識字等方法，幫助他們記住字形，理解字意。注重前后知識、課內(nèi)外知識的聯(lián)系，既擴大課堂識字量，又符合兒童形象思維、形象記憶占優(yōu)勢的心理特點。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終獨立識字，學(xué)得主動積極。
三、反復(fù)識字
一年級學(xué)生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此我在這堂課中采用了多次出現(xiàn)、反復(fù)記憶的識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從讀詞語到讀生字，再到給生字交朋友，認(rèn)字的識記有層次，有梯度，循序漸進。
陶行知先生說：“要實行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充分享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動起來。” 為了鞏固生字詞，我還采用了小組自主認(rèn)讀生字卡片的辦法。讓學(xué)生生動、活潑、主動參與課堂教學(xué)全過程，增強學(xué)生的自我體驗與實踐，發(fā)展學(xué)生的主體。
識字離不開朗讀，朗讀能幫助學(xué)生識字，讀多了，學(xué)生與字見面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級學(xué)生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀，學(xué)生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。在課堂中我采用了齊讀、個別讀、開火車讀、男女讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，在反復(fù)讀兒歌的過程中使學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的同時，又鞏固了生字。
四、語境識字
本課以識字教學(xué)為主，但在識字教學(xué)的同時，也關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)和說話訓(xùn)練。如在揭示課題后，我讓學(xué)生參觀菜園，一邊參觀，一邊說一說：菜園里有……有……還有……這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生鞏固了“菜園”兩個生字，又初步讓學(xué)生認(rèn)識了菜園里的蔬菜，也讓學(xué)生進行了說話訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)生字“園”，我讓學(xué)生說說：種著許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著許多果樹的地方叫什么?你還知道什么園?于是學(xué)生說了很多如花園、公園、動物園等。由此，學(xué)生明白了什么是菜園，又牢牢記住了“園”字。提高識字教學(xué)的效率，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)生字。
在教學(xué)過程中，我還存在每個環(huán)節(jié)之間不緊湊、過渡不自然的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達(dá)能力和課堂效率。學(xué)海無涯，教無定法，教學(xué)永遠(yuǎn)是不斷改進的藝術(shù)。