《爺爺和小樹》評(píng)課稿
《爺爺和小樹》評(píng)課稿1：
一、寓教于樂，趣味識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。低年級(jí)在閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)應(yīng)以文本為依托來展開,學(xué)文與識(shí)字應(yīng)緊緊結(jié)合,要堅(jiān)持不離詞,詞不離句的教學(xué)原則。 一年級(jí)的小朋友，識(shí)字時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“假會(huì)”現(xiàn)象，一起讀時(shí)會(huì)，自己讀時(shí)不會(huì)，課文里會(huì)讀，單認(rèn)不會(huì)讀。符老師在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多方式、多層次的認(rèn)讀方法，循序漸進(jìn)，既使學(xué)生掌握了要認(rèn)的字及偏旁，也適當(dāng)?shù)臐B透了一些識(shí)字方法，為日后自主識(shí)字創(chuàng)造條件。這節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的生字有7個(gè)，符老師利用各個(gè)字的特點(diǎn)進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅使學(xué)生記住了字型，還理解了字義。
隨課文分散識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境——具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。 認(rèn)識(shí)規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實(shí)踐。教兒童識(shí)字，同樣如此。
老師又采用形式多樣，生動(dòng)活潑的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，例如：生字卡片、加一加、換一換等形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，避免了枯燥無味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。循序漸進(jìn)的方式既使學(xué)生掌握了要認(rèn)的字及偏旁，又適當(dāng)?shù)貪B透了一些識(shí)字方法，為日后的自主識(shí)字創(chuàng)造了條件。
二、利用插圖，說話訓(xùn)練
“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。”是新課標(biāo)中口語交際的一個(gè)要求。韓老師在本節(jié)課的教學(xué)中充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，小樹會(huì)怎么樣呢?符老師讓學(xué)生看課件進(jìn)行想象說話。這一設(shè)計(jì)不但發(fā)展了學(xué)生的想象思維，而且培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力，還幫助他們進(jìn)一步理解了課文，體會(huì)到了小樹的冷。
三、教態(tài)親切
特別是老師的教態(tài)非常自然、親切，很有親和力。用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂上也能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，較為適宜的進(jìn)行一些課堂常規(guī)訓(xùn)練。這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不到三個(gè)月的學(xué)生來說是非常重要的。
教師態(tài)度親切，語句充滿童趣，教師一直以朋友的身份在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的身邊，與學(xué)生十分親近。善于啟發(fā)學(xué)生的思維。如：爺爺給小樹綁上稻柴后，小樹會(huì)說些什么呢?有與學(xué)生交流：學(xué)生有的說：“謝謝你，老爺爺!”有的說：“多虧你了老爺爺，我不冷了!”有的說：“衣服真暖和呀!”有的說：“你幫助了我，以后我也會(huì)幫助你的。”此時(shí)教師馬上加以表揚(yáng)：“你真有禮貌!”“你真懂得感恩!”簡單的反饋，滲透了思想教育。
四、課件
充分利用課件引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在理解小樹很冷的時(shí)候，尤老師利用課件創(chuàng)設(shè)了西北風(fēng)呼呼地刮著，天空中大雪飄揚(yáng)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其景的感覺，學(xué)生有了親身的體會(huì)，產(chǎn)生了很好的效果。另外在教學(xué)中尤老師還很好的利用了教材給出的情境圖，讓學(xué)生看著圖片進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生有了可以看的圖片，能看得清楚，展開想象，說得不錯(cuò)。
《爺爺和小樹》評(píng)課稿2：
