人教版《雨點兒》反思
教學(xué)中要“以思為核心”，“飽含一個情”，“追求一個趣”，使每個學(xué)生的生命歷程充實、精彩而快樂。下面是小編為大家整理的人教版《雨點兒》反思，希望能幫到您！
人教版《雨點兒》反思一
《雨點兒》片斷教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)及學(xué)生的主動參與下，學(xué)習(xí)效果較好。學(xué)生在充分讀書，充分地與文本對話的基礎(chǔ)上，再與同學(xué)進行對話，與教師進行對話。對話是在民主、和諧，輕松的氣氛中進行的。教師始終能尊重學(xué)生生命個體，盡可能發(fā)揮學(xué)生主體潛能，在對話中，教師真正地俯下身去，與學(xué)生一同讀書、一同思考、一同探究。教師還很注意傾聽，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。這樣，課堂上學(xué)生很好地釋放了自己，用心思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，潛能得以一定的激發(fā)，課堂充滿了生機，但教師在激情、激趣上還不夠完美，今后還應(yīng)進一步完善。通過此案例，給我們?nèi)缦聠⑹九c思考：
一、營造和諧寬松的課堂氛圍是學(xué)生釋放心靈的前提
要想讓學(xué)生在課堂上完全釋放心靈，展現(xiàn)自我，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融，心靈交融、心靈交匯，充滿“人性”的環(huán)境。那么，教師就應(yīng)真正俯下身去，作為朋友，作為學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)學(xué)會傾聽，在傾聽中發(fā)現(xiàn)及欣賞每個孩子的閃光點，發(fā)揮“皮格馬列翁效應(yīng)”，勾通情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要多一點微笑，多一點尊重，多一點贊美，只有這樣，才能達(dá)成真正意義上的平等對話。心靈的勾通，情感的交融，學(xué)生才會主動參與到學(xué)習(xí)之中，才能使每個生命個體煥發(fā)生氣。《雨點兒》一課的教學(xué)中，教師較好地營造了和諧寬松的課堂氛圍，學(xué)生的表現(xiàn)是無拘無束的，心靈的釋放是酣暢淋漓的。
二、多維參與是塑造學(xué)生主體人格的保障
傳統(tǒng)的“一維”目標(biāo)、“一維”結(jié)果，使我們的學(xué)生更多的是“克隆物”，它扼殺了學(xué)生的個性、潛能。學(xué)生的主體參與是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)和徹底否定。它從“人本”主義理念出發(fā)，真正地將每個學(xué)生作為活生生的生命個體，強調(diào)發(fā)展個性的需要，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程是知、情、意、行諸多心理與生理方面的綜合矛盾運動，從而整體推進，完成“三維目標(biāo)”。那么“三維目標(biāo)”的教學(xué)方式就必須是學(xué)生主體的多維參與。
1、全員參與：我們強調(diào)的課堂主體決不是那么幾個“愛表現(xiàn)”的好學(xué)生的展示臺，而應(yīng)是每個學(xué)生共同發(fā)展的天地，因此，課堂上，教師應(yīng)盡可能地讓每個學(xué)生都主動地參予到學(xué)習(xí)過程中，形成全員參與。另外，除了個體學(xué)習(xí)外，還應(yīng)形成師生、生生之間的各項交流，從而形成真正地具有活力的、生動局面。《雨點兒》教學(xué)中，教師能夠多次安排大塊時間讓學(xué)生全員參與，自主讀書、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，并注重師生，生生互動，收效較好。
2、情感參與：“感人心者，莫先乎情”缺乏情感的語文課堂，很難成為好課堂。心理學(xué)告訴我們;課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，更是學(xué)生情感發(fā)展的過程。每一堂課，對于學(xué)生來說，都是他們生命中的一段心路歷程，因此，教師只有飽含熱情，去激發(fā)學(xué)生的激情，才能使得師生對話成為情與情的交融，心與心的碰撞，課堂上才會高潮迭起，精彩不斷。《雨點兒》教學(xué)中，教師的情感調(diào)動還不夠，“飽含一個情”應(yīng)成為教師的'不斷追求。要注意：激情同時，要有機地與加強認(rèn)知水平的提高結(jié)合起來，使抽象的知識變成活生生的形象。另外，要曉之以理，動之以情，使情理交融，還應(yīng)注意的是當(dāng)今課堂不再是枯燥的學(xué)堂，而應(yīng)是充滿趣味的樂園，學(xué)生應(yīng)是在興趣盎然中學(xué)習(xí)，因此，，風(fēng)趣的語言，趣味性的教學(xué)形式，都能激起學(xué)習(xí)興趣，這一點上，《雨點兒》教學(xué)中體現(xiàn)得不夠充分，“追求一個趣”應(yīng)成為教師的所愛。
3、行為參與：學(xué)生在課堂上最直接參與就是行為參與，一般來說行為參與表現(xiàn)在動腦，動口、動手三方面。動腦即質(zhì)疑思考，“為學(xué)患無疑，疑則有進”，因此，要使學(xué)生成為真正的探究者，引導(dǎo)他們主動質(zhì)疑。動口：讓學(xué)生多讀、多說、多討論，在動口中發(fā)展語言。多動手，多讓學(xué)生進行寫寫畫畫、擺擺做做，增強動手能力。
4、思維參與：我們的課堂教學(xué)要“以思為核心”，真正地讓每個學(xué)生的思維積極參與，學(xué)生的潛能個性才會顯現(xiàn)，智慧的火花才會放射異彩。教學(xué)中要多給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)習(xí)方法的機會，多給學(xué)生表達(dá)思想的機會，多給學(xué)生提供深入思考的機會，只有這樣，學(xué)生的思維才有可能得以啟迪、發(fā)展。
