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人教版一年級語文上冊《影子》教學實錄（通用11篇）
影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文《影子》以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。下面，就和小編一起來看一看人教版一年級語文上冊《影子》教學實錄，希望對大家有幫助！
一年級語文上冊《影子》教學實錄 1
師：今天天氣真好呀！我真想出去曬曬太陽。你們呢？
生：我想出去玩一玩。
生：我想帶著我家的小狗出來玩。
生：我想在太陽底下唱唱歌、看看書。
師：我今天有一個“影子”游戲能滿足同學們的愿望。（板書課題：影子）我們一起到室外去。
安排四組學生做游戲。（一組學生面向太陽；二組學生背向太陽；三組學生左側向太陽；四組學生右側向太陽。然后一二組互換，三四組互換）宣布游戲開始。
師：你們發現了什么？（分組說）
生：我的影子在我的后面。
生：我看見別人的影子也在后面。
生：我發現我們同學站一排，影子也跟著站一排。
生：我走影子也走。
生：我不動，影子也不動。
生：我感覺好像有條小狗跟著我一樣。
師：這條小狗是什么顏色的？
生：這小狗是一條小黑狗。
生：哦！老師，我知道影子是黑色的了。
師：你們真是善于觀察的好孩子。那三四組的同學發現了什么？
生：我的'左側面向太陽時，我的影子在右邊。
生：我的右側面向太陽時，我的影子在左邊。
生：我和影子分不開。
生：我跑，影子和我比賽跑。
生：我發現影子像我的好朋友一樣總邀著我。
師：真聰明。你們知道為什么一二組的同學和三四組的同學的發現不一樣嗎？
生：是因為面向太陽時的站的方向不一樣。
師：你真棒，你們想不想互相交換一下呀？
生：想。
師：那好！做完以后四組同學可以相互討論、交流一下看法。
生：老師，影子是怎么來的？
師：這個問題提得好。有誰能回答？
生：有光就會有影子。
師：咦！那么還在什么情況下會有影子呢？
生：在月光下。
生：在燈光下。
師：對，同學們這節課可真學會了不少知識。下面的時間，同學們可以自由活動了，盡情享受一下這大自然溫暖的陽光吧！
一年級語文上冊《影子》教學實錄 2
一、激趣導入
1．激發興趣：小朋友們，喜歡猜謎語嗎？老師這兒有個謎語（課件出示）：你走他也走，你停他也停，晴天里有他，陰天里沒他。
指名說或全班說。（影子）師：猜對了！
板書課題： yǐng zi
2．隨文識字：
師：（1）“影”是個生字，請大家跟我讀，“影”。（師帶讀兩遍）
（2）誰能讀準這個詞？（影子）指名兩個學生讀，相機評價，滲透讀準后鼻音和輕聲。（如：你的后鼻音讀得很好；你的輕聲讀得很對。）
（3）全班齊讀三遍“影子”。
（4）今天我們就來跟小作者一起去了解有趣的影子，好嗎？
二、初讀課文，自主識字
1．師：請小朋友們把書翻到81頁。大家自由地朗讀課文，一邊讀一邊在課文中圈出你生字，借助拼音讀準它。
2．師：小朋友們自學得真認真啊。你們看，生字寶寶跑到電視機屏幕中來了，誰能讀準它們？
（課件出示帶拼音的11個生字）
（1）請一個小朋友將所有的生字寶寶讀一遍。其他同學注意聽。指名讀。（1人）
（2）小老師帶讀。（1人）師：“小老師誰來當？”生：“小老師我來當。”（小老師讀不準時，教師及時指導）
（3）老師帶讀。（1次）師：“小老師很棒！現在老師來帶讀。”重點指導“常、著、朋”。
（4）開火車讀（2列）師：“現在小火車開動了。火車火車誰來開？”生：“火車火車我來開。”
3、識記生字。
（1）師：“小朋友們把生字讀得真準確，能想出好辦法記住它們嗎？”生：“能！”師：“誰來說一說，你記住了哪些生字，怎樣記住的？”（指名5人說）
（2）重點生字（前、后、狗、它）：（課件）
1）反義詞：前——后
指導說話（p82“我會說”）課件出示：我的前面是_____。
我的后面是_____。師：“哪位小朋友告訴老師你的前面是誰，你的后面是誰？”（指名兩人）
2）它：指導偏旁“宀”。比一比：它——他
其他生字：加一加：朋
比一比：看——著
組詞：常（經常、常常），黑（黑狗、黑色）友（朋友、有愛）
看圖：黑狗
聯想：影：一輪紅日當空照著就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁邊有一片影子。
跟：足字旁表示與腳有關。
（3）師：“小朋友們識字熱情真高！大家還有好多識字的方法，快說給你的同桌聽。”
4、鞏固識字，摘蘋果讀生字。
師：小朋友們自學得真認真啊，記生字的辦法多種多樣，只要我們善于觀察，多開動腦筋，就能學得又快又好！
現在為了獎勵你們，我們一起來玩一個摘蘋果的小游戲吧！
師：游戲的規則是什么呢？請聽蘋果娃娃來說哈。
兒歌：“大蘋果，圓又大，讀好生字摘下它，摘下它”。（課件）師：“要摘下蘋果就必需怎樣？”生：“讀好生字。”
（1）師：請小朋友們自己先讀一讀大蘋果上的生字和詞：影、前后、常、跟著、黑狗、它、朋友
生自由讀生字詞。
（2）師：你認識大蘋果上的那一個生字寶寶，請你上講臺把蘋果摘下來，并且大聲地讀給大家聽。其他同學請跟讀。
（先請一位學生上講臺摘蘋果讀生字詞，讀準了將蘋果獎給他（她）；然后分組摘蘋果，每個大組有兩次摘蘋果的機會。分別派代表上講臺摘蘋果，兩次機會請不同的學生讀生字詞，讀準了將蘋果獎給大組。）
（課中休息）
手影游戲 準備：強光手電筒 黑燈
師：小朋友們，你們生字學得真棒！現在天黑啦，讓我們一起課中休息吧！（關燈）誰想玩手影游戲？（指名兩人）打開手電筒，照到白色墻上，你發現了什么？開始玩手影游戲。
音樂提示休息結束。（開燈）師：“小朋友們，天亮啦！123”生：“快做好！”
三、正確、流利地朗讀課文
1．學生再次自由讀課文。
師：影子說，還想玩手影游戲的同學先要把課文正確流利地朗讀出來才行，能做好嗎？（生：能）現在請大家先認真地把課文讀正確、讀流利。然后同桌覺得你讀好了，就舉手告訴老師。
2．指名朗讀課文。（3人）
師：小朋友們讀得非常認真，現在老師想請幾個小朋友讀一讀課文，誰來讀？其他同學注意聽！
（讀得正確、流利的學生獎勵手影圖片；評議：是否讀準字音，是否讀得通順、流利，評價的'學生評得好獎勵手影圖片或做手影游戲）師：朗讀的小朋友讀得好，評價的小朋友評得棒！
3．分男女讀課文。
師：現在男生女生比一比，看誰讀得最棒！先請男孩子讀。（黑板畫出男女生頭像，讀得好獎勵小紅旗。）
4、師生對讀課文。
師：老師現在好像和小朋友們一起讀課文呢，我們合作一回吧。老師讀一句，小朋友們接著讀下一句。
5．全班學生齊讀課文。
師：老師想聽一聽全班小朋友齊讀一遍課文，有沒有信心讀得又整齊、又正確、又流利？
四、指導寫“飛”字
師：小朋友們，我們已經和影子成為好朋友了，大家送好朋友一個禮物，好嗎？我們就寫一個“飛”字作為禮物送給影子吧！
1．教師出示“飛”字的生字卡片。（課件）學生認讀。學生觀察“飛”字在田字格中的書寫特點。
師：你們覺得主要要寫好哪一筆？（指名說，說不出，指導新筆畫“橫斜鉤”，師范寫；說得出，這是個新筆畫，你真聰明。）影子教學實錄_影子課堂實錄
2．教師范寫。
（1）請小朋友們豎起右手小食指，跟老師寫兩個“橫斜鉤”。（師生共些“橫斜鉤”）這個筆畫是一筆寫成，它的名字是——？生：橫斜鉤。
（2）師：現在看老師將“飛”字寫完整。第二筆師短撇，在右上格；第二筆是點，在右下格。
3．學生書空。誰愿意上臺寫？（指名1人，大家認真看他寫得對不對。評議。）
4．學生在課本田字格中描紅、練習寫“飛”字。
教師巡視，相機評價。重點看學生是否將“橫斜鉤”寫成了“橫折彎鉤”，相機比較。
五、做課堂練習冊
師：小朋友們將課文中的“飛”字寫得這么好，練習冊中也有一個“飛”字，能寫好嗎？
1．第一題：寫字練習，寫“飛”字。其他兩個字下節課寫。