《爺爺和小樹》是人教版一冊(cè)的一篇極富童趣的課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，其中蘊(yùn)涵了保護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)本著“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，年齡及心理特點(diǎn)”的原則，通過不同方式創(chuàng)設(shè)情境，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也力求本課的教與學(xué)在情境中互動(dòng)、生成和發(fā)展。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、寓教于樂，趣味識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。低年級(jí)在閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)應(yīng)以文本為依托來展開,學(xué)文與識(shí)字應(yīng)緊緊結(jié)合,要堅(jiān)持不離詞,詞不離句的教學(xué)原則。一年級(jí)的小朋友，識(shí)字時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“假會(huì)”現(xiàn)象，一起讀時(shí)會(huì)，自己讀時(shí)不會(huì)，課文里會(huì)讀，單認(rèn)不會(huì)讀。王老師在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多方式、多層次的認(rèn)讀方法，循序漸進(jìn)，既使學(xué)生掌握了要認(rèn)的字及偏旁，也適當(dāng)?shù)臐B透了一些識(shí)字方法，為日后自主識(shí)字創(chuàng)造條件。這節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的生字有7個(gè)，王老師利用各個(gè)字的特點(diǎn)進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：學(xué)習(xí)“爺”字，王老師先讓學(xué)生回憶哪個(gè)字跟它很像，學(xué)生說出“爸”后，王老師隨即板書“爸”和“爺”進(jìn)行比較，并用形象的語言幫助記憶：爸爸變老了，拄著拐杖就成了爺爺。這么形象的語言，不僅使學(xué)生記住了字型，還理解了字義。學(xué)習(xí)“棵”時(shí)，先問學(xué)生用什么方法記住它，再告訴學(xué)生“棵”為什么是“木”字旁(跟植物有關(guān)，是長長的，長在地里的)，然后讓學(xué)生說說“一棵”還可以跟什么搭配。由于老師講解得清楚，所以學(xué)生講得都對(duì)，沒有跟“顆”字混淆。
二、回歸常態(tài)，當(dāng)教必教
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，王老師在課堂上力求自己的教學(xué)回歸常態(tài)，該導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)教必教。對(duì)于一年級(jí)的`學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)、朗讀句子尤其是長句子是個(gè)難點(diǎn)。教參中也明確地指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)最重要的指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。要重視指導(dǎo)朗讀，遇到長句子和不容易讀好的地方，教師要發(fā)揮示范作用。王老師在指導(dǎo)學(xué)生讀“冬天到了，爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳”一句時(shí)，用了一種最簡單、樸素的畫線的方法教小朋友連詞成句的讀。這樣教，也滲透了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生再讀長句子時(shí)，就不會(huì)有問題了。“在讀正確、通順的基礎(chǔ)上，最好能讀出感情來”，這也是教參中提出的具體的要求。
三、利用插圖，說話訓(xùn)練
“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。”是新課標(biāo)中口語交際的一個(gè)要求。王老師在本節(jié)課的教學(xué)中充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，小樹會(huì)怎么樣呢?王老師讓學(xué)生看課件進(jìn)行想象說話。這一設(shè)計(jì)不但發(fā)展了學(xué)生的想象思維，而且培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力，還幫助他們進(jìn)一步理解了課文，體會(huì)到了小樹的冷。
四、寫字指導(dǎo)，有詳有略
寫字是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課標(biāo)中明確指出：1、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。2、 寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
本節(jié)課要求寫的字雖然很簡單，但王老師還是進(jìn)行了有側(cè)重點(diǎn)的講解。特別是“四”的第四筆豎彎，學(xué)生很容易寫成豎彎勾，王老師就先拿出這一筆示范寫，再讓學(xué)生跟著書空，然后在黑板上的田字格里范寫“四”，接著讓學(xué)生描紅、摹仿寫，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
另外，王老師在課堂上也能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，較為適宜的進(jìn)行一些課堂常規(guī)訓(xùn)練。這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不到三個(gè)月的學(xué)生來說是非常重要的。
值得探討的幾點(diǎn)：
1、 朗讀指導(dǎo)不到位，形式也不多樣。課堂上聽不到學(xué)生的朗朗書聲。背誦課文這一教學(xué)目標(biāo)根本沒有落實(shí)。
2、指導(dǎo)寫生字時(shí)，不應(yīng)先單獨(dú)出示拼音，還應(yīng)出示字，讓學(xué)生先有個(gè)印象。范寫時(shí)，應(yīng)范寫一個(gè)，讓學(xué)生描紅、仿寫一個(gè)，而不是兩個(gè)同時(shí)寫。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛學(xué)寫字，一下子記不住那么多，再加上動(dòng)作慢，應(yīng)一個(gè)一個(gè)地學(xué)寫，不能急。
總之，這節(jié)課上得還是很成功的。特別是王老師的教態(tài)非常自然、親切，很有親和力。
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