根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求和課本的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)： 鞏固15個(gè)生字，讀好問(wèn)話的語(yǔ)氣;
過(guò)程與方法目標(biāo)： 通過(guò)演一演、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼等方法了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn);
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感，培養(yǎng)探究的興趣。
三者相互綜合與滲透。以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程與方法中。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
讀好問(wèn)話的語(yǔ)氣，從而達(dá)到正確、流利地、有感情地朗讀課文，背誦課文
由于問(wèn)號(hào)在一年級(jí)的教材中是第一次出現(xiàn)，學(xué)生只有讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣，才能更好地在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。因此，這是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，教學(xué)課件，動(dòng)物圖片
二、說(shuō)教法
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放和富有創(chuàng)新活力的。在一年級(jí)教材主張學(xué)生在玩中學(xué)、主動(dòng)學(xué)的指導(dǎo)下，依據(jù)一年級(jí)學(xué)生天生的好奇心、好玩、好動(dòng)的特征，結(jié)合課本的教學(xué)目標(biāo)，我主要采取以下幾種教學(xué)方法：
1、直觀教學(xué)法：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用聲音、畫(huà)面來(lái)思維的。”因此，在鞏固識(shí)字、朗讀課文環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)圖片、卡片、動(dòng)畫(huà)、教師示范等直觀的形式來(lái)教學(xué);
2、游戲教學(xué)法：以游戲?yàn)檩d體，將問(wèn)號(hào)讀法的學(xué)習(xí)融于富有趣味的游戲中。
3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：培養(yǎng)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，在問(wèn)號(hào)讀法的學(xué)習(xí)中自主探究疑問(wèn)句的讀法 ，掌握學(xué)習(xí)方法;
4、情境教學(xué)法：在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“比尾巴”現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)情境，加深對(duì)動(dòng)物尾巴的理解。
以上四種的教學(xué)方法，在教學(xué)中我以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法為輔的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
一年級(jí)學(xué)生的形象思維占主體。在教學(xué)中我把演、說(shuō)、讀、貼等活動(dòng)引入課堂，使同學(xué)們?cè)谥庇^的教學(xué)情境中通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、圈一圈等方法，主動(dòng)探求新知。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，啟發(fā)想象
一上課，課件播放《比尾巴》兒歌，我這樣導(dǎo)入：“小朋友們，森林王國(guó)的“比尾巴”大賽可真熱鬧，我們邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作，好不好?”動(dòng)人的旋律，美麗的畫(huà)面，使學(xué)生進(jìn)入了生動(dòng)活潑的童話世界中，在“聽(tīng)”中啟發(fā)學(xué)生的想象， 從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。
第二環(huán)節(jié)： 比賽激趣，鞏固識(shí)字
識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，必須不斷地在教學(xué)中顯現(xiàn)，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用抽卡識(shí)字、開(kāi)火車比賽等形式，通過(guò)豐富多彩的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)鞏固識(shí)字。
第三環(huán)節(jié)：讀中探索，突破難點(diǎn)
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)的設(shè)置從一年級(jí)學(xué)生愛(ài)探索、喜歡嘗試的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音等直觀的形式，讓學(xué)生在讀中悟、在評(píng)價(jià)比較中發(fā)展思維，主動(dòng)探求問(wèn)句的讀法。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，我分為四個(gè)步驟：
第一步：初讀課文，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
著名心理學(xué)家布魯納在學(xué)習(xí)上主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。
因此，在1—2節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用讀一讀、看一看、圈一圈的學(xué)習(xí)方法發(fā)現(xiàn)新知，引出疑問(wèn)詞“誰(shuí)”和“?”，也為放手讓學(xué)生自學(xué)第3—4節(jié)作好準(zhǔn)備。
第二步：讀中感悟，探求新知
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識(shí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用，它認(rèn)為兒童應(yīng)該“通過(guò)與現(xiàn)實(shí)世界、材料以及其它兒童的相互作用來(lái)建構(gòu)、修正和整合自己的觀點(diǎn)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,我是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的:
1、用舊知聯(lián)系新知：遷移規(guī)律是教育心理學(xué)揭示的一條重要的規(guī)律。因此，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)句號(hào)的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)學(xué)生自己先發(fā)現(xiàn)問(wèn)號(hào)的形狀;
2、在課件示范讀課文1、2節(jié)之前, 我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：課件是怎么讀帶有“?” 的句子的; 1、2節(jié)的讀法存在哪些不同。并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受;
3、我重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)號(hào)讀法：像小耳朵似的符號(hào)叫問(wèn)號(hào)，它提醒我們讀這樣的句子時(shí)聲音向上揚(yáng)，就像讀第二聲一樣。并讓學(xué)生試著同桌提問(wèn), 將問(wèn)號(hào)讀法的學(xué)習(xí)放在具體的情境中 ,分散了問(wèn)號(hào)朗讀的難點(diǎn);
4、接著，我示范讀1—2節(jié)，讓學(xué)生再次感悟;然后，請(qǐng)?jiān)敢庾x的小朋友站起來(lái)讀讀，并鼓勵(lì)其它同學(xué)參與評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得他讀得怎么樣?為什么?”使學(xué)生在評(píng)價(jià)比較中掌握問(wèn)句的讀法。
第三步：運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)
新課標(biāo)倡導(dǎo)從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。因此，讓學(xué)生運(yùn)用1、2節(jié)的學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)3、4節(jié)，并讓學(xué)生挑選自己喜歡讀的問(wèn)句讀給大家聽(tīng)，避免了教師重復(fù)講授相似內(nèi)容，體現(xiàn)了扶中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。