師：讓我們把練習冊翻到23頁。比一比，誰寫得又快又好。老師巡視打鉤。（此處如有學生說四五題要做嗎？老師回答，你真是個善于動腦筋的孩子，我們下節課在做。）
師：練習冊中的第二題和第三題你們會做嗎？趕快做吧！等會電腦老師會給你們評分的。
2．第二題：在正確的音節上畫鉤。
3．第三題：選字填空。
總結：今天我們和影子成為了好朋友，回家后把這首兒歌讀給爸爸媽媽聽好嗎？下節語文課我們比一比，看誰能將影子有趣的感覺讀出來，甚至背下來。小朋友們，再見！
一年級語文上冊《影子》教學實錄 3
（課堂教學在復習生字詞之后進行）
師：現在，請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友。
（學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后教師指名說。）
師：你的影子也是你的好朋友。看看，現在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時候看到過它？
（這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看法。教師趁勢引入課文教學。）
師：現在，請學生們先來看圖，看看圖上畫的是什么？
（出示第一幅圖，讓學生仔細觀察。一會兒，學生們的小手陸陸續續地舉起來了)
生1：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。
生2：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。
師：你們都說得對。那么，請你們再想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面？
（有個學生馬上站起來。）
生3：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。
師：說得真棒！
（聽到表揚，生3顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。）
師：現在，請同學們輕聲地讀課文第一節，想想這一節告訴我們什么？你還有什么不明白的地方？
（學生們拿著書認真地讀起來。一會兒，有學生舉手了。）
生4：為什么說影子就像一條小黑狗？
師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案。現在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學最聰明，能最先知道這個問題的`答案。
（四人小組馬上組織起來，各抒已見，你一言我一語，討論得不亦樂乎。）
師：現在，哪組的同學愿意來說說？
（老師的話音剛落，好多同學紛紛舉手，連平時膽小的生。也悄悄地舉起了手。）
師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好？
（全班同學鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。）
生5：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。
師：生5說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？
生6：我認為是因為影子的形狀像小黑狗。
（這時，教師又叫了幾個學生起來回答。從學生們的發言中，教師發現他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。）
師：哪位小朋友家曾喂過小狗？
（生7舉手了，教師請他起來。）
師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？
生7：小狗經常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。
師：你說得真棒。現在，我們再來看這幅圖。
（教師利用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。）
師：同學們，現在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？
（學生們異口同聲地回答：明白了。）
師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調皮，又是那么討人喜歡。
誰來讀讀這一節，讀出對影子喜歡的語氣來？
（指名讀后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導同學看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背。）
師：現在，我們來做一個練習，說說：
我的前面是（），后面是（）。
（同桌互說后指名說）
師：現在，我們繼續來學習課文第二節。
（教學方法同第一節）
師：請同學們想一想，影子還有哪些變化？
生8：影子有時長，有時短。
生9：影子有時很大，有時變得很小。
生10：物體移動了，影子也跟著移動。
師：同學們都說得很好
一年級語文上冊《影子》教學實錄 4
師：我給大家一個節目，想不想看？（想）
師：好！請大家注意看了？(手影：玩耍的狗)
師：這段手影游戲好玩嗎？（好玩）想不想上來玩一玩？（想）那么誰能表演一段和老師不一樣的？好！你來！
生：手影。
評析：玩游戲是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉換的過程，游戲可以使學生迅速集中思維，很快地進入課堂角色中來。
師：好，表演的真不錯，還有嗎？好，你來。
（教師等第2個同學表演的正起勁的時候，突然把幻燈機關上，學生表演無法進行，）
師問：哎？影子怎么看不見了？
生：因為沒有光。
師：好！請回吧，看來呀要想看到清晰的影子，首先要有光？（對）有光就有影子嗎？（教師打開幻燈機）哎！怎么還沒有影子？
生：還要有物體。
師：好，我把這個放上，有影子嗎？（有）（教師拿兩到三件不透明的物體進行演示。）那我們來看，這是不是物體？我們把它放在這，（教師放一塊空白的幻燈片）哎！怎么沒有影子？
生：因為它是透明的
師：噢！透明的物體，即使有光也不會有有影子。（教師隨手把幻燈機電源關上）
評析：通過游戲的突然終止與無疑的游戲中創設了一個有疑的情景，影子怎么沒了？影子是怎樣產生的'？讓學生有了強烈的解決問題的欲望，把玩游戲的無意識活動一下子轉變到問題的思考上，巧妙地引導學生進入學習中，并使一個抽象的理論問題，在教師的一開一關的過程中，讓學生茅塞頓開，引起學生心靈上的反應，讓問題在不知不覺中解決的恰到好處。
師：那么通過剛才的觀察，誰來總結一下，要想看到清晰的影子都需要那些條件呢？
生：要有光和不透明的物體。
師：大家還有不同意見嗎？
生；沒有。
師：看來呀，要看到清晰的影子，就必須把光照在不透明的物體上才能看見清晰的影子。
（板書：光 不透明的物體 影子 ）
師：除了剛才的手影，你在日常生活中還在什么情況下也看見過影子？
生：燈光下。
生：月光下。
生：陽光下。……
師：看來大家知道的還真不少，燈光下、月光下、陽光下都能有物體的影子，今天這節課我們先來研究太陽和影子。
（出示：課題《太陽和影子》）
反思：一開始我用猜謎的方式進入本課：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子)
但是，學生反映平淡，緊接著問：關于影子你還知道哪些？結果，學生回答的很凌亂，對直接深入本課要解決的實際問題相差很遠。
一年級語文上冊《影子》教學實錄 5
師：生字娃娃我們認識了，讓我們一起走進兒歌的世界吧!請打開書81頁，第一次讀課文，對自己提什么要求呢?
