新課標一上：《比尾巴》第1課時 教學設計
一、學習目標
1.認識比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠、扁、最、公、鴨等12個生字，學寫生字“公”，認識問號和偏旁“八、鳥”。
2.正確朗讀課文，增強識字的愿望。
3.在游戲式的學習中，感受合作與探究的樂趣。
二、課前準備
動物圖片、生字卡片、詞語卡片。
三、教學重難點
重點：引導學生認識生字，正確、流利地朗讀課文。
難點：引導學生讀好問句的語氣。
四、教學過程
(一)激趣導入
師引導：同學們，你們喜歡小動物嗎?小動物的尾巴長得一樣嗎?今天，我們一起學習《比尾巴》。
師板書課題并提示：注意這三個字的音，把它讀準，“巴”讀輕聲。
生齊讀課題。
(二)初讀課文
師引導：請同學們借助拼音讀讀課文。誰愿意讀給大家聽一聽?
1.師指名讀。
2.師生、同桌互讀檢查。
3.找出本次參加比尾巴的隊員((猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀6種小動物)。觀察一下畫面，這些動物的尾巴各自是什么樣子的?
4.仔細觀察畫面，借助畫面認讀“長、短、一把傘、彎、扁、最好看”等字和詞語。
(三)再讀課文，語境識字
1.師出示生字，請“小老師”自由選擇自己會讀的“生字寶寶”教給大家。
2.同桌借助拼音拼讀生字。
3.開火車讀生字。
4.師隨機指導字形，將“巴-把 公-松”進行比較學習。
5.學習新偏旁“八、鳥”。
(四)練讀課文
1.練讀、指名讀、師生賽讀。
2.指導朗讀：第一段是問話。第二段是回答。我們來一對一問答好嗎?
師生對讀、生生對讀(師出示字詞卡片：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀、長、短、彎、扁、一把傘、最好看)能讓它們手拉手成朋友嗎?
3.做對口令的游戲。
生以分組對讀、男女生對讀的方式朗讀全文。
4.游戲活動。
(1)找朋友
師分發(fā)動物圖片和字卡，沒拿卡片的師生提問，持卡片的學生回答。
(在問時，師可引導生做手勢，同時問的順序也可以打亂。)
師：誰的尾巴長?
生：猴子的尾巴長。
(持“猴子”圖片和“長”字卡片的同學快速手拉手。)
(2)我是模仿家
模仿課文，學生自己思考后模仿。如：
誰的嘴巴尖?小雞的嘴巴尖。
誰和尾巴像剪刀?燕子的尾巴像剪刀。
誰的頭頂長小樹?梅花鹿的頭上長小樹。
…………
(五)指導寫字展示交流
師引導：課文都讀好了，想不想寫寫字呢?
1.認讀新筆畫“∠”，書空筆畫。
2.師板書：公。生觀察并說出字的筆畫和占格位置。
(師提示：“云”第二筆要寫長，落在橫中線上。)
3.生描紅。
4.師生評價。
新課標一上：《比尾巴》教學反思
這次我上的公開課是一年級語文課文第10課《比尾巴》。本課采用三問三答的形式，介紹了六種動物的尾巴特點，而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂，瑯瑯上口，極富兒童情趣，能引起學生學習、朗讀的欲望，還能引起學生觀察其它動物尾巴的興趣。
在情境中快樂識字。
一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣
抓住一年級天真好奇、愛玩好動的特點，一個小小的游戲“摸摸你的長尾巴”使學生和老師拉近了距離。抓住時機運用學生已有的生活積累，說說自己平時見過什么動物的尾巴，自然地引入“尾巴”一詞，出現(xiàn)“尾巴”的卡片，提醒學生要讀輕聲，我覺得恰到好處。
二、創(chuàng)設情境，輕松識字
1、利用課件把孩子帶進動物王國，再現(xiàn)各種動物形象，這樣的教學情境，極大地誘發(fā)了學生學習的興趣。
2、讓學生和喜歡的小動物打招呼，貼近了生活，不但運用了禮貌用語，而且又鞏固了生字的認讀，使學生很輕松地認識了生字詞“孔雀、松鼠、兔子、鴨子、猴子、公雞。” 把幾個相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法，還用做一做和猜謎語識記“短、扁和最”形式多樣的認讀生字，避免了枯燥無味的識字。
3、運用課件走迷宮，輕松愉快地檢查了生字的認讀情況。讓學生在學中玩，在玩中學，提高了學生的學習興趣和積極性。
三、合作學習，快樂閱讀
1、以課文的第一句為例，教師指導朗讀，理解問號的意思和讀得感覺。然后學生喜歡哪句就讀哪句，以學生為主體，激發(fā)學生朗讀的興趣。
2、教學活動中，師生之間的關(guān)系是平等的、互動的，老師完全放棄了“師道尊嚴”，以伙伴的身份來到了學生中間，與學生交換朗讀內(nèi)容，課堂凸現(xiàn)了學生的主體地位，實現(xiàn)了師生之間的平等，營造了一種和諧的氛圍，提供了一種自由朗讀的情境。
四、課外延伸，培養(yǎng)能力
1、看尾巴猜動物更激起了學生學習欲望，增添了好奇心，看得津津有味，增加了課外知識，使學生在日常的生活中也會留心觀察周圍的動物。
2、課堂檢測是完成課本88頁的畫尾巴，在認知的基礎上培養(yǎng)孩子的繪畫動手能力。
不足之處：
1、識字教學中的課件出示不是很恰當。如果先出示帶拼音的詞語，學生拼讀后在出現(xiàn)動物，既讓學生有了拼讀正確的成就感，又充分檢查了音節(jié)的拼讀情況。
2、閱讀教學中，我的閱讀指導不到位，學生的讀沒有體現(xiàn)出指導前后的變化。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一把傘?”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。若部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結(jié)束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應該針對學生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好特點。"