一年級語文《比尾巴》說課稿
導語：課文《比尾巴》能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。下面是這篇課文的說課稿，歡迎參考！
一、說教材
《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。這篇文章，采用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。對于動物的尾巴，他們在生活中也積累了一定的常識。
這些有利因素為本文的教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。
說教學目標：
1、在語言環(huán)境中認識12個生字。
2、正確朗讀課文，注意讀好問答句式的語氣。在熟讀的基礎(chǔ)上能背誦短文。
3、知道動物的尾巴各有各的特點，學會模仿課文的語言形式，進行說話。
說教學重、難點：
識字是小學低年級的重點，本文的生字比較多，引導學生在語言環(huán)境中認識12個生字。如何讀好本文的六個問句既是學生學習的重點，又是他們學習的難點。
二、說教學教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，營造樂學氛圍
新課標中指出：讓學生“喜歡學習漢字”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。為了能讓學生喜歡學習，我積極創(chuàng)設(shè)學生喜歡的童話情境，并貫穿整個課堂教學，以，為依托引導學生學習語文知識，培養(yǎng)語文能力。
2、分板塊教學，分散識字
低年級在識字量的要求上一般一課需要達到十幾個，但對于一年級的孩子來說，困難較大，特別是學習生活中不常見的生字，回生率特別高。這就直接影響到學生閱讀興趣。因此，生字教學不宜一下子硬塞給學生太多，應(yīng)分步進行，分散與集中相結(jié)合。
本課的生字教學分成了三大板塊：
（1）隨課題識字
（2）借助多媒體，初步感知 學習部分生字
在創(chuàng)設(shè)了小動物比尾巴，獅子大王邀請小朋友當評委的情境之后，我馬上播放課件，讓參賽選手與大家見面。讓學生由圖——字詞，在語境中學習漢字。
（3）隨課文識字 并且在問句教學中，讓生字不斷地復現(xiàn)，在復現(xiàn)的過程中，生字以紅顏色出現(xiàn)，時刻引起學生的注意。
3、活用教材，層層推進
教材是教學的重要依據(jù)，但教材并非是唯一的。教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，使之成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的活材料。這樣，才能使課堂充滿生命的活力。根據(jù)教材特點，我引導學生先學習課文中的問句部分，讀好問句，再進行一問一答式的訓練，然后回到課文進行朗讀。這樣就節(jié)省了時間，提高了效率。
4、創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換語言
應(yīng)答是重要的交際內(nèi)容，是語文教學的一大重點。我創(chuàng)設(shè)了獅子大王頒獎的`情境，讓學生轉(zhuǎn)換語言，用第一人稱進行應(yīng)答，讓語言內(nèi)化。
5、自主合作，學以致用
學習了課文之后，讓同桌同學合作試著去模仿編兒歌，合作中培養(yǎng)學生語言表達能力和想象能力，使學生體會到合作在學習中有著重要作用，并在合作中體味到成功的樂趣。達到學以致用的目的，提高語文能力。
6、開發(fā)資源，開放學習
這一次新課程改革有一個很突出的特色就是構(gòu)建開放的充滿生機的課程體系，語文課程標準也提出了我們要努力的建設(shè)開放而具有活力的語文課程。那么就要加強學生課堂與課外，課堂與生活相溝通，把我們的語文課變成生動的語文實踐活動。在課的最后我讓學生談?wù)劻私鈩游镂舶偷耐緩剑占牧希鹿?jié)課來開一個“動物尾巴展示會”，用你自己喜歡的語言方式向大家介紹。
三、說教學程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情境_游戲?qū)?/p>
學習新課標精神，根據(jù)學生的年齡特征，依據(jù)教材的特色，在教學活動一開始，就借助游戲，在愉悅的氛圍中，導出部分課題——尾巴。使學生初步感到上語文課是快樂的，拉近了師生之間的距離。緊接著課件出示“動物王國城堡圖”，問：這是哪兒呀？然后，播放各種音樂，教師導語：今天，動物王國可熱鬧了要舉行一次特殊的比賽。你瞧，連牌子都掛出來了。（出示完整的課題《比尾巴》）指名讀，指導讀好“巴”的輕聲。
（二）初步感知——選手見面
為了讓學生全身心地投入語文學習，進入學習的角色，我自己扮演獅子王，邀請學生給小動物充當評委，激發(fā)學習的興趣。