生：讀準字音，讀通課文。
生：不加字、不漏字。師：帶著這些要求，用自己喜歡的方式讀課文，開始吧!師：誰來說說這首兒歌請哪幾位同學來讀?
生：請兩位同學。
師：為什么你只請兩位同學?生：因為這首兒歌有兩小節。
師：那你想請誰就請誰。
(請兩位同學來讀)師：請上來讀，沒關系，講臺就是你們的舞臺，讀吧!
師：誰還想讀，上來吧!(從中糾正讀錯的字、句子)
師：孩子們能夠把兒歌讀通順了，真不錯。這一次讀，邊讀邊想：我知道了什么?還有哪些不懂的?開始吧!生：我知道了我走到哪，影子就跟到哪。
生：我知道了影子像小黑狗。
生：我還知道影子是我們的好朋友。師;還有哪些不懂的`?
生：為什么說影子像小黑狗?
生：為什么說影子是我們的好朋友?
師：現在四人小組通過合作、討論來解決這兩個問題，開始吧! (孩子們以四人小組為單位，你一言，我一語激烈地討論起來)
1師：為什么說影子像小黑狗?
生：因為影子是黑色的，狗也是黑的，所以說影子像小黑狗。
師：哪位小朋友家曾喂過小狗?你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?
生：小狗經常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，趕它也不肯走
師：那你喜歡它嗎?
生：喜歡。
師：那你就用喜歡的語氣來讀第一小節。
師：其他同學能夠感受到你的喜歡嗎?誰再來讀，讀出你更喜歡小狗。還有嗎?
生：小狗經常在家門口等我放學，還高興地過來舔“我”，說明這只小狗很可愛、很頑皮。
師：那你就用很可愛、很頑皮的語氣來讀1小節。
師：為什么說影子是我們的好朋友?
生：因為影子總是跟著我，我走到哪里，它也到哪里，常陪著我，所以影子是我的好朋友。
師：你有個形影不離的好朋友，你高興嗎?生：高興。
師：那你就用高興的語氣來讀第二小節。
師：請孩子們看掛圖，只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。所以影子像小黑狗、好朋友。(師總結)師：現在同桌兩人一組，自己練讀這首兒歌，開始吧!
師：朗讀比賽大會開始啦!分大組來讀，
1、2大組讀一小節，
3、4大組讀二小節，老師讀課題。
師：這一次，我們換種方式讀，女生讀一小節，男生讀二小節，看誰讀得有感情?師：讓我們全班帶著感情來讀這首兒歌，讀出作者對影子的喜歡之情。師：老師感受到了一個個小作者對影子的喜歡之情。
一年級語文上冊《影子》教學實錄 6
師：（出示課件）這是什么呢？對今天我們就來學習《影子》。板書，齊讀課題。
師：請同學們讀課文，讀準字音，讀通課文，要特別注意圈出來的生字。
生：讀課文（輕聲）
師：你們讀得很認真，生字寶寶要出來和你們交朋友了。（出示生字課件）
師：自己把拼音寶寶拼讀一遍。
生：自由拼讀，讀完的舉手告訴老師。
師：讀完生字，你有什么要提醒大家的呢？
生：“影”是后鼻音和三聲；“前”是前鼻音和二聲的；“常”是翹舌音和后鼻音；“狗”是第三聲的。
師：老師也有一個提醒你們注意的讀音“著”是個多音字，老師寫你們拼zhe、zháo、zhuó。
師：請你們齊讀字音，再和同桌讀一讀，發現同桌讀錯的告訴老師。
生：XX把“跟”讀成“gan”。
師：這次要請幾個同學來讀，讀對了大家就跟讀，讀錯了，請幫忙更正。
生：讀。
師：有一天，生字寶寶長大了，要離開拼音媽媽，生字寶寶孤零零的走在大街上，你們還認得他們，請一個小老師教大家讀。
生：領讀。
師：請跟你們的`同桌再讀一遍，讀錯了要糾正過來。
師：從郊尾到北京的火車要開了，火車火車誰來開，坐得好肯定是好司機。
（生開火車讀）
師：火車順利到達北京了，北京太熱鬧了，把我們的生字寶寶擠散了，你們能把它們都找出來嗎？
（生齊讀）
師：接下來男女爭霸賽開始了，女生先來。
（男女生賽讀）
師：我們的比賽過程相當激烈，接下來認識兩個新偏旁。
（出示課件）：犭（反犬旁）宀（寶蓋頭）
生：交流識字
師：你是怎么記住它的，我們來分享。
生：“它”寶蓋頭加匕；“朋”是兩個月組成的；“狗”左邊犭右邊一個句。
師：讀了生字目的是更好的讀課文，把課文讀兩遍。
（生自讀課文）
師：看到這么可愛的影子，老師也想來讀一讀，你們要認真聽哦。
（師范讀）
師：接下來請同學們認真的把課文讀一遍。
（生讀文）
師：老師請幾位同學讀課文，其他的同學認真聽。
（生讀文）
師：你覺得誰讀得好，為什么？
（生評議）
師：認真讀課文，想一想，文中的影子分別在哪里？
生：影子在后，在前，在左，在右。（師板書）
師：你知道這兩組詞是什么詞嗎？
生：反義詞。
男生：我說前
女生：我說后
男生：我說左
女生：我說右。
師：再認真的讀課文，翻開課文80頁。看看今天要學的字是哪幾個？
生：飛、馬、鳥。
師：認真觀察“飛”在田字格的位置，老師今天要教一個新的筆畫名稱 “橫斜鉤”，請書空，描寫“橫斜鉤”。第二筆寫什么，撇在哪里？
生：第二是撇，要寫在橫中線的上面一點，最后一筆是“點”。
師：請兩個同學板演“飛”，其余的在課本上描，這個“飛”很難寫要認真。
（生板演）
師：看看他們寫得怎么樣？要注意“橫斜鉤”的鉤要翹起來。
師：“飛”可以組什么詞？
生：飛機、飛快、飛行、飛船。
師：仔細觀察“馬”怎么寫？
生：先描“橫折”，再寫“豎折折鉤”。
（生板演，同共糾正）
師：可以組什么詞？
生：馬車，小馬，木馬，馬上，天馬行空，斑馬。
師：最后我們來一個搶氣球活動，誰搶到就是誰的。（出示生字氣球，學生搶讀）
師：課后可以在陽光下找自己或是物體的影子或踩影子的游戲。
師：讓我們再欣賞幾個手影來結束今天的課。
一年級語文上冊《影子》教學實錄 7
生：老師好!
師：同學們好!請坐。歡迎同學們走進童話世界。說到童話，我們都很熟悉，你們小時候都看過哪些童話?
生：安徒生童話。
生：白雪公主。
生：灰姑娘。
生：格林童話。
師：安徒生童話和格林童話是兩部童話集，在這兩部童話集里，有哪些具體的故事呢?