總之，要想讓課堂成為學(xué)生真正展示的舞臺，教師就應(yīng)遵循“人本主義”精神，尊重每個生命個體，喚醒和激活每個學(xué)生的潛能。教學(xué)中要“以思為核心”，“飽含一個情”，“追求一個趣”，使每個學(xué)生的生命歷程充實、精彩而快樂。
人教版《雨點兒》反思二
〖“需要”〗
有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準(zhǔn)備了，但你很快會發(fā)現(xiàn)沒多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學(xué)片斷中，教師的教學(xué)創(chuàng)意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生無非是在被動地執(zhí)行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去。試問他們的個體得到了多少發(fā)展。
學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛好，用“學(xué)生的需要”去選擇！
〖借助媒體，培養(yǎng)語感〗
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學(xué)《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀課文，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒的喜愛、感激情感表達(dá)出來。
〖角色朗讀，注重個性〗
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學(xué)《雨點兒》一課，教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
實踐證明：在朗讀過程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學(xué)生個人情感的宣泄。
〖激情設(shè)疑，豐富學(xué)生的想象力〗
想象力是創(chuàng)新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，就是加強了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。
又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學(xué)說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動態(tài)的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術(shù)進入課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。
〖生生互動，讓思維在共振中引發(fā)〗
學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維為每個學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時，一個學(xué)生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學(xué)生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。
〖在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演〗
我在教學(xué)《雨點兒》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。
這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。
教學(xué)《雨點兒》一課，在指導(dǎo)學(xué)生品讀時，教師可以先讓學(xué)生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復(fù)蘇的情景）然后老師提出問題，引發(fā)思考：看了畫面，你最想說什么？讓學(xué)生說出自己獨特的感悟，在此基礎(chǔ)上老師進行引導(dǎo)：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們?nèi)祟惖暮门笥眩旅嫖覀円黄鸢堰@段話美美地讀一遍，表達(dá)我們對雨點兒的喜愛之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發(fā)：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎(chǔ)上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
〖利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂情趣〗
語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習(xí)《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優(yōu)美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習(xí)的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學(xué)愛學(xué)的情感波瀾馬上掀起來了。
〖抓住知識要點，組織游戲〗
游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生情操，更可以調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學(xué)生異常興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學(xué)，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
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