老師：同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)了嗎，他不但把句子讀得真通順，也把語(yǔ)氣讀出來(lái)了。大家像他這樣也把句子讀通順，讀出語(yǔ)氣來(lái)。(自讀、指讀)
老師：聽(tīng)著你們讀課文，老師有一個(gè)問(wèn)題不明白，你們?cè)敢鈳臀医鉀Q嗎?我不明白為什 么說(shuō)小樹(shù)是一把“撐開(kāi)的綠色小傘”呢?誰(shuí)愿幫幫我?(點(diǎn)擊課件，學(xué)生回答)
老師：哦，通過(guò)這倆位同學(xué)的回答，老師明白了原來(lái)小樹(shù)長(zhǎng)著又多又綠的葉子，而且小樹(shù)散開(kāi)的樹(shù)冠和筆直的樹(shù)干看起來(lái)樣子像綠色的小傘。所以才說(shuō)小樹(shù)是一把 “撐開(kāi)的綠色小傘”，我明白了，謝謝你。希望同學(xué)們也像老師這樣，以后有了不明白的問(wèn)題可以提出來(lái)，讓大家?guī)湍憬鉀Q。
老師：在這把撐開(kāi)的綠色小傘下如果你是老爺爺、小朋友、小鳥(niǎo)或者是小樹(shù)，你會(huì)說(shuō)什 么呀?請(qǐng)四人小組討論一下。(學(xué)生討論，表演)
老師：大家都感謝小樹(shù)給我們帶來(lái)了方便，咱們也帶著這樣的語(yǔ)氣讀讀第三自然段!
分角色朗 讀全文。
(四)、拓展延伸：
老師：同學(xué)們，老爺爺為小樹(shù)穿上了暖和的衣裳，使小樹(shù)能防寒，愉快地渡過(guò)寒冷的冬天，那么你想為小樹(shù)做些什 么事呢，請(qǐng)大家像你們說(shuō)的這樣回去試著做做。
老師：冬天，爺爺為什 么給小樹(shù)穿上暖和的衣裳呢?
學(xué)生1：爺爺不讓小樹(shù)給冰雪凍傷了。
學(xué)生2：我們冬天都要穿上厚厚的衣服防寒，小樹(shù)也怕冷，所以爺爺就給小樹(shù)穿上了衣裳。
(教師讓學(xué)生討論，學(xué)生討論了一會(huì)，尚未有學(xué)生提出新的說(shuō)法，授課教師似乎也沒(méi)有新的補(bǔ)充，把目光轉(zhuǎn)向了各位聽(tīng)課教師)
聽(tīng)課教師(舉手示意、以學(xué)生的口吻)甲：老師，我還知道，爺爺是為了保持小樹(shù)身上的水份不讓它蒸發(fā)，以保護(hù)小樹(shù)的生命，所以就給小樹(shù)穿上了衣裳。
聽(tīng)課教師(以教師的身份走上講臺(tái))乙：同學(xué)們，每年秋末，許多害蟲(chóng)都要繁殖后代，它們常常將卵產(chǎn)在接近地面的樹(shù)干上，到了第二年的春天或夏天，這些蟲(chóng)卵就會(huì)孵化出蟲(chóng)來(lái)危害小樹(shù)。所以，爺爺就給小樹(shù)穿上衣裳，用衣裳來(lái)麻痹害蟲(chóng)，讓害蟲(chóng)在衣裳上產(chǎn)下卵后，爺爺就會(huì)將衣裳燒掉或用農(nóng)藥進(jìn)行處理，這樣，害蟲(chóng)就被消滅了，小樹(shù)就得到了保護(hù)。
老師：剛才兩位大朋友給我們帶來(lái)了大家都不知道的新知識(shí)，我們鼓掌表示謝意!
……
這堂課與眾不同之處在于聽(tīng)課教師參與了語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且效果特別好。這是否給我們以啟示?
一、聽(tīng)課教師的角色是什 么?是默默無(wú)聞的旁觀者還是語(yǔ)文課堂教學(xué)的合作者?
在新課程理念下，聽(tīng)課教師不應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中的沉默者，聽(tīng)課教師應(yīng)是學(xué)生和授課教師的合作者。
二、聽(tīng)課教師的職能是什 么?是借鑒授課教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以提高自己，還是為促進(jìn)授課教師今后教育教學(xué)的更好發(fā)展?
這二者均不可少，但與授課教師一道有的放矢的共同完成當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)和這二者同等重要。從這一點(diǎn)上講，聽(tīng)課教師也應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與者，而不應(yīng)該只是語(yǔ)文課堂教學(xué)后的評(píng)價(jià)者。
三、聽(tīng)課教師是否也是教學(xué)資源?
每一個(gè)教師都不可能完全具備教學(xué)中所需的一切知識(shí)，當(dāng)授課教師將必要的知識(shí)遺漏時(shí)，聽(tīng)課教師擇時(shí)將其巧妙補(bǔ)充銜接上來(lái)(這種方式所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于授課教師的課后彌補(bǔ));當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些意外情況令授課教師難以下臺(tái)時(shí)，聽(tīng)課教師設(shè)法讓緊張的語(yǔ)文課堂氣氛緩和下來(lái);當(dāng)聽(tīng)課教師在課前為授課教師上好課出謀劃策時(shí)，聽(tīng)課教師就是名副其實(shí)的教學(xué)資源。
四、怎么樣開(kāi)發(fā)聽(tīng)課教師這一教學(xué)資源?
1、將授課內(nèi)容事先告訴給聽(tīng)課教師(有條件進(jìn)行集體備課更好)。
2、讓聽(tīng)課教師收集相關(guān)資料并作好參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。
3、授課教師要尋找恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和時(shí)機(jī)讓聽(tīng)課教師參與到教學(xué)中來(lái)。
五、怎么樣確定聽(tīng)課教師這一教學(xué)資源的度和量?
1、授課教師給聽(tīng)課教師留一定的參與教學(xué)的時(shí)間(時(shí)間量由授課教師與聽(tīng)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定)
2、聽(tīng)課教師可以通過(guò)課前會(huì)與授課教師進(jìn)行交流，將自己所知的而授課教師不知的相關(guān)問(wèn)題告訴給授課教師。
3、聽(tīng)課教師提出的問(wèn)題要少而精(能達(dá)到蜻蜓點(diǎn)水之功效最佳)，并應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。
六、聽(tīng)課教師以何種身份參與授課教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)?
1、以學(xué)生的身份參與授課教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)，擇時(shí)恰當(dāng)補(bǔ)充授課教師在知識(shí)教學(xué)上的遺漏或以活潑的口吻緩和、活躍緊張的語(yǔ)文課堂氣氛。
2、聽(tīng)課教師以教師身份參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，擇時(shí)擇內(nèi)容協(xié)助教師更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。
七、聽(tīng)課教師參與授課教師的教學(xué)具有一定的可行性嗎?
教師間的聽(tīng)課，大部分是在同一學(xué)校中，因此，教師之間比較熟悉，其空間就更廣闊，這是完全可行的。在不同的學(xué)校之間，只要組織得當(dāng)，同樣也是可行的。