生：青蛙王子。
生：海的女兒。
生：賣火柴的小女孩。
師：同學們說了這么多的童話故事，今天呢，老師也給同學們請來了幾位老朋友，現在，我們就一起認識一下吧。(PPT顯示童話人物的圖片)。看了這些老朋友，我們感到非常的親切吧。那么在今天的這節課上，老師再給同學們介紹一位新朋友，他就是盲孩子。盲孩子又會有怎樣的境遇、怎樣的故事呢?我們就通過課文《盲孩子和他的影子》一起去探個究竟。
師：同學們看前都預習課文了嗎?
生：預習了。
師：你們是怎樣預習的?
生：標出段號，解決不認識的字詞，讀書課文。
師：預習的很充分。但是在文中還有一處文字，不知道同學們注意到沒有?這就是文章的導讀部分的文字。現在，請同學齊讀這段文字，讀的時候思考這樣的一個問題：從這段文字中，你獲得了哪些信息?
(生讀導讀部分的文字)
師：老師糾正你們讀錯的一個字，那就是“汩汩”，應該讀“ɡǔ”.什么是“汩汩”?
(生沉默不語)
師：那老師來告訴你們。汩汩是形容水流動的聲音。在這里是什么流動的聲音呢?
生：清泉。
師：什么樣的清泉?
生：愛的清泉。
師：好的，現在回答老師提出的問題。你從這段導讀文字獲得了哪些信息?
生：這篇童話有詩一般的境界。
師：你怎樣理解這詩一般的境界?
生：充滿詩情畫意。
師：充滿詩情畫意的故事，一定很美，請坐。還有誰來說?
生：這篇童話的主題是圍繞一個愛字來說的。
師：你從哪里看出來的?
生：我從“愛的清泉汩汩流淌在其中”一句看出的。
師：回答問題有理有據，很不錯，請坐。還有要說的嗎?
生：我知道了這是一篇童話，而且還是很美麗的童話。
師：還有一處信息，同學們發現沒有?
生：我們怎能不為之動情?
師：哦，就是這一處。同學們覺得這是一個什么問句?
生：反問句。
師：誰知道這個反問句表達的是什么意思?
生：是說在愛的清泉的汩汩流淌中，我們能不為之動情嗎?
師：你這樣一說，這個反問句出現了變化，我們能不為之動情嗎?言外之意就是?
生：這是一個很美麗的童話，我們應該為之感動，為之動情。
師：好的，同學們獲得了這么多的信息，超出了老師的意料。現在老師把你們的這些信息整合成一句話，就是這樣的：這是一篇讓我們為之動情的、關于愛的主題的美麗童話。可以這樣概括嗎?
生：可以。
師：這是一篇美麗的童話，那么這篇童話美在哪里呢?現在，我們先一起通過課文來認識一下盲孩子。請同學們找出童話的開始，關于盲孩子的生活狀況的語句來。
(生認真的讀課文，找語句)
師：有找好的，請舉手。
生：課文的第2到6自然段。
師：請同學們迅速地找到這幾個段落。我們一起來看這部分文字。(PPT顯示)
(生齊讀)
師：這是盲孩子在童話開始時的生活狀態。你覺得讀這部分文字應該用一種什么樣的感情基調?用什么樣的語氣?
生：悲涼的。
師：為什么要用悲涼的語氣?
生：因為盲孩子過的很寂寞，仿佛他是在過一個人的世界。
師：不是仿佛，他就是在過一個人的世界啊。那現在請你用你的聲音，把盲孩子這種悲涼的感覺給我們展示一下，有信心嗎?
生：有。
師：好的。
(生讀這部分文字)
師：讀的很好，請坐。同學們從她的朗讀中感受到了那種悲涼了嗎?
生：感受到了。
師：是的，盲孩子的生活真的是很悲涼。我們來看第一段，在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。同學們，你們的世界有沒有光亮，有沒有色彩?
生：有。
師：但是盲孩子的世界沒有光亮沒有色彩，那是一個怎樣的世界啊，現在請同學們全體閉上眼睛，感受一下盲孩子的世界。現在你眼前看到的是什么?
生：黑暗。
師：老師告訴你們，現在大屏幕上的顏色變了，變成了五顏六色，你們看到了嗎?
生：沒有。
師：此刻你的眼前是什么?
生：黑色的。
師：還是黑色的。好的，請同學們睜開眼睛。這時候看到的是什么顏色啊?
生：彩色的。
師：剛剛我們親身體會了盲孩子的感受，這種感覺好嗎?
生：不好。
師：現在我們接著看文章，“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子”，讀這一句的時候，你覺得應該讀出什么樣的感情?
生：應該用同情緩慢的語調來讀。
師：你試試。
(生讀這一句話)
師：同學們感受到同情緩慢了嗎?
生：感受到了。
師：緩慢的感覺有了，但是同情的感覺還有點不夠。現在老師來讀讀可以嗎?
(師朗讀，讀完，掌聲起)
師：謝謝同學們的鼓勵。那同學們，你覺得我們在讀這一句的時候，應該抓住哪些詞來體現情感?
生：“永遠”。
師：你們和老師的想法不謀而合啊，現在，我們就把目光聚集在這個“永遠”上。怎么理解這個詞呢?我們經常會說“我們永遠是好朋友”，那文章里的永遠是什么意思呢?
生：永久長遠。
師：哦，那你說說這句話什么意思?
生：就是說盲孩子永遠也得不到光明了。
師：這樣的一個孩子，他的內心是非常的孤獨的。請你把這種孤獨的感覺展示出來好嗎?
(該生讀)
師：你不僅強調了“永遠”，還把“生活”和“黑夜”重讀了，讀出了盲孩子的.孤獨。請坐。
師：他是一個永遠生活在黑夜里的孩子，那盲孩子是怎么生活的呢?我們一起來看文章的第三段。
(生齊讀該段)
師：讀的很整齊。在這里，老師把“只能”這個做了顏色上的處理。他只能靜靜的，不能去做別的事情。為什么?
生：因為他無法親近別的小伙伴。
師：他為什么無法親近別的小伙伴?
生：因為他是一個盲孩子。
師：所以后來作者說，他的日子過的很寂寞。他不是一般的寂寞，是“很”寂寞。這個“很”字體現出了作者對盲孩子一種什么樣的情感?
生：同情。
師：一般小孩子在這個年齡都應該是怎樣的?
生：快樂的生活著。
師：那盲孩子呢?
生：過著無聊的寂寞的生活，陪伴他的永遠就只有黑暗。
師：通過剛才的交流，我們知道了，盲孩子的生活是一片黑暗的。他的心情會是怎樣的呢?
生：寂寞的。
師：我們一開始的時候，通過導讀部分的文字，知道這是一篇美麗的童話，它美在哪里呢?盲孩子是否就這樣一直處于黑暗之中的呢?
生：不是的。
師：那在童話的結局，盲孩子的生活發生了怎樣的變化呢?請同學們從文章中找出依據來。
(生認真的瀏覽課文)
生：他看見了一切。
師：在文章的什么地方?
生：在157頁的第79到85段。
(PPT顯示這部分文字)
師：我們一起來讀讀這部分文字。
(生齊讀該部分文字)
師：這是盲孩子發生的一切。前面說他永遠都處在黑夜中，現在怎么又看見了周圍的一切了，這在行文上有矛盾嗎，我們該怎樣理解呢?
生：他是在愛的力量下看見一切的。
師：你覺得在我們的現實生活中，一個天生的盲孩子能不能重新看見光明?
