人教版一年級(jí)上冊(cè)《小小竹排畫中游》課文
學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》課文，理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。下面是小編分享的人教版一年級(jí)上冊(cè)《小小竹排畫中游》課文，歡迎大家閱讀！
《小小竹排畫中游》課文
小小竹排畫中游
xiǎo xiǎo zhú pái huà zhōnɡ yóu
小竹排，順?biāo)鳎?/p>
xiǎo zhú pái， shùn shuǐ liú，
鳥兒唱，魚兒游
niǎo er chànɡ yú er yóu。
兩岸樹木密，
liǎnɡ àn shù mù mì，
禾苗綠油油。
hé miáo lǜ yóu yóu。
江南魚米鄉(xiāng)，
jiānɡ nán yú mǐ xiānɡ，
小小竹排畫中游
xiǎo xiǎo zhú pái huà zhōnɡ yóu
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”其對(duì)話關(guān)系是多重性的，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。
１、通過平等對(duì)話，激活學(xué)生思維：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于、善于對(duì)話。無論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿鼓勵(lì)、賞識(shí)的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠懇的幫助、引導(dǎo)“不錯(cuò)，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話”的理念。學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵(lì)的話語而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的'心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話過程中生成新的認(rèn)識(shí)。
２、善用閱讀期待，開放課堂教學(xué)：
所謂“閱讀期待”，即面對(duì)文本，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理。如面對(duì)童話故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局；面對(duì)一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言、靈活的筆調(diào)，描寫感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。但課堂是在不斷地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生緣于自己的閱讀期待，提出了這兩個(gè)問題。教師對(duì)于這一在對(duì)話過程中閃現(xiàn)的學(xué)生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學(xué)生即時(shí)生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會(huì)長出谷子”等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí)，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個(gè)小朋友眼前。
３、注重體驗(yàn)感悟，落實(shí)三維目標(biāo)：
語文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說教，而是需要對(duì)話、交流和表現(xiàn)。以上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對(duì)文本的體驗(yàn)感悟，學(xué)生通過生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話理解文本、發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如下：
知識(shí)和能力：
理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗、富饒的地方。
過程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程中，知識(shí)得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過程，學(xué)生在這樣的體驗(yàn)感悟過程中，必然經(jīng)歷一個(gè)語言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語感積累，個(gè)性張揚(yáng)的過程。
崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。
【人教版一年級(jí)上冊(cè)《小小竹排畫中游》課文】相關(guān)文章：
人教版《小小竹排畫中游》教學(xué)實(shí)錄12-14
人教版一年級(jí)語文上冊(cè)《小小竹排畫中游》教案12-18
人教版一年級(jí)上冊(cè)《小小竹排畫中游》課后反思12-13
人教版小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)《小小竹排畫中游》教案12-20
《小小竹排畫中游》教學(xué)反思11-19