《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結合課文學習，了解一些關于鴨子的 科普常識、通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領、通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入課文。
師：小朋友們，你們喜歡聽歌去嗎?我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。(同學們邊唱邊做動作)
師：現在，劉老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎?
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。劉老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現好，就獎他一條小魚。
(反思：教學開始，通過歌曲和游戲，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離。)
師：(出示一只鴨子圖案)仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發現?
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來的。
師：鴨子的腳連起來有什么用?
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字?
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎?
生：知道了。
(反思：教學結束評課時，有人說這個環節沒必要，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為，學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨媽媽的做法就會不理解——沒人保護，萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內容沖突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。
不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識?我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結合美術課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區別。這樣，就把語文實踐活動、美術課、課普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。)
(課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。)
師：鴨子睜開了眼睛看見了什么?
生：看見小朋友。
生：看見同學們。
生：看見教室里的老師。
師：(拿出風景圖，圖上有一只鴨媽媽。)小鴨子還看見了什么風景?
生：看見小溪里的水。
生：看見很漂亮的風景。
生：看見草地。
生：看見漂亮的花。(要求把話說完整，用“這里真美啊，有————————，有————————還有————————————”說話)
(反思：抓住教學中的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。)
師：小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么?
生：想去游泳。
生：想去游泳，但有點害怕。
二、練習朗讀，體會情感
師：小鴨子到底想到什么?請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
(學生開始讀書。)
師：小鴨子說的是哪句話?
生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”
師：相同的舉手。(學生紛紛舉手。)
師：小鴨子看到美麗的風景，它的心情怎樣?你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。大家自己來讀。(課件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀。)
師：誰來讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎?
師：他讀得有點急切，你想不想讀?(師指著舉手的同學。)
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎?
師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀?
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎?
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。
生：(齊聲)媽媽，您帶我去游泳好嗎?
師：媽媽怎么說?誰再來讀讀?