生：不能。
師：那我們怎么看文中盲孩子的變化?
生：這正好體現了童話的特點，在作者敘述的故事中，加進了人們奇特的豐富的想象，寄予了作者的美好的愿望，于是作者就讓盲孩子后來什么都能看見了。
師：你的理解很獨特。請坐。其實在我們文章的第79段中就有這樣的提示，那就是作者用了一個感嘆號，誰能說說這個感嘆號飽含著作者什么樣的感情?
(此刻，有學生在底下小聲的說“驚喜”)
師：誰說的驚喜?請站起來回答好嗎?
生：讓盲孩子看見周圍的一切是所有人的最大的愿望，所以當盲孩子看見了周圍的一切的時候，作者的內心是驚喜的。
師：請你把這種驚喜的感情用聲音展示一下。
(該生聲情并茂的朗讀)
師：從你的朗讀中，老師也感受到了那種驚喜之情。請坐。那么同學們，盲孩子
看到了什么?
生：他看見了美麗的景色。
師：都有哪些景色啊?
生：太陽、月亮、螢火蟲組成的燈、彎彎的彩虹、各種顏色的花朵、還有綠草、還有明亮的露珠。
師：此刻老師又有疑問了，這個作者不會寫文章，總是用一個“還”，多羅嗦啊，太重復，這文章寫的不好，同學們對此怎樣看?
(生沉默不語)
師：作者用了那么多的“還”，真的是簡單的重復嗎?
生：不是的。
師：那是什么?
生：作者用了這么多“還”，是作者想讓盲孩子看的更多，說明了盲孩子看見了世界的萬物。體現了作者內心的驚喜之情。
師：你說的很好。我們舉個例子，同學們理解起來就很容易了。假如某個同學從來沒去過北京，有一天真的去成了，到了北京，看見了很多東西，回來的時候跟同學聊天時候，他會說我看見了天安門，還看見了長城，還看見了頤和園，還看了很多很多的東西，用了這么多的還，表達了什么樣的感情?
生：高興，驚喜，興奮，激動。
師：那作者用了這么多的“還”，是不是也表達了這種興奮，激動之情?
生：是的。
師：那現在，我們也一起來興奮一下，用我們的聲音傳達出這種興奮之情。
(生齊讀該部分文字，讀完，掌聲起)
師：從你們聲情并茂的朗讀中，老師感受到了這種興奮之情。通過以上的分析交流，我們知道，故事的開頭，盲孩子是生活在一篇黑暗之中的，他的心情是寂寞的，到了故事的結局，盲孩子看見了周圍的一切，他是快樂的。同學們想過沒有，到底是什么讓盲孩子從黑暗走向了光明，從寂寞變的快樂?從同學再次看文章的導讀部分文字，看能否從中找到答案?
(生再看導讀文字，討論交流)
生：愛的力量
師：對，是愛的清泉流淌在盲孩子的故事之中。那么是哪些人的愛讓盲孩子重見光明了呢?
生：螢火蟲的愛。
師：還有嗎?
生：太陽的愛、月亮的愛。
師：作者重點強調的是誰的愛?
生：影子和螢火蟲的愛。
師：接下來，我們就一起來找找影子的愛，體現在哪些句子中。
生：我找的是“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。”
師：這句話怎么哪里體現了影子的愛，請說說你的理解。可以是一個字，也可以是一個詞。
生：“牽”用的好，體現了影子對盲孩子的關愛。
師：說的很好，若是換成“拽”，你覺得怎樣?
生：“拽”不好，“牽”飽含種輕輕的意思，是愛的表現。而“拽”用的勁肯定很大，不能表現對盲孩子的愛。
師：你分析的很到位。還有別的字詞嗎?
生：還有“常常”。
師：繼續你的分析。
生：“常常”說明是經常的意思，不是偶然的一次兩次，說明這是一種經常性的行為，帶著盲孩子去感受生活中的美好。
師：這時候的盲孩子一定是快樂的。還有哪些句子?
生：“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。”
師：請說話你的理解。
生：原來盲孩子很寂寞，總處于黑暗之中，現在又了影子的陪伴，他不在寂寞孤單，內心是快樂的。
師：你說地很好。還有誰要說?
生：“人們常常看到他倆在陽光下、月光下，像好朋友似的說說笑笑;在沒有陽光，沒有月光的夜晚，盲孩子就點起一盞燈。有了光明，影子就來了，它陪著他唱歌，講故事。”在這句話中，我看到了影子對盲孩子的愛，影子陪著盲孩子唱歌講故事，就是對盲孩子的愛。
師：老師發現這句話中也有一個“常常”，你怎么理解這個詞?
生：這個“常常”說明影子不是偶然的關愛盲孩子，而是經常的陪伴在盲孩子的身邊，給盲孩子送去關愛。
師：還有哪些句子能體現影子的愛?
生：課文第8到17段，也體現了影子的愛。
師：哦，這是盲孩子和影子之間的對話。這段對話也體現了影子對盲孩子的關愛。現在我們就一起通過對話的方式來感受一下這種愛。請兩個同學分角色朗讀一下。
(兩生分角色朗讀該部分文字)
師：讀的很有感情。對這段文字，老師有一處不解，影子說我和你張的一樣，為什么又補充說，我像黑夜一樣黑。我還有一雙黑眼睛?影子在說這句話的同時，隱藏著怎樣的潛臺詞?
(生討論交流
生：反映出盲人世界的凄涼。
師：盲孩子的世界真的是很凄涼，但影子在這個補充說的話，不就是在揭盲孩子的瘡疤嗎?
生：不能理解為揭瘡疤，因為影子想陪伴盲孩子，想讓盲孩子快樂起來，言外之意就是說我和你一樣的，你不必感到孤單，不必感到寂寞。
師：你分析的很準確。現在我們一起來讀這一句，把影子對盲孩子的那種深深的愛讀出來。
(生齊讀“我像黑夜一樣黑。我還有一雙黑眼睛。”)
師：再讀的深沉些，讀出那種愛的感覺。
(生再讀該句)
師：剛才我們一起找了影子的愛的語句，感受到了影子對盲孩子深深的愛。我們知道螢火蟲對盲孩子也給予了深深的愛，現在我們就一起來感受螢火蟲的愛。
生：“當盲孩子提著他的燈，燈光里有他的影子陪伴他往家走的時候，他的心情好極了。因為今天他看見了螢火蟲的光，雖然那光模模糊糊的，小得像小米粒兒，但畢竟是他親眼看到的啊!”
師：請說說你的理解好嗎?
生：原來盲孩子什么都看不見，生活里全是黑色，現在，他親眼看見了螢火蟲的光，他的眼前不再是黑色，因此他的心情好極了，人也快樂了。這都是螢火蟲給他的。所以我覺得這一處能體現螢火蟲的愛。
師：請坐。還有哪些語句?
生：“那一夜，螢火蟲陪伴他們玩了很久很久，一會兒從手掌上飛起，給他們帶路，走近一叢薔薇花;一會兒又落在手掌上，閃閃發光”。
師：這句話中的哪些詞能讓我們感受到螢火蟲的愛?