然后又童話式的讓學生鼓掌請出參賽選手。[課件出示各種動物的動畫 （配上音樂 掌聲）（猴子拖著長長的尾巴，翻著跟斗出來；接著小白兔手拿紅蘿卜，搖著短尾巴雄赳赳氣昂昂地走出來；緊跟著松鼠翹著又大又軟的尾巴跑了出來；公雞、鴨子也昂首挺胸地逐個登場了，最后出來的是孔雀，它一出來就展開美麗的尾巴）]
并且給學生自由表達的空間，在看的時候你如果想說什么，可以輕輕地說出來。
緊接著讓學生匯報：參賽選手都有誰？教師隨機出示小動物的名稱詞。
在學生匯報的同時，隨機正音難讀字“孔”“松”
如果有學生能用上“有……有……還有……”說話，就給予獎勵，引導學生能夠用上句式說話。
然后進行字音的教學，引導學生發(fā)現(xiàn)字形的特點，尋求識字規(guī)律，回憶生活識字，學習生活識字。
（三）讀通句子，學讀問句
問句朗讀教學是本文的教學難點。為解決這一難點，我設(shè)計了“導問”“學問”“練問”三個層次教學。在“學問”這一環(huán)節(jié)中，引導學生回憶生活中的問話，在此基礎(chǔ)上學習朗讀問話。把全文的六個問句進行集中起來練習，打破了課文的順序，再由問到答，然后進行一問一答練習。
首先，教師出示獅子手飾，模仿獅子說話：大家好我們又見面了，剛才我和大臣們商議國事了，沒看比賽，比賽怎么樣啦？我想問問小朋友？
教師質(zhì)疑：獅子王會怎么問呢？（同時出示六種動物的動畫）學生換位提問。
再出示六個問句，引導學生發(fā)現(xiàn)問句的特點，回憶生活中問別人的語氣，為學習朗讀好問句打好基礎(chǔ)。接著讓學生自由念問句、推薦讀別人讀問句、教師范讀等多種形式的朗讀，發(fā)現(xiàn)讀問句的方法，學習讀好問句。
然后，通過多種途徑練習朗讀問句。
（四）回歸整體，朗讀課文
這一環(huán)節(jié)中，給學生以自主空間，選擇權(quán)。首先讓學生自由練讀，選出自己最喜歡的小節(jié)，然后把自己最喜歡的讀給大家欣賞一下。并進行師生、生生合作朗讀，在合作練習中共同進步。
為了給優(yōu)秀生一個展示的平臺，讓他們有努力的方向，設(shè)計了去掉拼音讀兒歌的環(huán)節(jié)，并引導學生在熟讀的基礎(chǔ)上進行背誦練習。
（五）轉(zhuǎn)換語言，語境應(yīng)答
語言應(yīng)該因語境的變換而能作出相應(yīng)的變化。結(jié)合教材特色，在此，我創(chuàng)設(shè)了獅子大王頒獎情境，請學生將答句變成第一人稱的形式，作出應(yīng)答。并指導學生學會說祝賀詞，以及應(yīng)對語言。
（六）、適當遷移，學以致用
語言的學習是為了運用。在學完了課文之后，我出示與課文中不一樣的小動物，以及句式“誰的尾巴{ }？ { }的尾巴{ }。”
說：小朋友，這次的比賽不僅吸引了這些小動物，還有許多小動物也趕來了，也想比尾巴。然后我們同桌兩個小朋友幫幫它們，一個問“誰的尾巴怎么樣？”一個答，聰明的小朋友可以連著問幾個問題，另一個小朋友連著答幾個。行嗎？
讓學生同桌合作練習，并進行匯報。引導學生由易而難，能用上“好像”來說說動物的尾巴特點。并且教師及時鼓勵、表揚合作得好的學生。合作中培養(yǎng)了學生語言表達能力和想象能力，使學生體會到合作在學習中有著重要作用，并在合作中體味到成功的樂趣。
最后，教師把大家編的兒歌集中在了一起。當堂在電腦中輸入學生編出的兒歌，展示出來。請學生試讀，指名讀齊讀。
（七）課外延伸，開放學習
傳統(tǒng)的教學往往把學生禁錮于學校、課本、教師這三者之間，認為教師是知識的傳授者，課本是學生學習的依據(jù)，學校才是學習的場所。現(xiàn)代社會的語文教育，教材不是唯一的教學資源，知識不是唯一的教學目標，課堂不是唯一的教學場所。“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，引發(fā)學生進行語文實踐的主動意識。打開校門，走進社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。
當學生利用教師提供的課件學得興趣盎然時，教師告訴學生，這是老師從網(wǎng)上找來的動物圖片，大自然的動物可不止這些，各種動物的尾巴也各不相同。引導學生課外看尾巴、找尾巴、了解尾巴，用自己喜歡的語言方式介紹尾巴，這樣促使學生產(chǎn)生了躍躍欲試的興奮心理，主動意識得到一次培植。引導學生根據(jù)自身實際和學習內(nèi)容、環(huán)境的特點選擇靈活多樣的學習方法。激發(fā)學生課外閱讀的興趣，從而增加知識的儲備，形成知識的聯(lián)系，培養(yǎng)語文能力。
總之，這教學設(shè)計上我充分尊重學生的主體性，將學習的主動權(quán)交給學生，滲透自主、合作、探究的學習方式。以學生為中心，營造和諧的學習環(huán)境，師生平等對話，教學體現(xiàn)情趣美，讓學生覺得易學，樂學。并積極開發(fā)教學資源，注重培養(yǎng)學生語文能力。
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