生：“陪伴”、“很久很久”。
師：請談談你的理解。
生：這兩個詞說明螢火蟲陪伴盲孩子玩的時間很長，不是一會兒功夫，而是很久很久，這就體現了螢火蟲對盲孩子的關愛。
師：說的很好，請坐。
生：文章的61到65段。
師：這是螢火蟲在跟盲孩子說話。一開始是一只，然后是幾只，最后是好多好多只。現在我們就一起來讀讀這幾句話。
(請一個同學讀一只螢火蟲的話，請四個同學讀幾只螢火蟲的話，請全班同學一起讀好多好多只螢火蟲的話。)
師：同學們讀的真好!從你們的朗讀中，我深深的感受到了螢火蟲對盲孩子的關愛。一只螢火蟲的光是微弱的，幾只螢火蟲的光也不很強，但是一群螢火蟲的光足以照亮盲孩子的世界。這個時候誰又回來了?
生：影子。
師：是的，因為有光，影子又回來了，螢火蟲的愛得到了完美的體現。那么同學們，這時候我們再來看看文章的題目，盲孩子和他的影子，經歷了這么多的愛，你覺得盲孩子和他的影子之間是一種什么樣的關系?看看從
書上能不能找到根據。
生：“人們說他們像一對孿生兄弟。”
生：“他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好朋友，他們久久地擁抱在一起。”
師：從你們的回答中，我們知道盲孩子和他的影子是兄弟，是朋友。朋友之間應該是相互關愛的。正是朋友的關愛，讓盲孩子變的快樂，重見了光明。圍繞著一個愛字，盲孩子和他的影子之間是什么樣的愛的關系啊?
生：愛與被愛的關系，盲孩子是被愛的，影子給予了盲孩子愛。
師：是啊，正是有了這種愛與被愛的關系，所以童話的結尾才非常的美麗。所以在文章結尾，他倆說，我們都是光明的孩子。同學們覺得讀這一段的時候，應該用什么樣的語氣來讀?
生：自豪的。
師：那現在你自豪的讀出這句話。
(該生聲情并茂的朗讀，語氣間充滿著自豪的感覺)
師：同學們覺得在讀這句的時候，哪些字要著重強調啊?
生：“都是”、“光明”。
師：語速應該再沉穩些，中速最好。洋溢著自豪之情。我們再來讀一次。
(生齊讀)
師：是啊，我們都是光明的孩子。盲孩子因為愛變得快樂，影子因為愛怎樣了?
生：影子獲得了生命。
師：你的依據是什么?
生：“他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發和大大的黑眼睛。”
師：你找的很準確。我們說，這種愛與被愛，讓盲孩子獲得了光明，讓影子獲得了生命。其實，在我們的生活中，這種愛與被愛是無處不在的，有親人之間的愛，有同學之間的愛，有師生之間的愛，還有陌路人之間的愛，在我們感受愛的同時，我們也要給予別人更多的愛，只有心中懷愛，我們的生活才會更加的美好。現在請同學看大屏幕，感受生活中的愛。
(視頻播放“生活中的愛”，最后視頻定格在四只相互緊握的大手上。)
師：四只有力的大手，緊緊的握在一起，讓我們感受到的全部都是愛。那么同學們，感受了生活中的愛，相信此刻，你也想表達心中的愛，請同學們以“我愛”兩個字開頭，說一句話，表達你的愛。
生：我愛我的祖國。
生：我愛我的爸爸媽媽。
生：我愛我的老師和同學們。
生：我愛所有愛我的人。
生：我愛大自然。
生：我愛所有幫助過我的人。
生：我愛我的家鄉。
生：我愛我的學校。
師：你們的校長一定會非常的高興。
生：我愛世界萬物。
師：你是一種博愛。好的，同學們，你們的愛讓老師感動!聽了你們愛的表白，此刻老師的內心暖融融的，通過以上的交流，我們感受到了盲孩子和他的影子之間的那份純純的真真的愛，這份愛像一泓清泉，蕩滌著我們的心靈，又像是一股暖流，在我們的心中涌動。因為有愛，我們的生活才更加美好，因為有愛，我們的社會將更加和諧。最后，老師也想用“我愛”說一句話來結束今天的課堂，那就是：我愛我的學生!
一年級語文上冊《影子》教學實錄 8
一、導語：
每當我們從睡夢中醒來，睜開眼就會看見一個五彩繽紛的世界，如果蒙上你的雙眼，你會看見什么？（生答：什么也看不見。）但盲孩子卻能看見光明、看見世界，這節課，我們就走進金波的童話世界，走近盲孩子，看看他是怎樣看見世界、看見光明的。
二、檢查字詞預習。
三、范讀、播放錄音。
四、整體感知。
1、請用最簡潔的語言概括這篇文章的故事情節。
2、用一個詞說說這是一個怎樣的故事？
生1：盲孩子原來很寂寞，后來他有了朋友，在朋友的幫助下獲得了光明。
生2：盲孩子很寂寞——影子的陪伴使他很快樂——困境中來自螢火蟲、影子、太陽、月亮的愛，使他重獲光明。
師：你為什么這樣概括？
生2：因為我發現課文中有三個標志情節發展的關鍵詞“寂寞”——“快樂”——“驚喜”。
師：很好，學語文就得象他這樣，尋找規律，舉一反三。
生3：這是一個美麗的故事。
生4：這是一個動人的故事。
生5：這是一個催人淚下的故事。
生6：這是一個充滿了關愛的.故事。
五、賞析語言、體會感情。
師：誠如大家所說，這是一個美麗的故事，這是一個充滿了愛的故事，它營造了一種美好感人的氛圍……而這所有的一切，真得感謝我們的作家————金波先生，是他用詩一般優美的語言，飽沾著愛的激情，向我們講述了這樣一個動人的童話故事。美的語言還需要我們用心去發現、去品味，請同學們拿起筆，跳讀課文，標出你認為最美的、最能觸動你心弦的字、詞、句子段落，讀一讀，體會它美在哪里？為什么最讓你感動？
生：閱讀，思考，圈點勾畫，和同桌自主交流閱讀的感受。
師：（過渡語）我相信大家都有一雙能發現美的眼睛，一顆善感的心靈，把你發現的美讀給大家聽一聽。
生1：文中疊音詞很多，有的模擬聲音，有的描寫環境、動作或感覺，不僅描寫情態逼真，而且使語氣舒緩，讀起來瑯瑯上口。（朗讀，語氣舒緩）
生2：第18 段運用一些擬聲詞，如哞哞、咩咩、潺潺，我在讀的時候就仿佛如聞其聲，如臨其境。（搖頭晃腦地朗讀，醉在其中）
生3：文章句子簡短，段落短小，活潑，跳躍，讀起來富有節奏感，自然流暢。（朗讀，聲音清脆）
生4：我發現文中有的句子意思含蓄，耐人尋味。如“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊來陪伴著擬的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。”
師：這就是語言美。
生5：我認為，課文美在畫面，在盲孩子看不見時，作者多從聽覺角度寫他感受到的自然美。如寫牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，鳥兒的叫聲，春風吹過的聲音，蜜蜂扇動翅膀的聲音和潺潺的流水聲，烘托出盲孩子熱愛生活，渴望光明的心理感受。
師：打斷一下，你能把盲孩子的這種感覺讀出來嗎？
生5：（感情朗讀），而當盲孩子漸漸恢復視覺時，作者著重從視覺的角度以光、影、色彩的描寫描繪了一幅姹紫嫣紅、色彩絢麗的畫面，如螢火蟲“幽藍”、“翠綠”的光，“太陽”、“月亮”、“彎彎的彩虹”、“各色的花兒”、“綠草”、“露珠”等，營造了一種溫馨的氛圍，突出了盲孩子沖見光明的喜悅之情。（美美地朗讀，分享盲孩子的喜悅之情）
師：（總結）在這篇美麗的抒情童話中，作者營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界，這就是文章的意境美。
生6：老師，我發現，文章不光語言美，人物身上也透射出美點，盲孩子雖然雙目失明，但他從不悲觀失望，仍對生活充滿信心，內心充滿光明，積極樂觀地面對生活。
一年級語文上冊《影子》教學實錄 9
一、看圖導入：
師：圖上畫的是什么？
生：圖上畫的是一座石拱橋。
生：還畫了橋的影子。
生：圖上其實畫了兩座橋。水上一座，水下一座。
師：有一個小朋友給水下這座橋取了個有趣的名字，叫影子橋。
（板書課題：影子橋）
二、聽讀課文，想象畫面。
師：接下來，我們要看一場“電影”，不過，這電影不是用眼睛來看，而是用“心”看。閉上眼睛，看誰看到的“電影”最精彩。
（教師配樂范讀課文，學生一邊閉目靜聽，一邊想象。）
師：睜開眼睛吧，剛才看到電影了嗎？
生：看到了。
師：看到了什么？
生：我看到了石拱橋。
生：我看到了四個石獅子。
生：我好像看到了小魚在游來游去。
生：我還看到了有一個小朋友坐在石頭上看魚呢。
師：多有趣的影子橋啊！你們也想來讀一讀嗎？
[點評：教師用聲情并茂的范讀將學生帶入課文情境，給了學生再造想象的空間和自由表達的機會。]
三、自讀課文，交流感受。
師：小朋友自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。
（生自由讀課文）
師：你最喜歡哪些句子，說一說為什么。
[教師給學生充分的閱讀時間，讓學生自由閱讀，品味語言，重視了學生個性化的閱讀。]
生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。
生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。
生：我喜歡這一句，“聽爺爺說，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時侯修的。”我覺得這句話很有趣。
師：不過老師聽你讀，感覺這橋還不夠古老，最多也不過是爺爺修的。再讀一次。
（生再讀）
[教師機智的點撥引導，使朗讀指導不著痕跡。]
生：我還喜歡這一句：站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。我覺得這句話好美好美的。
師：確實挺美的。喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。
生：我還喜歡“風兒吹來，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句，一定是這個小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波紋就想起了奶奶。
生：我很喜歡“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”他想象的好有意思的。
師：是啊，石拱橋為什么老待在這呢？書上的小朋友說“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱橋還可能是在干什么呢？
生：他是為了讓大家能順利過河喲！
生：他是在等一個人吧！
生：我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在和小魚做游戲，舍不得離開喲！
生：我喜歡“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧？”這句話讓我覺得好像看到好多小魚在做游戲。
生：我也喜歡這一句，寫得很有趣。
師：“躥”上橋面的“躥”換一個詞可以怎么說？
生：跳上橋面。
師：“躥”和“跳”有什么不同呢？我們來比較以下這兩個句子：
我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。
我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。
（學生自由讀這兩個句子，有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。）
生：“躥”給人感覺動作快一些，是一下子就出來了。
生：“躥出來”好像是突然出來的，“跳出來”就沒有這樣的感覺。
師：那我們就再來讀一讀這一段話，注意“躥”字讀出快和突然的感覺。
（生讀，但聲音太大）
師：噓！別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。
（學生這一次讀，入情入境。很有感情。）
[“學習一個詞，就是給學生打開一扇窗。”教師通過比較句子，讓學生在朗讀中咀嚼品味語言，體會用詞的精妙。]
（出示：影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在________________________吧？）
師：大家想一想，魚兒們還可能是在干什么呢？
生：它們是在玩跳高的游戲吧？
生：它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧！
生：它們是想看看陸地上的景色吧！
生：它們是想和岸上的小朋友打招呼吧！
[教師善于挖掘教材中的思維訓練點，“石拱橋為什么老待在這兒？”“魚兒們還可能是在干什么呢？”兩個簡單的問題，給了學生無限的思維空間，真正實現了學生與文本的對話。]
生：老師，你打錯了一個標點，“真快樂”的后面，書上用的是句號，你的課件上寫的.卻是感嘆號。
師：哦，真的是錯了！你真是個細心的孩子。這里我們究竟用感嘆號好還是句號好呢？我們來讀一讀，比較比較好嗎？
學生比較讀：影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂。
影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂！
師：你們覺得哪個標點更合適呢？
生：我認為打感嘆號更合適，就更表現出小魚的快樂。
師：認為感嘆號更合適的同學，拿出筆，把書上的句號改成感嘆號吧！
[老師無意間出現的一個錯誤，倒成就了這一堂課的又一個亮點。教師抓住了教學過程中生發出來的教育契機，使之成為了很好的教學資源。既培養了學生的語感，又潛移默化的培養了學生敢于質疑，不唯師，不唯書的品質。]
生：老師，我有一個問題：為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”，而要叫“影子橋”呢？
師：同學們，你們認為呢？
生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。
師：說得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？
生（剛才提問的孩子）：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是“影子橋”。
[學生的提問很有價值，教師把這個問題的解答權還給學生，孩子們通過自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]
四、拓展說話
師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）
師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？
（學生有的說看到了，有的說沒看到）
師：看到了的同學給大家描述描述。
生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話，小蟲子在草叢里唱著歌。
生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。
生：我還看到了小魚都睡覺了。
生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。
[在這一環節，教師創設情境，將學生的想象與語言實踐結合起來，學生體驗到了創造的歡樂，美好的情感、美好的畫面將深深地印在他們心中。]
五、美讀全文。
師：多么迷人的影子橋啊！讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。
（在教學接近尾聲時，再一次讓學生在音樂所創設的意境中朗讀課文，升華了情感，積淀了語感。）
一年級語文上冊《影子》教學實錄 10
師：同學們，今天老師給你們帶來一則謎語。(每個學生桌上發放好謎語的紙)上面都有拼音，你來自己拼一拼，猜出謎底是什么了嗎?猜出來了請舉手。讀一讀，猜一猜。(生拼讀謎面)
師：猜出來了嗎?
生：猜出來了。
師：告訴盛老師。(指名)
生：影子。
師：是影子嗎?
生：是。
師：沒錯，就是影子。
(評：采用小朋友很感興趣的謎語導入，能激起學習的興趣，進入課文情境。可是，才學完拼音不久的學生，不可能個個能借助拼音把謎語念正確。既然勞師動眾地把謎語打印出來了，可以把這則謎語當成很好的課外拼讀材料，老師指導學生一起拼拼讀讀，讓部分獨立拼讀還有點困難的學生跟著練習，讀懂謎語到底在寫什么。或者，就不用拼讀謎語這一環，讓老師自己直接背誦謎語，讓學生猜，簡單又干脆地揭示課題。)
師：看老師來寫“影”字。你看，右邊有“彡”，就像是影子。昨天我們玩了踩影子的游戲，有趣嗎?
生：有趣。
師：這“彡”是影的偏旁，叫做三撇，跟我讀。
生：三撇
師：伸出手，寫一寫。
師：“影”是后鼻音，小朋友來讀一讀。
生：影
師：好的，你讀得很認真，還有誰愿意讀?
生：影
師：今天你的聲音特別響，我們一起來讀。
生(齊)：影
師：跟“子”連起來怎么讀?誰先來試一試。
生：影子
師：讀得快一點，影子
生：影子
師：輕一點
生：影子
師：好，再來一次。
師：再請一位同學
生：影子
師：你覺得影子有趣嗎?
生：有趣。
師：那怎么來讀?女同學來一遍
生(女)：影子
師：男同學來讀
生(男)：影子。
師：小朋友，你知道影子是怎么樣跟著一個小男孩的?總是跟著他的嗎?我們到課文當中看看。請你們打開課本82頁，看一看，讀一讀。課文里有很多生字，把這些生字從課文中圈出來，這是第一步。第二步，看看有什么方法把它記住。
(評：每次讀書都要有明確的要求。初讀課文應該要求學生，“借助拼音把課文讀正確” 。)
(生沒有自由讀，在齊讀了)
師：你們都一起在齊讀，剛才要求沒聽清楚 ，82頁中有很多生字，請你們看小小詩當中一個一個圈出來。你我們學《四季》一樣。圈一圈，讀一讀，再記住。待會兒要把這些生字請出來，考考你是否還會讀。(生自由讀課文，圈生字。)
師：老師來報，大家來圈，第一個生字“影”，第二個“前”。(逐個報好生字)
師：你們圈好了嗎?沒圈好的趕快補一補。圈好的小朋友，馬上把它們來讀一讀，再用小眼睛看看把它們記在心里。(生自由讀)
(評：大多數學生都忘記要圈出生字。老師的用意可能是：讓學生圈圈找找文本中的生字，也是讓學生與生字多見了一次面;在課后讀課文的時候，看到圈著的字，也會提醒他們更注意認。可是，此操作過于急，違反了學生識字的規律。才讀一遍課文，還沒來得及好好認一認，馬上要學生聽著字音，看著字形，在那么多魚龍混雜的字里跟住老師報的速度找到字并圈起來，是不容易的。的確，有幾個學生無從下手。建議這項工作要么在預習的時候做好，讓學生慢慢認慢慢圈。要么，在做這一項工作之前，讓學生看著生字卡片，好好拼一拼，讀正確讀音;多種方法識記字形，學學新偏旁，說說記憶小竅門;有些字還要順便滲透一下它的`大概意思，比如“前、后、它”等。)
師：誰愿意來當小老師，帶大家一個一個把生字讀完。
生：影、前。
師：第二聲要讀得干脆點，前(范讀)
生：后、長、跟……
師：好的，謝謝小老師，讀完了，你自己連起來把它讀一遍好嗎?每個小朋友自己讀。
師：我聽出來一遍已經讀完，請你再讀一遍，這回不但要把樣子記住，待會盛老師拿出卡片把拼音去掉，看看你們是不是還能把它讀對。(生讀)
師：好了嗎?
生：好了。
師：(用卡片指讀)誰來試一試，誰來授受挑戰，沒有拼音了，能把它認出來嗎?
生：(一時讀不出來，“常”)
師：這是什么字呢?他要翻一翻才能念。
生(其余同學齊讀)：常
師：你常常會念就會把它記住了。
師：“跟”前鼻音，一起來。
師：“朋”后鼻音，再來一次。
師：剛才幾個同學讀得非常好，全班一起來。(生齊讀生字)
師：老師把拼音去掉(指讀)
師：不要把聲音拖那么長。(范讀“后”，不要拖。)
生：后
師：著 跟著 看著 穿著 (領讀)
師：長，第二聲。
生：長
師：這幾個字里有兩個偏旁是今天新的要學的。“狗”字的偏旁有個名字叫反犬旁。有3筆跟老師一起書空。
師：它叫什么名字?
生：反犬旁
師：看誰最快拼出來，fǎn quǎn pánɡ
師：fǎn quǎn pánɡ記住了嗎?在桌子上寫一遍。
師：還有一個偏旁是在上面，我們是叫什么頭?叫寶蓋頭，像蓋子一樣。
師：它怎么寫呢?bǎo ɡài tóu(范寫)，手伸出來寫一寫。
師：叫什么名字?
生：寶蓋頭。
師：狗狗狗它的偏旁是誰呀?
生：反犬旁
師：狗的偏旁是——這樣回答
生：狗的偏旁是反犬旁。
師：它它它的偏旁是誰呀?
生：它的偏旁是寶蓋頭。
(評：識字是本課的重點，教師能化大力氣，讓學生讀準字音，教給新偏旁，幫助學生識記字形。但是，在識字方法的指導上還有所欠缺。應該引導學生用他們自己喜歡的方式識記。逐步培養學生獨立識字的能力。)
師：請小朋友看，它是一只小黑狗，用“它”來表示小黑狗。小動物用這個“它”來表示，植物用這個“它”，桌子呀，椅子呀都用這個它來表示，你記住了嗎?
師：還有兩個他(她)，以前學過，(指卡片)這個也是他，這個她，他——你知道，這個他是——?
生：男的。
師：她呢?
生：女的。
師：課文中的小朋友，影子一直跟著他。這個小朋友叫他是哪個tā，應該是哪個tā送給他呢?這個小男孩。(生上臺貼“他”)
師：對嗎?
生：對
師：他是男的，所以用“他”。
師：這個小朋友下面還有個影子，影子是哪個tā?(生貼“它”)
師：對不對?
一年級語文上冊《影子》教學實錄 11
師：通過讀了課文后，你還有哪些不理解？
生：為什么影子一會兒在前，一會兒在后呢？
生：為什么有光的地方會有影子，較暗的地方就看不見影子子呢？
生：為什么影子像小黑狗呢？是我的好朋友呢？
師：小朋友，你們喜歡和影子做游戲嗎？（喜歡）那我們就一和影子做（帶學生到操場上去做游戲）
游戲。請小朋友邊做游戲邊仔細觀察影子，以上問題你就會明白了。
師生：一起和影子做游戲，邊引導他們觀察發現。
生：當我們面向太陽，影子就在后，背對太陽，影子就在前。
生：當太陽在我們的左邊，影子就在我們的右邊，當太陽在右邊，影子就在左邊。
生：我們向前走，影子會跟著向前走，我們向后退，影子也會跟著后退，我們走到哪，它也會跟到哪，就像小狗常常跟著主人，好朋友常常在一起玩一樣，影子的顏色又是黑色，所以說影子像小黑狗。
生：因為光線照到我們時，我們的身體擋住了光線，光線照不到我們擋到的地方，所以就形成了影子。
生：我們還知道，當我們跳起來時，影子就會長，當我們你們蹲下來時，影子就會短。
師：你們真會發現。是的`，語文知識與我們的生活實踐有著密切的聯系。只要我們留心觀察生活中每一件事，你就會有多多的新發現。
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